部編版語文七下《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

七下《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生積累《驛路梨花》中描寫梨花和茅屋的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等修辭手法，提升語言表達(dá)的感染力與表現(xiàn)力，能夠仿照文中寫作手法進(jìn)行片段創(chuàng)作，鍛煉語言運用能力。思維發(fā)展與提升：通過梳理文章情節(jié)，剖析作者設(shè)置懸念、層層遞進(jìn)的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；深入挖掘梨花精神的內(nèi)涵，拓展思維深度與廣度，探究象征手法在文學(xué)作品中的運用及效果。審美鑒賞與創(chuàng)造：帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中梨花的自然美，以及人與人之間互幫互助所展現(xiàn)的人性美，提升審美感知能力；鼓勵學(xué)生運用繪畫、朗誦、寫作等形式，創(chuàng)造性地表達(dá)對梨花之美和梨花精神之美的理解，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：借助文章對善良淳樸民風(fēng)的描繪，讓學(xué)生了解雷鋒精神在民間的傳承與體現(xiàn)，激發(fā)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的意識，增強社會責(zé)任感與民族文化自信。教學(xué)重難點：理解小說內(nèi)容。梳理故事情節(jié)，把握“梨花”的象征意義及”誤會與懸念”的敘事手法。分析人物形象(如哈尼族小姑娘、解放軍、瑤族老人等)，理解像描寫的作用。教學(xué)過程：一、1、單元導(dǎo)入，循著梨花的芬芳，走進(jìn)那承載著雷鋒精神與人性光輝的西南邊陲。過渡語：“在開始閱讀課文之前，我們先來了解一下作者彭荊風(fēng)和他的寫作背景。”2.、作者簡介文章背景教師講解：知其文，知其人。彭荊風(fēng)是一位著名的作家，他的作品大多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族的風(fēng)俗人情，具有鮮明的邊疆特色。他的代表作有《鹿銜草》和《驛路梨花》。今天我們學(xué)習(xí)的這篇《驛路梨花》就是他的經(jīng)典之作。背景鏈接：本文選自1977年11月27日《光明日報》。有改動。作者從1959年春，隨軍進(jìn)入云南，三十多年大部分時間都在那里生活。寫《驛路梨花》是作者在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時，黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的號召。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的游客，臨行前都要給小茅屋做點事的人。想起這些，一股無形的力量迫使作者拿起筆來，寫下了這篇文章。3、字詞清單陡峭露宿噴香暮色掩映菌子麂子攆走修葺竹篾恍惚驛路晶瑩香氣四溢過渡語：掃清字詞障礙后，讓我們跟隨文字走進(jìn)那片梨花掩映的驛路，解碼第一朵梨花。二、教學(xué)任務(wù)任務(wù)一：講溫暖故事請大家快速略讀課文，思考問題：文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發(fā)生過什么故事？大家可以邊讀邊做簡單的筆記?！背鍪韭宰x要求：1、按照每分鐘至少400字的速度閱讀課文，限時4分鐘讀完。2、略讀時要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。遇到跟閱讀重點無關(guān)的內(nèi)容，可以跳讀。3、勾畫出文中出現(xiàn)的人物，并關(guān)注他們與小茅屋之間的事件。用“誰+做了什么”的句式概括他們與小茅屋的關(guān)系。學(xué)生活動：略讀課文并回答問題。教師引導(dǎo)：“請大家分組討論，每組選擇一個角色，講述他們與小茅屋之間的故事。比如，‘我’和老余是如何發(fā)現(xiàn)小茅屋的？瑤族老人為小茅屋做了什么？梨花和哈尼小姑娘又是如何照料茅屋的？”學(xué)生活動：分組討論并分享故事。教師總結(jié)：“通過大家的分享，我們了解到，小茅屋的故事是由許多人共同書寫的。他們中有借宿的路人，有照料茅屋的梨花和哈尼小姑娘，還有建造茅屋的解放軍叔叔。正是這些人的無私奉獻(xiàn)，才讓這座小茅屋成為了驛路上的一處溫暖驛站。”過渡語：“那么，誰才是這座小茅屋的真正主人呢？要解開主人之謎，需細(xì)品作者巧妙的構(gòu)思。一起來解碼第二朵梨花。任務(wù)二：品巧妙構(gòu)思教師引導(dǎo)：“這篇課文通過巧妙的構(gòu)思，層層設(shè)置懸念和誤會，一步步揭示出小茅屋的主人。請大家再讀課文，找出文中設(shè)置的懸念和誤會，并思考這些懸念和誤會對文章的表達(dá)效果有什么作用?！被顒右螅?、用"____"畫出三個讓你好奇的問題（懸念）2、用"~~~"標(biāo)出兩處搞錯了的情節(jié)(誤會）學(xué)生活動：找出懸念和誤會，并討論其表達(dá)效果。教師總結(jié)：“通過分析，我們發(fā)現(xiàn)作者設(shè)置了三個懸念和兩個誤會。懸念一：‘這是什么人的房子呢？’懸念二：‘不是瑤族老人，那主人家是誰呢？’懸念三：‘解放軍為什么建造房子呢？’誤會一：‘認(rèn)為瑤族老人是茅屋主人?！`會二：‘認(rèn)為梨花妹妹是梨花，是茅屋主人。’這些懸念和誤會使文章情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。”過渡語：作者就像個會講故事的獵人，在文章里拋出了一個問題“誰是小茅屋的主人”大家思考任務(wù)三：悟雷鋒精神“那么，誰才是小茅屋的真正主人呢？其實，文中所有人都為茅屋做了貢獻(xiàn)，他們都是小茅屋的主人。他們都有著為群眾著想、為人民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)、樂于助人的雷鋒精神。這種精神代代相傳，成為了我們社會中的寶貴財富?！背鍪纠卒h相關(guān)介紹，接下來，我們通過小視頻進(jìn)一步思考雷鋒精神的意義?！苯處熞龑?dǎo)：“根據(jù)本文的主旨，我們可以將‘驛路梨花處處開’作為上聯(lián)，大家能補寫下聯(lián)嗎？比如‘雷鋒精神代代傳’‘雷鋒精神人人愛’等。大家可以自由發(fā)揮，寫出自己的下聯(lián)?！睂W(xué)生活動：補寫下聯(lián)并分享。教師總結(jié)：“大家的對聯(lián)都非常有創(chuàng)意，體現(xiàn)了對雷鋒精神的理解和傳承。雷鋒精神不僅僅是一個口號，它體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c滴之中?！闭n堂小結(jié)：同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的美麗的感受。梨花姑娘及所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美麗的，因為他們身上閃耀著美的雷鋒精神。這篇文章讓我們看到了雷鋒精神的時代魅力。希望同學(xué)們也將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，做到“全班梨花朵朵開，朵朵都會放光彩!”過渡語：“課后，請大家完成作業(yè)，記錄身邊的雷鋒故事?！比?作業(yè)布置“本月是雷鋒活動月，請大家以‘身邊的雷鋒’為主題，寫一篇600字左右的記敘文，記錄身邊體現(xiàn)雷鋒精神的感人故事?！苯虒W(xué)反思：本文是七年級語文下冊第四單元第一課，單元要求：1、通過略讀，把握文章的主要內(nèi)容和特點，在此基礎(chǔ)上體悟并踐行其中蘊涵的中華美德。2、略讀時，要注意根據(jù)一定的目的確定閱讀重點加以精讀，其他部分則快速閱讀。3、在理解文章的基礎(chǔ)上對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。本文體裁為小說，2022版課標(biāo)要求學(xué)生了解詩歌、散文、小說等文學(xué)樣式，鑒于七年級學(xué)生初次接觸小說，且本文社會背景與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，我將教學(xué)重點設(shè)定為梳理故事情節(jié)和賞構(gòu)思上，把理解小說主題作為教學(xué)難點，并在課堂中逐步引導(dǎo)升華?；仡櫿谜n，教學(xué)設(shè)計基本做到“依標(biāo)扣本”，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也很清楚，為學(xué)生活動搭建的支架較為合理，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上實現(xiàn)了“有所思，有所悟，有發(fā)現(xiàn)，有提升”。課堂中，學(xué)生能積極參與到故事情節(jié)梳理的活動中，通過小組討論，基本能理清文中那一連串看似巧合卻又緊密相連的事件。優(yōu)化措施：將任務(wù)