課文本位閱讀理解策略教學

課文本位閱讀理解策略教學閱讀不止識字、認詞學生能讀，但多數(shù)停留在字面意義的解讀。無法將訊息整合、分析、進而批判思考。例如：學生讀完之后說不出大意、重點，無法與他人分享所讀到的內(nèi)容。無法將讀過的和正在讀的內(nèi)容做整合與批判。自行選擇閱讀的書本沒有隨著年齡而提高難度與深度，只是表面的增加閱讀量。什么是策略？閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解或記得更牢或有更深度的思考。例如：連結文本的因果關系（單因單果、單因多果、多因多果等等）策略不是：完成學習單的教學活動。排序或歸納出結論的作業(yè)練習。只有活動或練習沒有教導如何在閱讀時運用方法來思考。詞匯教學預測故事結構答問與提問推論摘要理解監(jiān)控國內(nèi)外研究證實這些都是有效的閱讀策略。有效的閱讀策略識字與詞匯成分閱讀理解策略成分識字流暢性詞匯預測大意推論自我提問字音連結部件辨識組字規(guī)則單一詞義擴展詞匯由文推詞義預測重述故事重點連結線索連結文本因果關系六何法低年級策略總論第八課美好的社區(qū)大清早，爺爺奶奶起得早，鄰居見面道早安，歡歡喜喜心情好。黃昏時，打球跳舞和慢跑，大家一起來運動，常常運動身體好。放假日，有人動手來打掃，有人忙著種花草，社區(qū)整潔又美麗，住在這里多美好。閱讀理解與策略（一）故事性的文本內(nèi)容一、預測：藉由題目及文章內(nèi)容測文章進行及結局。二、重述故事重點：說出故事中的問題、經(jīng)過與結果。重述故事重點讀完故事之后能夠在腦中形成故事的架構，口頭表達腦中所形成的架構。1.是摘取文章大意的初階能力2.透過重述故事，可強化學生對故事結構的覺察。3.能幫助閱讀者有效的建構對故事的認識。目的：能說出故事中的問題、經(jīng)過與結果。閱讀理解與策略（二）非故事性的文本內(nèi)容一、六何法：在文章中去找到關于人、事、時、地等答案的內(nèi)容。第八課美好的社區(qū)部件辨識1.基本部件分分看：依單獨成字、由兩個部件組成。2.左右部件的字型：分解—部首—組合—造詞

3.上下部首的字型

4.流暢性的教學：以節(jié)奏速度慢至快達成流暢性。多元識字教學法部件識字

1.以文帶字

2.以字帶字擴展詞匯同義詞、反義詞、詞匯覺知由文推詞義

------由上下文搜尋詞匯意義或推測詞義

以文帶字7月7日天氣晴戶外踏青好心情看著蜻蜓飛高又飛低看遠看近,運動眼睛以字帶字---加上部首

晴蜻青情睛相似字……同音字……擴展詞匯心緒感情

感友誼親人由文推詞義琪琪的心情很差，因為她的感情出現(xiàn)了問題，這時她最需要的是友情。琪琪的情緒穩(wěn)定之后，不再為情感問題難過，朋友的情誼真是無價。低年級中年級高年級生字詞理解生字詞理解生字詞理解閱讀成分的教學比重閱讀教學基本原則1.學習者為中心—學生的學習反應導引教學.2.教學目標決定教學活動.3.不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。策略：

教師說明－示范－師生共做－學生仿做－學生獨立完成閱讀理解策略1.預測策略2.推論策略3.自我提問策略低年級中年級高年級低年級教學目標能藉由題目及文章內(nèi)容預測文章進行及結局。預測策略1.不是天馬行空的發(fā)想2.是有根據(jù)的假設3.經(jīng)過主動閱讀的歷程4.是動態(tài)的建構歷程閱讀一部份—產(chǎn)生想法—繼續(xù)閱讀—修正或保留想法低年級三年級四年級五年級六年級重述故事重點刪除/歸納/主題句以文章結構寫大意課文大意各年級的教學重點讀完一篇文章后，閱讀者要能擷取出文章重要的訊息，并經(jīng)過統(tǒng)整濃縮后，形成一段能代表文章主旨的簡要陳述，透過刪除/歸納/找主題句三個步驟，可幫助閱讀者找出文章的重要訊息。摘出文章大意后還要能夠?qū)Υ笠獾馁|(zhì)量進行判斷。學習進程（中年級）；三上三下四上四下刪除重覆刪除不重要/歸納/段落大意歸納/找主題句/全文大意/質(zhì)量評定歸納/找主題句