從中學語文教材視角看劉亮程散文的價值契合與錯位

從中學語文教材視角看劉亮程散文的價值契合與錯位一、引言1.1研究背景與意義在當代文學的璀璨星空中，劉亮程的散文以其獨特的魅力獨樹一幟，占據(jù)著極為重要的地位。他出生于新疆沙灣縣，自幼在鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，為他的創(chuàng)作提供了取之不盡的源泉。鄉(xiāng)村的土地、自然萬物、風土人情，都深深烙印在他的靈魂深處，成為他散文創(chuàng)作中永恒的主題。劉亮程以其敏銳的觀察力和細膩的情感，將鄉(xiāng)村生活的點滴瑣事、自然萬物的微妙變化，用質(zhì)樸而富有詩意的語言描繪得淋漓盡致。他的散文不僅僅是對鄉(xiāng)村生活的簡單記錄，更是對生命、自然、家園等深刻主題的哲學思考，展現(xiàn)出一種獨特的生命意識和家園情懷，讓讀者在閱讀中感受到一種心靈的震撼和精神的洗禮。自1998年散文集《一個人的村莊》出版以來，劉亮程便聲譽鵲起，他的散文作品受到了讀者的廣泛喜愛和評論界的高度關(guān)注。這部散文集猶如一顆璀璨的明珠，照亮了當代散文創(chuàng)作的天空。此后，他陸續(xù)出版了《風中的院門》《庫車行》《在新疆》等多部散文集，每一部作品都以其獨特的視角、深刻的內(nèi)涵和優(yōu)美的語言，展現(xiàn)出劉亮程散文創(chuàng)作的獨特風格和深厚功力。他的散文作品不僅在國內(nèi)暢銷不衰，還被翻譯成多種語言，在國際上也產(chǎn)生了一定的影響，為中國當代文學走向世界做出了積極貢獻。劉亮程的散文因其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，逐漸受到中學語文教材編寫者的青睞。他的多篇散文作品入選了不同版本的中學語文教材，如《寒風吹徹》《今生今世的證據(jù)》等。這些作品以其對生命、自然、家園的獨特感悟，為中學生提供了豐富的精神滋養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的審美能力、文學素養(yǎng)和人文精神。然而，在劉亮程散文入選中學語文教材的過程中，也存在著一些價值契合與錯位的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不僅關(guān)系到語文教學的質(zhì)量和效果，也反映了文學作品在教育領(lǐng)域中的接受和傳播問題。因此，對這一現(xiàn)象進行深入研究，具有重要的理論和實踐意義。從理論意義來看，對劉亮程散文接受中的價值契合與錯位進行研究，有助于豐富和深化文學接受理論。文學接受理論強調(diào)讀者在文學作品意義生成中的重要作用，而劉亮程散文在中學語文教材中的接受情況，為我們研究讀者（中學生）在特定教育語境下對文學作品的理解、闡釋和評價提供了典型案例。通過對這一案例的研究，可以深入探討讀者的期待視野、審美經(jīng)驗、文化背景等因素對文學作品接受的影響，進一步完善和發(fā)展文學接受理論。從實踐意義來看，這一研究對中學語文教學和劉亮程散文創(chuàng)作都具有重要的指導作用。對于中學語文教學而言，了解劉亮程散文在教材中的價值契合與錯位現(xiàn)象，有助于教師更好地把握教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，提高教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)學生對劉亮程散文的接受情況，有針對性地進行教學引導，幫助學生更好地理解和欣賞作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。同時，這一研究也可以為教材編寫者提供參考，使其在選擇文學作品時更加注重作品與學生的接受能力和教育目標的契合度，提高教材的質(zhì)量。對于劉亮程散文創(chuàng)作而言，了解讀者的接受情況可以為他的創(chuàng)作提供反饋，幫助他更好地把握讀者的需求和期待，創(chuàng)作出更符合讀者審美趣味和時代需求的作品。二、劉亮程散文入選中學語文教材的概況2.1入選篇目及版本梳理劉亮程的散文作品憑借其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，在中學語文教材中占據(jù)了一席之地。其中，《寒風吹徹》和《今生今世的證據(jù)》這兩篇散文尤為突出，它們不僅入選了多個版本的中學語文教材，還在語文教學中發(fā)揮著重要作用?！逗L吹徹》最初發(fā)表于1999年第10期的《天涯》雜志，后被選入蘇教版高中語文教材《現(xiàn)代散文選讀》。這篇散文以獨特的視角和細膩的筆觸，描繪了作者在寒冷冬日中的深刻感悟，通過對生活中種種寒冷場景的描寫，展現(xiàn)了生命的脆弱與堅韌，以及人生的孤獨與無奈。其入選蘇教版教材，為江蘇地區(qū)的高中生提供了接觸這一優(yōu)秀作品的機會，讓學生在學習中感受生命的真諦?！督裆袷赖淖C據(jù)》則被選入蘇教版高中語文必修一教材。該篇散文圍繞著“證據(jù)”這一核心概念展開，深入探討了故鄉(xiāng)與個體生命之間的緊密聯(lián)系。作者通過對故鄉(xiāng)中那些熟悉的事物，如草、土墻、房子等的回憶和描寫，表達了對過去生活的深深眷戀，以及對生命意義的追尋。在教材中，這篇文章被安排在“月是故鄉(xiāng)明”專題中，與其他關(guān)于故鄉(xiāng)的文章一同，引導學生思考故鄉(xiāng)對于人的精神意義。除了蘇教版教材，劉亮程的散文在其他版本的教材中也有出現(xiàn)。例如，《今生今世的證據(jù)》還入選了魯人版高中語文教材。不同版本的教材在選編這篇文章時，雖然在具體的教學目標和教學方法上可能存在差異，但都旨在通過這篇文章，培養(yǎng)學生對故鄉(xiāng)的情感認知，以及對生命意義的思考。在魯人版教材中，可能更注重從地域文化的角度，引導學生理解故鄉(xiāng)在個人成長中的重要性，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，體會文章中所蘊含的情感。2.2入選原因分析2.2.1獨特的文學風格劉亮程散文的文學風格獨具特色，在當代散文領(lǐng)域中獨樹一幟。他的文字簡潔質(zhì)樸，卻蘊含著無盡的詩意與哲思，宛如一股清泉，流淌在讀者的心田，帶來清新而深刻的閱讀體驗。這種獨特的風格使他的作品在眾多文學作品中脫穎而出，成為中學語文教材選材的理想之選。在散文集《一個人的村莊》中，劉亮程對鄉(xiāng)村生活進行了細致入微且別具一格的描寫，充分展現(xiàn)了他獨特的文學風格。例如，在描寫鄉(xiāng)村的風時，他寫道：“風把人刮歪，又把歪了的人刮正。風從一個方向來，人卻向四面八方各自離去?！倍潭處拙湓?，沒有華麗的辭藻堆砌，卻用簡潔明了的語言，將風的力量以及人在風中的狀態(tài)生動地描繪出來。這種對生活細節(jié)的敏銳捕捉和精準表達，使讀者仿佛身臨其境，感受到鄉(xiāng)村生活的真實與質(zhì)樸。又如，他在描述鄉(xiāng)村夜晚的寧靜時說：“整個村子靜靜的，只有幾只狗在遠處叫，那聲音像是從黑暗里發(fā)出來的，又像是被黑暗吞掉了?！币院啙嵉奈淖止蠢粘鲟l(xiāng)村夜晚的寂靜氛圍，給讀者留下了廣闊的想象空間，讓人在平實的語言中品味到鄉(xiāng)村夜晚獨特的韻味。劉亮程散文的詩性，不僅體現(xiàn)在語言的優(yōu)美上，更體現(xiàn)在他對生活的獨特感悟和對生命的深刻思考。他善于從平凡的生活場景中發(fā)現(xiàn)詩意，將自然萬物賦予人性的情感和思想。在他的筆下，花草樹木、飛禽走獸都具有了生命的溫度和靈魂的色彩。如“當我們回頭看自己走過來的路時，所看到的仍似乎只是依稀莫辨的‘或許’。我們所能明確認知的僅僅是現(xiàn)在這一瞬間，而這也只是與我們擦間而過?！边@句充滿哲理的話語，以詩性的表達引發(fā)讀者對時間和生命的思考，使讀者在閱讀中感受到一種對生命的敬畏和對時光流逝的感慨。這種簡潔質(zhì)樸又充滿詩性與哲思的文學風格，對于中學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。中學生正處于語言學習和審美能力提升的關(guān)鍵時期，劉亮程的散文能夠為他們提供優(yōu)秀的語言范例，幫助他們學會運用簡潔而精準的語言表達自己的情感和思想。同時，作品中的詩性與哲思能夠激發(fā)學生的想象力和思考能力，培養(yǎng)他們對生活的觀察力和感悟力，提升他們的審美情趣和文學鑒賞能力。2.2.2深刻的思想內(nèi)涵劉亮程散文入選中學語文教材的另一個重要原因，在于其深刻的思想內(nèi)涵，這對學生價值觀的塑造具有積極而深遠的影響。他的作品中蘊含著濃厚的家園意識和深邃的生命哲學，宛如一盞明燈，照亮學生在成長道路上對自我、對世界的認知。家園意識是劉亮程散文的核心思想之一。在《今生今世的證據(jù)》中，這種意識體現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過對故鄉(xiāng)中那些看似微不足道的事物，如“草、土墻、房子”等的深情回憶和細致描寫，深刻地表達了對故鄉(xiāng)深深的眷戀和對過去生活的執(zhí)著堅守。他認為這些平凡的事物是自己生命的重要組成部分，是證明自己曾經(jīng)存在和生活過的關(guān)鍵證據(jù)。文中“我走的時候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物，我們隨便把一堵院墻推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它們沒用處了。我們搬去的地方會有許多新東西。一切都會再有的，隨著日子一天天好轉(zhuǎn)。”這句話表達了作者對過去隨意破壞故鄉(xiāng)事物的懊悔，也體現(xiàn)了家園在他心中的重要地位。對中學生而言，理解這種家園意識，有助于他們增強對家鄉(xiāng)的情感認同和歸屬感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。在當今社會，隨著城市化進程的加速，許多學生離開家鄉(xiāng)求學、生活，容易產(chǎn)生漂泊感和無根感。劉亮程散文中的家園意識能夠讓他們意識到家鄉(xiāng)的重要性，無論走到哪里，家鄉(xiāng)都是心靈的歸宿和精神的寄托，從而更加珍惜與家鄉(xiāng)相關(guān)的一切，傳承和弘揚家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)。生命哲學是劉亮程散文思想內(nèi)涵的另一個重要維度。在《寒風吹徹》中，他通過對寒冷冬天中各種人物和場景的描寫，深入探討了生命的脆弱、孤獨以及面對自然規(guī)律時的無奈。如“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬?！边@句話深刻地揭示了生命的孤獨本質(zhì)，讓讀者感受到生命在面對自然和命運時的渺小與無力。同時，劉亮程也在作品中表達了對生命的尊重和對生活的熱愛。他筆下的人物，盡管生活充滿艱辛，但依然頑強地活著，這種對生命的堅韌態(tài)度，能夠激勵學生在面對生活中的困難和挫折時，保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，珍惜生命中的每一個瞬間，努力追求有意義的人生。劉亮程散文中的家園意識和生命哲學，能夠引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在中學階段，學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們需要從優(yōu)秀的文學作品中汲取精神養(yǎng)分，塑造積極向上的人生態(tài)度。劉亮程散文以其深刻的思想內(nèi)涵，為學生提供了思考人生、探索生命意義的契機，幫助他們在成長過程中更好地理解自己與世界的關(guān)系，培養(yǎng)出關(guān)愛他人、尊重生命、熱愛生活的良好品質(zhì)。2.2.3語文教學價值劉亮程散文入選中學語文教材，還因其具有極高的語文教學價值，在培養(yǎng)學生的語言表達、思維能力和審美素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在語言表達方面，劉亮程的散文堪稱典范。他的語言簡潔而富有表現(xiàn)力，詞匯豐富且運用精準，句式靈活多變。通過學習他的作品，學生可以積累大量優(yōu)美的詞語和獨特的表達方式，從而豐富自己的語言庫存。在《一個人的村莊》中，他描寫道：“驢，是村莊里脾氣最好的動物，它從不抱怨，默默地承受著生活的重壓，拉車、耕地，一步一個腳印?！边@里對驢的描寫，用詞簡潔準確，生動地展現(xiàn)了驢的性格特點和生活狀態(tài)。學生在閱讀過程中，可以學習到如何運用簡潔的語言生動地刻畫事物，提高自己的描寫能力。此外，劉亮程散文中還運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章更加生動形象、富有感染力。例如，“風像一個頑皮的孩子，在田野里奔跑嬉戲，吹彎了莊稼，吹皺了河水。”這句話運用比喻和擬人的修辭手法，將風比作頑皮的孩子，賦予風以人的行為和情感，使風的形象更加鮮活，讓讀者能夠更直觀地感受到風的特點。學生通過學習這些修辭手法的運用，可以提高自己的語言表達技巧，使自己的作文更加生動有趣、富有文采。在思維能力培養(yǎng)方面，劉亮程散文蘊含的深刻哲理和獨特思考方式，能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。他的作品常常從平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出深刻的人生道理，引導學生學會思考生活、反思自我。在《今生今世的證據(jù)》中，作者通過對故鄉(xiāng)事物的回憶和思考，探討了記憶、故鄉(xiāng)與生命的關(guān)系，引發(fā)學生對自我身份認同和生命意義的思考。學生在閱讀過程中，需要跟隨作者的思路，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，理解作者的觀點和意圖，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，劉亮程散文中的觀點并非一成不變，學生可以對其進行質(zhì)疑和思考，提出自己的見解和看法，從而培養(yǎng)批判性思維能力。例如，對于作者在文中表達的家園意識，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和時代背景，思考家園意識在現(xiàn)代社會中的意義和價值，以及如何在新的環(huán)境中構(gòu)建自己的精神家園。在審美素養(yǎng)提升方面，劉亮程散文獨特的藝術(shù)風格和豐富的情感內(nèi)涵，為學生提供了豐富的審美體驗。他的作品充滿了對自然、對生活的熱愛之情，描繪出一幅幅充滿詩意的鄉(xiāng)村畫卷。學生在閱讀過程中，可以感受到作品中蘊含的自然美、人性美和情感美，從而提高自己的審美感知能力。如在《寒風吹徹》中，作者對寒冷冬日的描寫，雖然充滿了孤寂和無奈，但也展現(xiàn)出一種冷峻的美感。學生可以從中體會到作者對生命的敬畏和對生活的深刻感悟，培養(yǎng)自己對美的鑒賞能力。此外，劉亮程散文的藝術(shù)手法，如象征、暗示等的運用，也為學生提供了欣賞文學作品的新視角，有助于他們提高審美創(chuàng)造能力，學會運用藝術(shù)手法表達自己的情感和思想。三、價值契合之體現(xiàn)3.1與語文教育目標的契合3.1.1語言能力培養(yǎng)劉亮程散文的語言獨具特色，簡潔而富有表現(xiàn)力，對學生的詞匯積累和句式運用具有極大的幫助，堪稱提升學生語言能力的寶貴資源。在《一個人的村莊》中，他對鄉(xiāng)村生活的描寫細致入微，用詞精準且富有新意，為學生提供了豐富的詞匯學習范例。例如，在描寫鄉(xiāng)村夜晚的寧靜時，他寫道：“整個村子靜靜的，只有幾只狗在遠處叫，那聲音像是從黑暗里發(fā)出來的，又像是被黑暗吞掉了?！本渲小巴痰簟币辉~，形象地描繪出黑暗對聲音的吞噬，將鄉(xiāng)村夜晚那種深邃的寂靜生動地展現(xiàn)出來，使讀者如臨其境。學生在閱讀過程中，可以學習到這種獨特的詞匯運用方式，豐富自己的詞匯庫，提高語言表達的精準度。當學生在描寫安靜的環(huán)境時，便可以借鑒這種表達方式，如“教室里靜靜的，只有筆尖在紙上劃過的沙沙聲，那聲音像是被安靜包裹著，又像是被安靜淹沒了”，通過模仿，學生能夠更好地掌握詞匯的運用技巧，提升自己的寫作水平。劉亮程散文的句式靈活多變，長短句結(jié)合，整散句交錯，讀起來富有節(jié)奏感和韻律美。在《寒風吹徹》中，“我把柴火垛搬進屋子，塞進火爐，我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹?！贝司渲?，前半句“我把柴火垛搬進屋子，塞進火爐”為短句，簡潔明快，生動地描繪出“我”的動作；后半句“我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹”為長句，節(jié)奏舒緩，深沉地表達出作者對歲月和生命的感慨。這種長短句結(jié)合的句式，使文章既有簡潔明了的敘述，又有深沉細膩的抒情，增強了文章的表現(xiàn)力。學生在學習過程中，可以體會這種句式的特點和表達效果，嘗試在自己的寫作中運用，使文章的節(jié)奏更加富有變化。比如在描寫一次旅行經(jīng)歷時，學生可以這樣寫：“我們踏上旅程，穿越山川，跨過河流。我知道這次旅行之外，我們的生活，我們的夢想，在未來的時光里，等待著我們?nèi)プ穼?，去實現(xiàn)?！蓖ㄟ^模仿劉亮程散文的句式，學生能夠使自己的文章更加生動活潑，富有感染力。3.1.2思維品質(zhì)提升劉亮程的散文猶如一座思想的寶庫，蘊含著深刻的哲理和獨特的思考方式，能夠有效地引導學生進行深度思考，培養(yǎng)批判性思維，為學生思維品質(zhì)的提升提供了豐富的滋養(yǎng)。在《今生今世的證據(jù)》中，他圍繞“證據(jù)”這一核心概念，深入探討了故鄉(xiāng)與個體生命之間的緊密聯(lián)系，引發(fā)學生對自我身份認同和生命意義的深刻思考。文章中，作者通過對故鄉(xiāng)中那些熟悉的事物，如草、土墻、房子等的回憶和描寫，表達了對過去生活的深深眷戀，以及對生命意義的追尋。他認為這些平凡的事物是自己生命的重要組成部分，是證明自己曾經(jīng)存在和生活過的關(guān)鍵證據(jù)。這種思考方式引導學生關(guān)注生活中的細節(jié)，思考這些細節(jié)背后所蘊含的生命意義。學生在閱讀過程中，會不自覺地跟隨作者的思路，思考自己的成長經(jīng)歷，以及那些在自己生命中留下深刻印記的事物，從而對自我身份有更清晰的認識。例如，學生可能會思考自己童年時居住的房屋、玩耍的伙伴、經(jīng)歷的趣事等，這些看似平凡的事物，實際上構(gòu)成了自己獨特的生命體驗，是證明自己成長的重要證據(jù)。通過這樣的思考，學生能夠更加深入地了解自己，增強自我認知，提升思維的深度和廣度。劉亮程散文中的觀點并非一成不變，而是具有一定的開放性和多元性，這為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了廣闊的空間。在《寒風吹徹》中，他對生命的脆弱、孤獨以及面對自然規(guī)律時的無奈進行了深刻的描繪，同時也表達了對生命的尊重和對生活的熱愛。對于作者的這些觀點，學生可以從不同的角度進行思考和質(zhì)疑，提出自己的見解和看法。比如，學生可能會思考在面對生命的苦難時，除了作者所表達的堅韌和熱愛，是否還有其他的應對方式；或者思考在現(xiàn)代社會中，人們應該如何更好地理解和面對生命的孤獨。通過這樣的思考和質(zhì)疑，學生能夠培養(yǎng)自己獨立思考的能力，不盲目跟從他人的觀點，學會從不同的角度分析問題，提高批判性思維能力。教師在教學過程中，可以引導學生對劉亮程散文中的觀點進行討論和辯論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證能力。3.1.3審美教育滲透劉亮程的散文宛如一幅幅絢麗多彩的畫卷，蘊含著豐富的自然美和人性美，對學生審美能力的提升具有潛移默化的熏陶作用，是開展審美教育的優(yōu)質(zhì)素材。在《一個人的村莊》中，他以細膩的筆觸描繪了鄉(xiāng)村的自然風光，展現(xiàn)出大自然的神奇與美妙?！扒锾欤蟮厣系教幎际墙瘘S的麥浪，微風拂過，麥浪輕輕翻滾，仿佛是大地在奏響豐收的樂章。田邊的樹木，葉子漸漸變得金黃，在陽光的照耀下，閃爍著金色的光芒，與麥浪相互映襯，構(gòu)成了一幅美麗的田園畫卷?！边@段描寫中，作者通過對麥浪、樹木等自然景物的細致刻畫，以及對色彩和動態(tài)的巧妙運用，勾勒出鄉(xiāng)村秋天的美麗景色，讓讀者感受到大自然的和諧與壯美。學生在閱讀過程中，能夠欣賞到這些優(yōu)美的文字，體會到自然之美，從而培養(yǎng)對自然的熱愛之情，提高審美感知能力。當學生在生活中看到秋天的田野時，可能會聯(lián)想到劉亮程散文中的描寫，更加敏銳地捕捉到自然景色中的美感，提升自己的審美觀察力。劉亮程散文中對人性的刻畫也充滿了溫情與深度，展現(xiàn)出人性的美好與復雜，使學生在閱讀中能夠感受到人性的光輝，培養(yǎng)正確的審美價值觀。在《先父》中，他通過回憶父親的點點滴滴，展現(xiàn)了父子之間深厚的情感?！案赣H在田間勞作的身影，總是那么高大而堅實。他彎下腰，仔細地侍弄著莊稼，臉上的汗水不停地滴落，滴在土地上，也滴進了我的心里。他對土地的熱愛，對家庭的責任，都深深地感染著我。”這段描寫，通過對父親勞作場景的描繪，展現(xiàn)了父親勤勞、堅韌的品質(zhì)，以及對家庭無私的愛，讓讀者感受到人性中最質(zhì)樸、最美好的一面。學生在閱讀這樣的文字時，能夠體會到親情的溫暖，理解人性中的善良和責任，從而培養(yǎng)關(guān)愛他人、尊重生命的美好品質(zhì)，提升審美情趣和道德修養(yǎng)。同時，劉亮程散文中也不回避人性的弱點和矛盾，如在一些作品中對鄉(xiāng)村人際關(guān)系的描寫，展現(xiàn)了人性的復雜。學生在閱讀這些內(nèi)容時，可以學會全面地認識人性，培養(yǎng)客觀、理性的審美態(tài)度。3.2與學生成長需求的契合3.2.1精神家園的構(gòu)建在當今社會，城市化進程的加速使得越來越多的學生生活在城市之中，城市的喧囂和快節(jié)奏讓他們逐漸遠離了大自然，精神世界也變得愈發(fā)空虛和迷茫。而劉亮程的散文，宛如一座寧靜的精神家園，為這些在城市中漂泊的學生提供了心靈的慰藉和棲息之所。劉亮程以其細膩的筆觸和獨特的視角，描繪了鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，展現(xiàn)了大自然的神奇與美妙。在他的筆下，鄉(xiāng)村的一草一木、一山一水都充滿了生機與活力，蘊含著無盡的詩意與哲理。學生們通過閱讀他的散文，仿佛置身于那個充滿詩意的鄉(xiāng)村世界，感受到了大自然的溫暖與包容，找到了心靈的歸屬感。例如，在《一個人的村莊》中，他寫道：“我一回頭，身后的草全開花了。一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了?！边@句充滿童趣和想象力的描寫，讓學生們看到了鄉(xiāng)村生活中那些容易被忽視的美好瞬間，感受到了大自然的幽默與親切。在這里，草不再是平凡無奇的植物，而是有了生命和情感，它們的開花仿佛是在與人類分享生活的喜悅。這種對自然的獨特感悟，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，讓他們在城市的喧囂中，依然能夠保持對自然的敬畏和向往。對于生活在城市中的學生來說，劉亮程散文中的鄉(xiāng)村世界是一個充滿新奇和美好的地方。他們可以在閱讀中了解到鄉(xiāng)村的風土人情、傳統(tǒng)習俗，感受到鄉(xiāng)村生活的寧靜與祥和。這些都與他們所熟悉的城市生活形成了鮮明的對比，使他們對鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和向往。通過閱讀劉亮程的散文，學生們能夠在心中構(gòu)建起一個屬于自己的精神家園，這個家園充滿了自然的氣息和人文的關(guān)懷，讓他們在面對生活的壓力和挑戰(zhàn)時，能夠從中汲取力量，保持內(nèi)心的平靜和堅定。例如，當學生們在學習和生活中遇到挫折時，他們可以回憶起劉亮程筆下鄉(xiāng)村生活的堅韌與樂觀，從而激勵自己勇敢地面對困難，努力克服挫折。3.2.2人生思考的啟迪劉亮程的散文不僅為學生構(gòu)建了精神家園，還以其深刻的思想內(nèi)涵，為學生提供了思考人生的寶貴啟示，引導學生在成長過程中更好地理解生命的意義、面對成長的困惑以及處理孤獨的情緒。在劉亮程的散文中，對生命的思考貫穿始終。他通過對自然萬物和鄉(xiāng)村生活的細致觀察與深刻感悟，展現(xiàn)了生命的多樣性、脆弱性和頑強性，讓學生們對生命有了更全面、更深刻的認識。在《寒風吹徹》中，他寫道：“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬?！边@句話深刻地揭示了生命的孤獨本質(zhì)，讓學生們意識到每個人的生命都是獨特的，都要獨自面對生活中的種種困難和挑戰(zhàn)。同時，劉亮程也在作品中表達了對生命的尊重和敬畏之情，他筆下的每一個生命，無論是人還是動物，都有其存在的價值和意義。這種對生命的態(tài)度，能夠引導學生珍惜自己的生命，尊重他人的生命，培養(yǎng)關(guān)愛生命、敬畏自然的意識。當學生們在生活中遇到挫折和困難時，他們可以從劉亮程對生命的思考中汲取力量，認識到生命的意義在于不斷地奮斗和挑戰(zhàn)自我，從而更加勇敢地面對生活，積極追求自己的人生目標。成長是一個充滿困惑和迷茫的過程，學生們在成長過程中會遇到各種各樣的問題，如學業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認知等。劉亮程的散文以其獨特的視角和深刻的思考，為學生們提供了思考這些問題的新角度。在《今生今世的證據(jù)》中，他通過對故鄉(xiāng)事物的回憶和思考，探討了記憶、故鄉(xiāng)與生命的關(guān)系，引發(fā)學生對自我身份認同和生命意義的思考。文章中，作者認為故鄉(xiāng)的那些事物，如草、土墻、房子等，是自己生命的重要組成部分，是證明自己曾經(jīng)存在和生活過的關(guān)鍵證據(jù)。這種觀點能夠引導學生關(guān)注自己的成長經(jīng)歷，思考那些在自己生命中留下深刻印記的事物，從而更好地理解自己的身份和生命的意義。當學生們在面對學業(yè)壓力時，他們可以從劉亮程對成長的思考中得到啟示，認識到成長不僅僅是知識的積累，更是內(nèi)心的成長和自我認知的提升。他們可以通過反思自己的學習過程和生活經(jīng)歷，找到自己的興趣和優(yōu)勢，從而更加明確自己的學習目標和人生方向。孤獨是每個人在成長過程中都不可避免的情感體驗，尤其是在中學階段，學生們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，更容易感到孤獨和迷茫。劉亮程的散文對孤獨有著深刻的描繪和獨特的理解，能夠幫助學生們更好地面對孤獨，學會與孤獨相處。在他的作品中，孤獨并非是一種消極的情緒，而是一種與自己內(nèi)心對話、思考人生的契機。如“我的孤獨不在荒野上，而在人群中?！边@句話表達了劉亮程對孤獨的獨特感受，他認為在人群中，人們往往更容易迷失自我，而在孤獨中，反而能夠更加清晰地聽到自己內(nèi)心的聲音。這種對孤獨的理解，能夠引導學生們正確看待孤獨，學會在孤獨中尋找自我，提升自我。當學生們感到孤獨時，他們可以通過閱讀劉亮程的散文，找到共鳴，認識到孤獨是成長的一部分，從而更加坦然地面對孤獨，利用孤獨的時光來充實自己，提升自己的內(nèi)心修養(yǎng)。3.2.3寫作能力的借鑒劉亮程的散文在寫作技巧和方法上具有獨特的魅力，為學生提供了豐富的學習資源，有助于學生提高寫作能力，提升文學素養(yǎng)。劉亮程散文的語言簡潔而富有表現(xiàn)力，詞匯豐富且運用精準，這為學生的詞匯積累提供了良好的范例。在《一個人的村莊》中，他描寫鄉(xiāng)村夜晚的寧靜時寫道：“整個村子靜靜的，只有幾只狗在遠處叫，那聲音像是從黑暗里發(fā)出來的，又像是被黑暗吞掉了。”句中“吞掉”一詞，形象地描繪出黑暗對聲音的吞噬，將鄉(xiāng)村夜晚那種深邃的寂靜生動地展現(xiàn)出來。學生在閱讀過程中，可以學習到這種精準運用詞匯來表達情感和描繪場景的方法，豐富自己的詞匯庫，提高語言表達的準確性和生動性。當學生在描寫安靜的環(huán)境時，就可以借鑒這種表達方式，如“教室里靜靜的，只有筆尖在紙上劃過的沙沙聲，那聲音像是被安靜包裹著，又像是被安靜淹沒了”，通過模仿，學生能夠更好地掌握詞匯的運用技巧，使自己的寫作更加生動形象。劉亮程善于運用多種修辭手法來增強文章的感染力和表現(xiàn)力。在《寒風吹徹》中，“我把柴火垛搬進屋子，塞進火爐，我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹。”此句運用了象征的手法，“寒風吹徹”不僅指自然界的寒冷，更象征著人生的苦難和命運的無常，使文章的內(nèi)涵更加深刻。此外，他還常常使用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動形象、富有節(jié)奏感?！帮L像一個頑皮的孩子，在田野里奔跑嬉戲，吹彎了莊稼，吹皺了河水?！边@句話運用比喻和擬人的修辭手法，將風比作頑皮的孩子，賦予風以人的行為和情感，使風的形象更加鮮活。學生在學習過程中，可以通過分析這些修辭手法的運用，了解其表達效果，進而在自己的寫作中運用這些修辭手法，增強文章的感染力。比如在描寫春天的景色時，學生可以這樣寫：“春天像一位神奇的畫家，揮動著五彩的畫筆，描繪出青山綠水，勾勒出紅花綠草，點染出萬紫千紅的世界?！蓖ㄟ^運用比喻和排比的修辭手法，使文章更加生動優(yōu)美，富有感染力。劉亮程散文的結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，邏輯清晰，對學生學習謀篇布局具有重要的借鑒意義。在《今生今世的證據(jù)》中，文章圍繞“證據(jù)”這一核心概念展開，先通過對故鄉(xiāng)事物的回憶，闡述了這些事物作為生命證據(jù)的重要性；接著進一步探討了沒有這些證據(jù)時的內(nèi)心感受和對生命意義的影響；最后表達了對故鄉(xiāng)和過去生活的深深眷戀。文章層層遞進，結(jié)構(gòu)緊湊，使讀者能夠清晰地理解作者的思路和情感。學生在寫作時，可以學習這種結(jié)構(gòu)方式，明確文章的主題和中心思想，圍繞主題展開論述，使文章層次分明，邏輯連貫。例如，在寫一篇議論文時，學生可以先提出論點，然后通過列舉論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，論證有力。四、價值錯位之表現(xiàn)4.1內(nèi)容理解的障礙4.1.1復雜的生命哲學劉亮程散文中蘊含的生命哲學深邃而復雜，對于心智尚未完全成熟的中學生來說，理解起來頗具難度。以《寒風吹徹》為例，這篇散文宛如一部深沉的生命史詩，字里行間彌漫著生命的冷峻與凝重，對生命的孤獨、脆弱以及人生的苦難進行了深刻的揭示。在《寒風吹徹》中，“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬”，這句話如同一記重錘，重重地敲擊著讀者的心靈，深刻地表達了生命的孤獨本質(zhì)。對于中學生而言，他們大多生活在父母的關(guān)愛和學校的庇護之下，人生閱歷尚淺，很難真正體會到這種深入骨髓的孤獨感。他們的生活充滿了陽光和歡笑，朋友之間的陪伴和交流讓他們很少有機會去直面孤獨，因此，對于作者所表達的孤獨感受，他們往往難以產(chǎn)生共鳴。文中對生命脆弱的描寫也讓學生理解起來困難重重。作者通過對路人凍死在雪地里、姑媽在冬天凄慘死去等場景的細致描繪，展現(xiàn)了生命在自然和命運面前的渺小與無力。在學生的認知中，生命通常是充滿活力和希望的，他們很少接觸到生命的脆弱和無常。當面對文中這些殘酷的生命場景時，他們可能會感到震驚和難以接受，無法真正理解作者想要表達的生命脆弱的內(nèi)涵。比如，對于路人凍死在雪地里這一情節(jié)，學生可能只是簡單地認為這是一場意外，而無法深入理解這背后所反映的生命在自然力量面前的不堪一擊。中學生由于缺乏豐富的人生閱歷和深刻的生命體驗，很難真正理解《寒風吹徹》中所蘊含的生命哲學。他們無法體會到作者在經(jīng)歷生活的磨難后對生命的深刻感悟，也難以理解生命的孤獨、脆弱以及人生的苦難之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種理解上的困難，使得學生在閱讀這篇散文時，往往只能停留在文字的表面，無法深入挖掘文章的深層內(nèi)涵，從而影響了他們對作品的欣賞和接受。4.1.2獨特的文化背景劉亮程的散文深深扎根于新疆這片廣袤而神秘的土地，其作品中濃郁的新疆地域文化特色，成為學生理解作品的一道難以跨越的障礙。新疆獨特的地理位置、多元的民族文化和悠久的歷史傳統(tǒng)，賦予了劉亮程散文豐富的文化內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，但也給生活在其他地區(qū)的學生帶來了理解上的困難。新疆地域文化中的自然景觀與內(nèi)地學生所熟悉的環(huán)境截然不同。劉亮程在散文中常常描繪新疆的大漠、戈壁、草原等壯麗的自然風光，這些獨特的自然景觀對于生活在內(nèi)地的學生來說，是陌生而遙遠的。他們沒有親眼目睹過沙漠中那無盡的黃沙、戈壁上那堅硬的巖石和草原上那廣袤的綠野，因此很難通過文字去真切地感受和理解這些景觀所蘊含的獨特韻味。在《在新疆》中，劉亮程描寫了沙漠中的胡楊林：“胡楊是沙漠里的英雄樹，它們孤獨地挺立在沙漠中，歷經(jīng)千年的風沙侵蝕，依然頑強地活著。”對于沒有見過胡楊林的學生來說，他們很難想象胡楊那堅韌的姿態(tài)和頑強的生命力，也無法體會到作者對胡楊所表達的敬畏之情。新疆的民俗文化也與內(nèi)地存在著巨大的差異。新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，各民族都有著自己獨特的風俗習慣、宗教信仰和文化傳統(tǒng)。劉亮程的散文中常常融入這些民俗文化元素，如維吾爾族的歌舞、哈薩克族的游牧生活等。然而，由于學生對這些民俗文化缺乏了解，他們在閱讀時往往會感到困惑，無法理解其中的文化內(nèi)涵。比如，在描寫維吾爾族的歌舞時，作者可能會提到一些獨特的舞蹈動作和音樂節(jié)奏，以及這些歌舞所蘊含的民族情感和文化意義。但對于不了解維吾爾族文化的學生來說，他們可能只是看到了文字表面的描述，而無法真正感受到這些歌舞所傳達的熱烈情感和深厚文化底蘊。這種文化背景的差異，使得學生在理解劉亮程散文時，難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。他們無法真正體會到作者對新疆這片土地的熱愛和眷戀之情，也無法理解新疆地域文化對作者創(chuàng)作的深遠影響。因此，在教學過程中，教師需要引導學生了解新疆的地域文化，幫助他們跨越文化差異的障礙，更好地理解和欣賞劉亮程的散文作品。四、價值錯位之表現(xiàn)4.2教學方法的困境4.2.1“強體驗類”散文的教學挑戰(zhàn)劉亮程的散文以其獨特的風格被歸為“強體驗類”散文，這類散文具有強烈的主觀色彩和個性化的表達方式，給中學語文教學帶來了諸多挑戰(zhàn)。在《今生今世的證據(jù)》中，劉亮程對故鄉(xiāng)的獨特情感和深刻思考，通過獨特的語言和意象表達出來，與傳統(tǒng)語文課文的風格大相徑庭?！澳切┰?jīng)被我們視為平常的事物，如草、土墻、房子，它們不僅是故鄉(xiāng)的象征，更是我們生命存在的證據(jù)。當我們離開故鄉(xiāng)，這些事物便成為我們回憶的寄托，成為我們與過去相連的紐帶。”這種對故鄉(xiāng)的獨特認知和表達方式，與學生以往接觸的課文有很大區(qū)別，使得教師在教學方法的選擇上陷入困境。傳統(tǒng)的語文教學方法，如注重字詞解釋、段落分析、主題歸納等，在面對劉亮程的“強體驗類”散文時，往往難以達到預期的教學效果。這類散文強調(diào)的是作者的個人體驗和情感表達，語言富有詩意和象征意味，很難用傳統(tǒng)的教學方法進行拆解和分析。例如，在《寒風吹徹》中，作者通過對寒冷冬天的細膩描寫，表達了對生命的孤獨、脆弱以及人生苦難的深刻感悟。這種情感和感悟是通過作者獨特的語言和意象傳達出來的，如“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬”，這句話中的“雪”和“過冬”都具有深刻的象征意義，單純的字詞解釋和段落分析無法讓學生真正理解作者的意圖和情感。對于這類散文，教師需要尋找新的教學方法和策略，以幫助學生更好地理解和欣賞作品。然而，這并非易事。一方面，教師需要深入理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，把握作者的創(chuàng)作意圖和情感表達，這對教師的文學素養(yǎng)和解讀能力提出了很高的要求。另一方面，教師還需要根據(jù)學生的實際情況和認知水平，選擇合適的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生深入思考和感悟作品。這需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新精神，能夠靈活運用各種教學資源和教學方法，為學生營造一個積極、開放的學習氛圍。4.2.2文本不確定性與標準答案的沖突劉亮程散文的文本具有顯著的不確定性和多義性，這一特征與傳統(tǒng)語文教學中追求標準答案的模式產(chǎn)生了激烈的沖突，給教學帶來了諸多困擾。在《守夜人》中，劉亮程通過獨特的敘事方式和豐富的意象，構(gòu)建了一個充滿神秘色彩和多重寓意的文本世界。文中的夢境描寫，如“我在夢中行走，四周是一片黑暗，只有遠處閃爍著一絲微弱的光。我朝著那光的方向走去，卻始終無法靠近?！边@段夢境的描寫，既可以理解為作者對現(xiàn)實生活中迷茫和困惑的隱喻，也可以被解讀為對未知世界的探索和追求，其含義具有很大的不確定性。傳統(tǒng)的語文教學往往強調(diào)對文本的確定性解讀，追求標準答案。在閱讀理解題目中，通常會設定一個固定的答案，要求學生按照標準答案進行回答。然而，劉亮程散文的多義性使得這種追求標準答案的教學方式難以實施。學生在閱讀劉亮程的散文時，由于個人的生活經(jīng)歷、文化背景、閱讀習慣等因素的差異，對文本的理解也會各不相同。例如，在閱讀《今生今世的證據(jù)》時，有些學生可能更關(guān)注文章中對故鄉(xiāng)的思念之情，而有些學生則可能更側(cè)重于對生命意義和存在價值的思考。這種理解的差異是正常的，也是文學作品豐富性的體現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)的教學評價體系中，這種差異可能會被視為學生對文本理解的偏差，導致學生在考試中得不到理想的分數(shù)。這種沖突不僅影響了學生對劉亮程散文的學習和欣賞，也對教師的教學評價帶來了困難。教師在評價學生的學習成果時，難以按照傳統(tǒng)的標準答案來衡量學生對劉亮程散文的理解和感悟。如果教師過于強調(diào)標準答案，可能會抑制學生的創(chuàng)造性思維和個性化理解，使學生對劉亮程散文產(chǎn)生抵觸情緒；如果教師過于注重學生的個性化理解，又可能會導致教學評價缺乏客觀性和公正性。因此，如何在尊重文本多義性的基礎上，建立合理的教學評價體系，是教師在教學劉亮程散文時需要解決的一個重要問題。4.3與主流價值觀的潛在沖突4.3.1對生命的悲觀態(tài)度在《寒風吹徹》中，劉亮程對生命的描繪充滿了悲觀的色彩，這與主流價值觀所倡導的積極向上、樂觀進取的精神存在一定的差異。文章中，“我”在寒冷的冬天拉著半車柴禾回家，滿心期待著父親的關(guān)懷，然而父親卻只關(guān)心“我”砍了多少柴火，對“我”是否受凍受傷漠不關(guān)心。這種親情的冷漠，讓“我”在寒冷的冬日里感受到了更深的寒意?！拔摇钡墓脣屧诙炱鄳K地死去，她的一生充滿了苦難，在生命的最后時刻，也未能得到溫暖和關(guān)懷。這些情節(jié)深刻地展現(xiàn)了生命的孤獨、脆弱以及人生的苦難，給讀者帶來了沉重的壓抑感。從整體的情感基調(diào)來看，《寒風吹徹》彌漫著一種對生命的悲觀情緒。劉亮程通過對這些生活場景的描寫，傳達出一種人生充滿苦難、孤獨是生命常態(tài)、人們難以擺脫命運束縛的悲觀思想。他認為，每個人都在自己的生命中孤獨地過冬，我們無法真正理解他人的痛苦，也無法給予他人實質(zhì)性的幫助。這種悲觀的生命觀，與主流價值觀中積極面對生活、勇敢戰(zhàn)勝困難、倡導人與人之間相互關(guān)愛和支持的理念形成了鮮明的對比。在主流價值觀中，即使面對生活的困境，人們也應該保持樂觀的心態(tài)，積極尋找解決問題的方法，相信通過自己的努力和他人的幫助，能夠戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)人生的價值。然而，在《寒風吹徹》中，很難看到這種積極向上的力量，更多的是對生命苦難的無奈接受和對人生的悲觀絕望。對于中學生來說，他們正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要從文學作品中汲取積極向上的精神力量。而《寒風吹徹》中的這種悲觀生命觀，如果不能得到正確的引導，可能會對學生的價值觀產(chǎn)生一定的負面影響，使他們對生活產(chǎn)生消極的看法，降低面對困難的勇氣和信心。4.3.2個體意識與集體意識的失衡劉亮程的散文作品中，個體意識表現(xiàn)得極為突出，這在一定程度上與集體意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。在《一個人的村莊》中，他常常聚焦于個體的感受和體驗，對個人在自然和生活中的孤獨、迷茫以及對生命意義的追尋進行了深入的刻畫。他筆下的人物，往往是在自己的世界里獨自思考、獨自面對生活的挑戰(zhàn)，與周圍的集體環(huán)境相對疏離。“我一個人住在荒無人煙的村子里，白天聽著風聲和鳥鳴，晚上看著滿天的星星，我思考著自己的生命，思考著這個世界，卻發(fā)現(xiàn)與周圍的一切格格不入?！边@種對個體意識的強調(diào)，雖然有助于展現(xiàn)個體的獨特性和內(nèi)心世界的豐富性，但在中學語文教育中，可能會對學生集體意識的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙。中學語文教育注重培養(yǎng)學生的集體意識，強調(diào)個人與集體的緊密聯(lián)系，引導學生樹立團隊合作精神、集體榮譽感和社會責任感。然而，劉亮程散文中過于突出的個體意識，可能會使學生過度關(guān)注自我，忽視集體的力量和價值。在當今社會，團隊合作和集體協(xié)作能力是非常重要的素質(zhì)，學生需要學會在集體中發(fā)揮自己的作用，與他人相互配合，共同完成任務。如果學生受到劉亮程散文中個體意識的影響，過于追求個人的獨立和自由，可能會在集體活動中表現(xiàn)出不合群、不合作的態(tài)度，不利于他們的全面發(fā)展。此外，過度強調(diào)個體意識還可能導致學生缺乏對社會和他人的關(guān)注，缺乏集體榮譽感和社會責任感，這與中學語文教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標是相悖的。因此，在教學劉亮程散文時，教師需要引導學生正確看待個體意識與集體意識的關(guān)系，既要尊重個體的獨特性，又要強調(diào)集體的重要性，幫助學生樹立正確的價值觀。五、教學案例分析5.1成功案例：以《今生今世的證據(jù)》教學為例5.1.1教學過程與方法在教授《今生今世的證據(jù)》時，教師巧妙地運用了多種教學方法，引導學生深入理解文章中故鄉(xiāng)與“我”的緊密關(guān)系。教師以一個貼近學生生活的問題開啟課堂，瞬間吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的思考熱情?！巴瑢W們，假如你們要向別人介紹自己的家鄉(xiāng)，你們會拿出什么來證明那是你們生活過的地方呢？”這個問題如同一顆石子投入平靜的湖面，激起了學生們思維的漣漪。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說會展示家鄉(xiāng)的特色美食，如重慶的火鍋、武漢的熱干面；有的說會講述家鄉(xiāng)獨特的風俗習慣，像傣族的潑水節(jié)、蒙古族的那達慕大會；還有的說會拿出家鄉(xiāng)的老照片，照片里有熟悉的街道、房屋和親人的笑臉。這些回答充滿了生活氣息，讓課堂氛圍變得輕松而活躍。在學生們積極發(fā)言后，教師自然地引入了《今生今世的證據(jù)》這篇課文，引導學生思考作者劉亮程是如何尋找和看待故鄉(xiāng)的證據(jù)的。教師讓學生們默讀課文，并要求他們在閱讀過程中圈畫出文中提到的關(guān)于故鄉(xiāng)的事物。學生們認真閱讀，仔細尋找，很快就找到了諸如草、土墻、房子、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、煙垢、灰、劃痕、木和鐵釘?shù)染唧w事物。教師進一步提問：“作者為什么將這些看似平凡的事物視為今生今世的證據(jù)呢？”為了幫助學生更好地理解，教師組織學生進行小組討論。學生們在小組中各抒己見，展開了熱烈的討論。有的小組認為這些事物是作者童年生活的見證，它們承載著作者的回憶和情感；有的小組覺得這些事物是故鄉(xiāng)的象征，代表著作者的根和精神寄托；還有的小組提出這些事物是作者與故鄉(xiāng)聯(lián)系的紐帶，沒有它們，作者就會失去對故鄉(xiāng)的歸屬感。在小組討論結(jié)束后，每個小組都推選代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師認真傾聽學生的發(fā)言，并給予及時的肯定和補充。教師引導學生深入分析文章中作者對故鄉(xiāng)事物的描寫，讓學生體會作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀和對過去生活的珍視。在分析過程中，教師還引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考自己家鄉(xiāng)中那些具有特殊意義的事物。有的學生回憶起小時候和小伙伴們一起在老槐樹下玩耍的情景，那棵老槐樹就成為了他們童年歡樂時光的證據(jù)；有的學生想起了奶奶親手做的布鞋，每一針每一線都飽含著奶奶的關(guān)愛，這雙布鞋成為了親情的象征；還有的學生提到了家鄉(xiāng)的那條小河，夏天在河里游泳、捉魚的經(jīng)歷，讓小河成為了他們對家鄉(xiāng)美好回憶的重要組成部分。通過這樣的聯(lián)系，學生們更加深刻地理解了故鄉(xiāng)與“我”的關(guān)系，感受到了故鄉(xiāng)在每個人生命中的重要意義。5.1.2教學效果與啟示通過這堂生動的語文課，學生們在語言、思維和情感等多個方面都取得了顯著的收獲，這也為語文教學提供了諸多寶貴的啟示。在語言方面，學生們通過對劉亮程散文中細膩而富有感染力的語言的學習，詞匯量得到了豐富，語言表達能力也有了明顯的提升。在分析課文時，學生們學習到了作者運用生動形象的詞語來描繪故鄉(xiāng)事物的技巧。如“草，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬不能倒啊?！本渲小伴L下去”“站穩(wěn)”等詞語，將草和土墻賦予了人的情感和動作，使它們變得鮮活起來，生動地表達了作者對故鄉(xiāng)事物的深厚情感。學生們在寫作練習中，模仿這種表達方式，讓自己的作文更加生動有趣。在描寫春天的花朵時，有學生寫道：“花朵，你要一朵朵地綻放啊。枝葉，你要努力地伸展啊?！边@種模仿不僅讓學生們學會了運用形象的語言來表達情感，還提高了他們的寫作自信。此外，學生們還學會了運用比喻、擬人、排比等修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力，使自己的語言更加富有文采。在思維方面，這堂課有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維和批判性思維能力。在分析文章結(jié)構(gòu)和作者思路的過程中，學生們學會了梳理文章的脈絡，把握文章的主旨。他們能夠清晰地理解作者先通過回憶故鄉(xiāng)的具體事物，引出對故鄉(xiāng)與自己關(guān)系的思考，再進一步探討失去故鄉(xiāng)證據(jù)后的內(nèi)心感受這一邏輯結(jié)構(gòu)。在討論環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)表自己的觀點，對文章中的一些觀點進行質(zhì)疑和思考。對于作者認為故鄉(xiāng)的事物是生命存在的證據(jù)這一觀點，有學生提出：“現(xiàn)代社會中，人們的生活方式發(fā)生了很大變化，很多人離開了故鄉(xiāng)，在城市中生活，那么他們的生命證據(jù)是否還僅僅局限于故鄉(xiāng)的事物呢？”這種質(zhì)疑和思考激發(fā)了學生們的思維活力，培養(yǎng)了他們獨立思考和分析問題的能力。在情感方面，學生們深刻體會到了作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情，從而引發(fā)了他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛和對過去生活的珍視。在課堂上，通過對文章的深入解讀和對自己生活經(jīng)歷的回憶，學生們感受到了家鄉(xiāng)在自己生命中的重要地位。那些曾經(jīng)被他們忽視的家鄉(xiāng)事物，此刻都變得無比珍貴。課后，很多學生表示會更加關(guān)注家鄉(xiāng)的文化和傳統(tǒng)，珍惜與家人、朋友在一起的時光。有的學生主動去了解家鄉(xiāng)的歷史，探尋家鄉(xiāng)的古老故事；有的學生更加珍惜家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，積極參與節(jié)日的慶?；顒樱贿€有的學生學會了感恩父母和長輩，珍惜他們給予的關(guān)愛和溫暖。這堂《今生今世的證據(jù)》教學課的成功，啟示教師在語文教學中要注重引導學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和思考熱情。教師可以通過設計貼近學生生活的問題，讓學生在熟悉的情境中理解和感悟文章的內(nèi)涵。同時，要鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師還要注重對學生情感的引導，讓學生在學習語文的過程中，不僅提高語言能力和思維能力，還能培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。5.2失敗案例：《寒風吹徹》教學困境5.2.1教學中遇到的問題在《寒風吹徹》的教學過程中，學生普遍反映對文章內(nèi)容的理解存在較大困難，難以把握文章的深層內(nèi)涵。這主要源于文章中所表達的生命的冷峻與人生的苦難，對于生活閱歷尚淺的學生來說，顯得過于沉重和抽象。許多學生表示，在閱讀過程中，他們雖然能夠感受到文章中所營造的寒冷氛圍，但對于作者想要表達的關(guān)于生命和生活的深刻感悟，卻感到十分迷茫。“我在閱讀《寒風吹徹》時，覺得文章里寫的那些寒冷的場景和人物的遭遇都很陌生，我很難理解作者為什么要寫這些，也不明白他想要通過這些表達什么?！币晃粚W生在課堂討論中這樣說道。教師在引導學生理解文章時也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于文章內(nèi)涵深邃，傳統(tǒng)的教學方法難以讓學生真正領(lǐng)悟文章的精髓。在講解過程中，教師雖然詳細地分析了文章的詞句和段落結(jié)構(gòu)，但學生仍然無法深入理解作者對生命的獨特思考。教師嘗試通過提問、引導學生討論等方式來激發(fā)學生的思考，但效果并不理想。許多學生在討論中只是表面地分析文章的情節(jié)，而無法觸及到文章的核心思想。一位教師在教學反思中提到：“在教授《寒風吹徹》時，我感覺自己就像在黑暗中摸索，無論我怎么努力，都難以找到一條讓學生真正理解這篇文章的路徑。學生們的反應很平淡，他們似乎對文章中的深刻內(nèi)涵并不感興趣，這讓我感到非常沮喪?！贝送?，文章中獨特的新疆地域文化背景，也增加了教師教學的難度。教師需要花費大量的時間和精力來介紹相關(guān)的文化知識，以幫助學生理解文章，但這往往會分散學生對文章核心內(nèi)容的注意力。5.2.2問題根源剖析《寒風吹徹》教學失敗的根源是多方面的，其中內(nèi)容理解難度和價值觀差異是兩個主要因素。文章中復雜的生命哲學和獨特的文化背景，給學生的理解帶來了巨大的障礙?！逗L吹徹》中對生命的孤獨、脆弱以及人生苦難的深刻揭示，遠遠超出了學生的生活經(jīng)驗和認知水平。學生們生活在相對幸福和安穩(wěn)的環(huán)境中，很少經(jīng)歷過生活的磨難，因此很難體會到作者所表達的那種對生命的深沉感悟。他們無法理解為什么作者會認為每個人都在孤獨地過冬，也無法體會到生命在面對自然和命運時的渺小與無力。文章中濃郁的新疆地域文化特色，對于生活在其他地區(qū)的學生來說是陌生的。他們不了解新疆的自然環(huán)境、民俗文化和歷史傳統(tǒng)，因此很難理解文章中所描繪的場景和人物的行為。對新疆冬季的寒冷和獨特的生活方式缺乏了解，使得學生在閱讀文章時無法產(chǎn)生身臨其境的感受，從而影響了他們對文章的理解。文章中所表達的對生命的悲觀態(tài)度和個體意識與集體意識的失衡，與學生所接受的主流價值觀存在一定的沖突。在《寒風吹徹》中，作者流露出的對生命的悲觀情緒，如人生充滿苦難、孤獨是生命常態(tài)等，可能會讓學生感到壓抑和困惑。在學生所接受的教育中，主流價值觀強調(diào)積極向上、樂觀進取，鼓勵學生勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，追求美好的未來。而文章中的悲觀態(tài)度與這種主流價值觀形成了鮮明的對比，使得學生在閱讀時產(chǎn)生了抵觸情緒。文章中過于突出的個體意識，也與學生所接受的集體主義教育相矛盾。在中學階段，學生們被教育要注重集體利益，培養(yǎng)團隊合作精神和集體榮譽感。而《寒風吹徹》中對個體孤獨和自我的強調(diào)，可能會讓學生忽視集體的力量和價值，從而影響他們對文章的接受和理解。六、應對策略與建議6.1教師教學策略調(diào)整6.1.1深入解讀文本教師要深入研讀劉亮程的散文作品，從多個維度剖析其內(nèi)涵與特色，從而為教學活動奠定堅實基礎。以《寒風吹徹》為例，教師在備課時，不僅要關(guān)注文章中對寒冷冬日的細膩描寫，更要挖掘其背后所蘊含的深刻生命哲學。文中對生命的孤獨、脆弱以及人生苦難的揭示，需要教師通過細致的文本分析，引導學生去理解。在分析“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬”這句話時，教師可以從作者的生活經(jīng)歷、情感體驗等方面入手，向?qū)W生介紹劉亮程在鄉(xiāng)村生活中所經(jīng)歷的種種苦難，讓學生明白作者是在親身經(jīng)歷中感悟到生命的孤獨與無奈。教師還可以引導學生從哲學的角度思考這句話的含義，探討生命的本質(zhì)以及人類在面對自然和命運時的態(tài)度。教師還應關(guān)注劉亮程散文的藝術(shù)特色，如獨特的語言風格、巧妙的修辭手法運用等。劉亮程的語言簡潔而富有表現(xiàn)力，常常運用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動形象。在《一個人的村莊》中，“風把人刮歪，又把歪了的人刮正。風從一個方向來，人卻向四面八方各自離去?！边@句話運用了擬人手法，賦予風以人的動作和力量，生動地描繪出風的強大以及人在風中的渺小和無奈。教師在教學中可以引導學生分析這些修辭手法的運用，讓學生體會其表達效果，學習如何運用修辭手法來增強文章的感染力。教師還可以引導學生關(guān)注劉亮程散文的結(jié)構(gòu)特點，分析文章的層次和邏輯關(guān)系，幫助學生更好地把握文章的整體框架。6.1.2創(chuàng)新教學方法在教學劉亮程散文時，教師應積極運用情境教學法，為學生營造出與作品相關(guān)的情境，使學生能夠身臨其境地感受作品的氛圍，從而更好地理解作品。在教授《今生今世的證據(jù)》時，教師可以通過多媒體展示與故鄉(xiāng)相關(guān)的圖片、音樂和視頻，如故鄉(xiāng)的山水風光、古老的建筑、熟悉的鄉(xiāng)音等，讓學生在視覺和聽覺上受到強烈的沖擊，引發(fā)他們對故鄉(xiāng)的回憶和情感共鳴。教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演文中的角色，如作者、故鄉(xiāng)的老人等，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的情感和思想。學生可以模仿作者回到故鄉(xiāng)時的情景，講述自己對故鄉(xiāng)事物的感受和思考，從而更加深刻地體會到作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情。比較閱讀法也是一種有效的教學方法，教師可以將劉亮程的散文與其他作家的相關(guān)作品進行對比，引導學生從多個角度進行分析和比較，從而加深對劉亮程散文的理解。在教授《寒風吹徹》時，教師可以將其與朱自清的《春》進行對比。這兩篇文章在情感基調(diào)、描寫手法和主題表達上都存在明顯的差異。《春》以歡快、明朗的筆調(diào)描繪了春天的生機勃勃，充滿了對生活的熱愛和希望；而《寒風吹徹》則以冷峻、深沉的筆觸展現(xiàn)了生命的孤獨和苦難。教師可以引導學生從語言風格、情感表達、意象運用等方面進行比較，讓學生體會不同作家的寫作風格和作品的獨特魅力。通過比較閱讀，學生能夠更加清晰地認識到劉亮程散文的特點，提高文學鑒賞能力。教師還可以引導學生對劉亮程不同時期的作品進行比較，分析其創(chuàng)作風格的變化和思想內(nèi)涵的發(fā)展，幫助學生更好地理解劉亮程的創(chuàng)作歷程。6.2教材編寫建議6.2.1合理選擇篇目在中學語文教材編寫過程中，合理選擇劉亮程的散文篇目至關(guān)重要。應充分考慮學生的認知水平和成長需求，挑選那些既具有代表性，又易于學生理解和接受的作品。對于初中階段的學生，他們的認知能力和生活閱歷相對有限，思維方式也較為直觀和感性。因此，可以選擇一些主題相對簡單、情感表達較為直白的散文，如《我改變的事物》。這篇散文以作者在鄉(xiāng)村的生活經(jīng)歷為背景，通過描述自己對身邊事物的改變，展現(xiàn)了人與自然的和諧關(guān)系以及對生活的獨特感悟。文章語言簡潔明了，情節(jié)生動有趣，容易引起初中學生的共鳴。“我年輕力盛的那些年，常常扛一把鐵锨，像個無事的人，在村外的野地上閑蕩?！边@種貼近生活的描寫，能夠讓初中學生感受到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，激發(fā)他們對自然和生活的熱愛之情。對于高中階段的學生，他們的認知能力和思維水平有了進一步的提升，開始對人生、社會等問題進行深入思考。因此，可以選擇一些主題深刻、思想內(nèi)涵豐富的散文，如《寒風吹徹》和《今生今世的證據(jù)》。《寒風吹徹》通過對寒冷冬天的描寫，深刻地揭示了生命的孤獨、脆弱以及人生的苦難，引發(fā)學生對生命意義的思考?！奥湓谝粋€人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬?！边@句富有哲理的話語，能夠引導高中學生深入思考生命的本質(zhì)和人生的價值。《今生今世的證據(jù)》則圍繞著“證據(jù)”這一核心概念，探討了故鄉(xiāng)與個體生命之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對自我身份認同和生命意義的追尋?！拔易叩臅r候，我還不懂得憐惜曾經(jīng)擁有的事物，我們隨便把一堵院墻推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它們沒用處了。我們搬去的地方會有許多新東西。一切都會再有的，隨著日子一天天好轉(zhuǎn)。”這段對故鄉(xiāng)事物的回憶，能夠讓高中學生感受到故鄉(xiāng)在生命中的重要地位，引發(fā)他們對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的關(guān)注和熱愛。6.2.2提供輔助資料為了幫助學生更好地理解劉亮程散文中蘊含的復雜生命哲學和獨特文化背景，教材應配備豐富的輔助資料。在注釋方面，對于文章中出現(xiàn)的一些具有地域特色的詞匯、文化習俗以及難以理解的語句，應進行詳細的解釋。在《在新疆》中，作者提到了“巴扎”這個詞，教材注釋可以詳細介紹“巴扎”是新疆地區(qū)傳統(tǒng)的集市，人們在這里進行商品交易、交流互動，具有濃厚的地域文化特色。通過這樣的注釋，學生能夠更好地理解文章中所描繪的場景和文化內(nèi)涵。除了注釋，教材還可以提供導讀，對文章的主題、寫作背景、藝術(shù)特色等進行簡要介紹，引導學生把握文章的重點和難點。在導讀《寒風吹徹》時，可以介紹文章創(chuàng)作的時代背景，讓學生了解當時社會的一些現(xiàn)狀，從而更好地理解作者在文章中所表達的對生命的思考和對生活的感悟。導讀中還可以分析文章的藝術(shù)特色，如作者運用的象征手法、獨特的語言風格等，幫助學生更好地欣賞文章的文學價值。例如，在分析文章中“寒風吹徹”的象征意義時，可以引導學生思考“寒風”除了指自然界的寒冷之外，還象征著什么，從而深入理解文章的主題。教材還可以推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，如劉亮程的其他散文作品、研究劉亮程散文的學術(shù)論文等，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對劉亮程散文的理解。推薦劉亮程的散文集《一個人的村莊》，讓學生通過閱讀更多的作品，全面了解劉亮程的創(chuàng)作風格和思想內(nèi)涵。還可以推薦一些研究劉亮程散文的學術(shù)論文，如《論劉亮程散文的生命意識》《劉亮程散文的地域文化