從二語(yǔ)習(xí)得理論剖析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境：困境、機(jī)遇與突破

從二語(yǔ)習(xí)得理論剖析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境：困境、機(jī)遇與突破一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)不僅是提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是融入國(guó)際社會(huì)的必要條件。在我國(guó)，農(nóng)村中學(xué)生占據(jù)了中學(xué)生群體的相當(dāng)比例，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到我國(guó)整體英語(yǔ)教育水平的提升以及教育公平的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困境。從師資力量來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，且部分教師并非英語(yǔ)專業(yè)出身，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)設(shè)施方面來(lái)說(shuō)，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)工具，無(wú)法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自身基礎(chǔ)上，由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。此外，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂和書(shū)本。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠頻繁地接觸和使用目標(biāo)語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的輸入和輸出頻率，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。正如兒童在母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，自然而然地掌握了母語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以讓學(xué)生在潛移默化中熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生往往只能通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，注重語(yǔ)法和詞匯的記憶，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。二語(yǔ)習(xí)得理論為研究農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境提供了獨(dú)特的視角和理論支持。該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)自然的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與他人的互動(dòng)和交流，逐漸掌握語(yǔ)言規(guī)則和技能?？死甑妮斎爰僬f(shuō)指出，學(xué)習(xí)者只有接觸到大量可理解的語(yǔ)言輸入，并且輸入的語(yǔ)言難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即“i+1”原則），才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素如自信心、焦慮感等會(huì)影響語(yǔ)言輸入的效果，積極的情感狀態(tài)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。從二語(yǔ)習(xí)得理論的視角研究農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于深入了解語(yǔ)言環(huán)境對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也能為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，使農(nóng)村中學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生同等優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在從二語(yǔ)習(xí)得理論的視角出發(fā)，深入剖析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，揭示其現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改善策略，以優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀如何？包括課堂教學(xué)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭和社區(qū)環(huán)境等方面的具體表現(xiàn)。二語(yǔ)習(xí)得理論中的關(guān)鍵要素，如語(yǔ)言輸入、輸出、情感過(guò)濾等，在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境中是如何體現(xiàn)的？這些要素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響？與城市中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境存在哪些差異？這些差異對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了哪些不利影響？基于二語(yǔ)習(xí)得理論，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境存在的問(wèn)題，可采取哪些有效的改善策略？如何在實(shí)踐中實(shí)施這些策略，以提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境質(zhì)量？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，梳理相關(guān)研究成果和發(fā)展脈絡(luò)，了解前人在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和不足之處，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)的重要手段。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生、英語(yǔ)教師以及家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的感知等方面；對(duì)教師的問(wèn)卷主要涉及教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的看法等；對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷則聚焦于家庭對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等。通過(guò)分層抽樣的方式，選取多所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，如計(jì)算頻率、百分比、均值等，以揭示農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。訪談法用于深入了解各方的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。與農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)改善語(yǔ)言環(huán)境的建議和想法；與學(xué)生進(jìn)行訪談，傾聽(tīng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、期望以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題；同時(shí)，與部分家長(zhǎng)交流，了解他們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和參與方式。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并采用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于從二語(yǔ)習(xí)得多假說(shuō)綜合分析的視角來(lái)研究農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。以往的研究往往側(cè)重于二語(yǔ)習(xí)得理論中的某一個(gè)或幾個(gè)假說(shuō)，而本研究將習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、自然順序假說(shuō)和輸入假說(shuō)等多個(gè)假說(shuō)進(jìn)行綜合運(yùn)用，全面分析語(yǔ)言環(huán)境對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。例如，在探討語(yǔ)言輸入時(shí)，不僅考慮輸入的數(shù)量和質(zhì)量，還結(jié)合輸入假說(shuō)中的“i+1”原則、此時(shí)此地原則和有效性原則，分析農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，是否提供了真實(shí)的語(yǔ)言情境，輸入的內(nèi)容是否有效且實(shí)用；在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，運(yùn)用情感過(guò)濾假說(shuō)，深入分析學(xué)生的自信心、焦慮感等情感因素如何影響語(yǔ)言輸入和輸出，以及如何通過(guò)改善語(yǔ)言環(huán)境來(lái)降低情感過(guò)濾，提高學(xué)習(xí)效果。這種多假說(shuō)綜合分析的視角能夠更全面、深入地揭示農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的本質(zhì)和規(guī)律，為提出針對(duì)性的改善策略提供更有力的理論支持。二、二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境2.1二語(yǔ)習(xí)得理論核心內(nèi)容二語(yǔ)習(xí)得理論是研究人們?cè)谀刚Z(yǔ)之外學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律的理論體系，它包含了多個(gè)重要假說(shuō)，這些假說(shuō)從不同角度揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和機(jī)制，為英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。2.1.1習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)克拉申（Krashen）的習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)認(rèn)為，成人獲得第二語(yǔ)言能力主要通過(guò)兩條不同的途徑：語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是一種潛意識(shí)的、自然而然的學(xué)習(xí)過(guò)程，類似于兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與他人的日常交流互動(dòng)，無(wú)意識(shí)地吸收語(yǔ)言知識(shí)，逐漸掌握語(yǔ)言的規(guī)則和用法。例如，兒童在母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)周圍人的對(duì)話、參與日?；顒?dòng)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法，他們?cè)诮涣鲿r(shí)并不會(huì)刻意去思考語(yǔ)法規(guī)則，而是自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是一個(gè)有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂教學(xué)、閱讀語(yǔ)法書(shū)籍等方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則和知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的定義和用法，通過(guò)做練習(xí)題、背誦課文等方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。習(xí)得的結(jié)果是形成潛意識(shí)的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)者能夠自然流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流；而學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)者可以清晰地闡述語(yǔ)言規(guī)則，但在實(shí)際交流中可能無(wú)法迅速、自然地運(yùn)用這些規(guī)則?？死陱?qiáng)調(diào)，只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)言運(yùn)用中主要起監(jiān)控或編輯作用，幫助學(xué)習(xí)者檢查和修正語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，一個(gè)通過(guò)大量閱讀和交流習(xí)得了英語(yǔ)的人，在日常對(duì)話中能夠快速、流利地表達(dá)自己；而一個(gè)僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的人，在說(shuō)話時(shí)可能需要先在腦海中思考語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致表達(dá)不夠流暢。2.1.2輸入假說(shuō)輸入假說(shuō)同樣是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入（i+1原則），且能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。如果輸入的語(yǔ)言難度過(guò)高（i+2或更高），學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得；如果輸入的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單（i或更低），則無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也不利于語(yǔ)言能力的提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適難度的閱讀材料或聽(tīng)力材料，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸吸收新的語(yǔ)言知識(shí)。理想的語(yǔ)言輸入還應(yīng)具備此時(shí)此地原則和有效性原則。此時(shí)此地原則指所輸入的語(yǔ)言信息必須是真實(shí)的，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生；在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言交流活動(dòng)才能體現(xiàn)有效意義，排除母語(yǔ)的干擾，從而達(dá)到音、形、意的一致。在真實(shí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景中，如與外教對(duì)話或觀看英語(yǔ)電影，學(xué)習(xí)者能夠更直觀地感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。有效性原則是指輸入的語(yǔ)言內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)，具有實(shí)用性，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，使其更主動(dòng)地去理解和吸收語(yǔ)言輸入。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活，引入一些與校園生活、興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的英語(yǔ)素材，提高語(yǔ)言輸入的有效性。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件，大量的、可理解的、符合原則的語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。2.1.3自然順序假說(shuō)自然順序假說(shuō)認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，這種順序具有一定的可預(yù)測(cè)性。許多研究表明，無(wú)論是兒童還是成人，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)總是先被習(xí)得，而另一些則后被習(xí)得。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)行時(shí)往往先于過(guò)去時(shí)被學(xué)習(xí)者掌握，名詞復(fù)數(shù)的習(xí)得先于名詞所有格。兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)先學(xué)會(huì)用“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作，如“Iamplaying”，之后才逐漸掌握過(guò)去時(shí)的用法，如“Iplayedyesterday”。這一假說(shuō)并不意味著教學(xué)大綱應(yīng)完全按照自然順序來(lái)制定，但教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的自然習(xí)得順序，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，避免強(qiáng)行讓學(xué)生學(xué)習(xí)不符合其當(dāng)前習(xí)得階段的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。如果學(xué)生還沒(méi)有完全掌握簡(jiǎn)單的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，就強(qiáng)行教授復(fù)雜的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難，降低學(xué)習(xí)積極性。2.1.4監(jiān)控假說(shuō)監(jiān)控假說(shuō)與習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說(shuō)密切相關(guān)，它體現(xiàn)了“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)是潛意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，是真正的語(yǔ)言能力；而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)是有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語(yǔ)言輸出（說(shuō)、寫）前進(jìn)行，也可能在其后發(fā)揮作用。然而，監(jiān)控功能的發(fā)揮依賴于三個(gè)先決條件：一是有足夠的時(shí)間，即語(yǔ)言使用者必須有充足的時(shí)間來(lái)選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。在書(shū)面表達(dá)時(shí)，作者有較多時(shí)間思考和修改，因此監(jiān)控功能更容易發(fā)揮作用；而在口頭表達(dá)時(shí)，由于時(shí)間緊迫，人們往往更關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，難以充分運(yùn)用監(jiān)控功能。二是注意語(yǔ)言形式，語(yǔ)言使用者的注意力要集中在所用語(yǔ)言的形式上，即要考慮語(yǔ)言的正確性。如果一個(gè)人在交流時(shí)只注重傳達(dá)意思，而不關(guān)注語(yǔ)法是否正確，那么監(jiān)控功能就難以啟動(dòng)。三是知道規(guī)則，語(yǔ)言使用者必須具備所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。一個(gè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法一無(wú)所知的人，即使有時(shí)間且想注意語(yǔ)言形式，也無(wú)法有效地進(jìn)行監(jiān)控。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生可以通過(guò)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、調(diào)整詞匯用法等方式，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控，提高寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。2.1.5情感過(guò)濾假說(shuō)情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收起著重要的過(guò)濾作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感、性格等情感因素會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言輸入的接受程度和學(xué)習(xí)效果。動(dòng)力是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力就大，學(xué)習(xí)進(jìn)步也會(huì)更快；反之，如果學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果往往不佳。一個(gè)為了出國(guó)留學(xué)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，會(huì)更有動(dòng)力投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，進(jìn)步也會(huì)相對(duì)較快。性格也與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中往往進(jìn)步較快。因?yàn)樗麄兏敢庵鲃?dòng)與他人用英語(yǔ)交流，積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更多的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。情感狀態(tài)中的焦慮感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有顯著影響。焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，情感屏障高，會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入的接收；而放松、心態(tài)平和的學(xué)習(xí)者，更容易接受和吸收語(yǔ)言輸入。在英語(yǔ)課堂上，過(guò)于緊張焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而減少了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，營(yíng)造積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，降低焦慮感，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的有效吸收。2.2英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)涵與分類英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，能夠接觸和使用英語(yǔ)的各種場(chǎng)景和條件的總和，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境可以分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言環(huán)境，這兩種環(huán)境相互補(bǔ)充、相互影響，共同作用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.2.1課堂語(yǔ)言環(huán)境課堂是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，課堂語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其語(yǔ)言使用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入有著直接的影響。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分教師由于受到自身英語(yǔ)水平和教學(xué)觀念的限制，在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的比例較低。一些教師習(xí)慣用母語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，只有在朗讀課文、講解單詞發(fā)音等少數(shù)情況下才會(huì)使用英語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，難以獲得足夠的語(yǔ)言輸入。例如，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師如果只是用漢語(yǔ)詳細(xì)地解釋語(yǔ)法規(guī)則，而不通過(guò)英語(yǔ)例句讓學(xué)生去感受和理解，學(xué)生就無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)言情境中運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)，不利于語(yǔ)言能力的提升。根據(jù)輸入假說(shuō)，教師在課堂上提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，遵循“i+1”原則。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，語(yǔ)言輸入難度要么過(guò)高，超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法吸收語(yǔ)言知識(shí)；要么過(guò)低，學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀材料難度過(guò)大，生詞過(guò)多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，無(wú)法理解文章的主要內(nèi)容，從而影響了語(yǔ)言輸入的效果。教師的提問(wèn)方式和反饋也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)語(yǔ)言輸出。但一些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，或者提問(wèn)頻率過(guò)低，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。在課堂上，教師經(jīng)常問(wèn)一些“Yes/No”類型的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生只需回答“是”或“否”，無(wú)法充分鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋也很重要。及時(shí)、積極的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們更多地參與課堂交流；而消極的反饋或缺乏反饋則可能打擊學(xué)生的積極性，降低他們的參與度。如果學(xué)生回答問(wèn)題后，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“坐下”，而不給予任何肯定或指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己的回答沒(méi)有得到重視，下次可能就不愿意主動(dòng)發(fā)言了。課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)主要是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間的互動(dòng)較少。小組討論、角色扮演、英語(yǔ)辯論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和思維能力；在角色扮演中，學(xué)生可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。然而，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于教學(xué)資源有限、教師教學(xué)方法不夠靈活等原因，這些互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的頻率較低，學(xué)生的語(yǔ)言輸出受到了限制。2.2.2課外語(yǔ)言環(huán)境課外語(yǔ)言環(huán)境是課堂語(yǔ)言環(huán)境的重要補(bǔ)充，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。豐富多樣的課外語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生提供更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。校園課外英語(yǔ)活動(dòng)是課外語(yǔ)言環(huán)境的重要組成部分。許多農(nóng)村中學(xué)缺乏豐富多彩的校園英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲比賽等。英語(yǔ)角是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的良好平臺(tái)，在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，交流學(xué)習(xí)心得，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但一些農(nóng)村中學(xué)由于缺乏組織和引導(dǎo)，英語(yǔ)角的活動(dòng)開(kāi)展并不順利，參與的學(xué)生人數(shù)較少，活動(dòng)氛圍不濃厚。英語(yǔ)演講比賽和戲劇表演等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在準(zhǔn)備演講和表演的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱資料、撰寫演講稿、排練節(jié)目，這一系列活動(dòng)都能讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。然而，由于農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的重視程度不夠，資金和師資支持不足，這些活動(dòng)往往難以開(kāi)展，學(xué)生失去了在課外鍛煉英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。家庭英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著不可忽視的影響。農(nóng)村家庭普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較低，家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法在家庭中為孩子營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注較少，不了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難。在孩子完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和幫助。此外，農(nóng)村家庭中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，很少有家庭為孩子購(gòu)買英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等。相比之下，城市家庭往往更注重孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)為孩子提供各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如參加英語(yǔ)培訓(xùn)班、購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、觀看英語(yǔ)原版電影等。家庭英語(yǔ)環(huán)境的差異在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差距。社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境也會(huì)影響農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)薄弱。在城市中，學(xué)生可以接觸到各種英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影等，還可以參加國(guó)際交流活動(dòng)、與外教交流等。而在農(nóng)村地區(qū)，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)文化活動(dòng)場(chǎng)所等，學(xué)生在課外很少有機(jī)會(huì)接觸到地道的英語(yǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，雖然農(nóng)村中學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，很難充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.3二語(yǔ)習(xí)得理論與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)聯(lián)二語(yǔ)習(xí)得理論與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)深刻地影響著農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。語(yǔ)言環(huán)境為二語(yǔ)習(xí)得理論中的各個(gè)假說(shuō)提供了具體的實(shí)踐場(chǎng)景和條件，同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得理論也為理解和優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了理論指導(dǎo)。從輸入假說(shuō)的角度來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境直接決定了學(xué)習(xí)者所能接觸到的語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生獲取語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源之一。如果教師在課堂上能夠遵循輸入假說(shuō)的“i+1”原則，提供大量略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可理解語(yǔ)言輸入，就能為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利條件。在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以選擇一些難度適中、內(nèi)容有趣且與學(xué)生生活相關(guān)的文章，如介紹校園生活、環(huán)保知識(shí)、科技發(fā)展等主題的文章。這些文章中的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)略高于學(xué)生當(dāng)前的水平，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、討論、分析等活動(dòng)，能夠理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。然而，如果課堂語(yǔ)言環(huán)境不佳，教師的教學(xué)方法單一，語(yǔ)言輸入缺乏多樣性和趣味性，學(xué)生就難以獲得足夠的可理解語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得的效果也會(huì)受到影響。課外語(yǔ)言環(huán)境同樣對(duì)語(yǔ)言輸入起著重要的補(bǔ)充作用。豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)電影欣賞等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)言輸入的量。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以與同學(xué)、外教或英語(yǔ)愛(ài)好者用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這種真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景能夠讓學(xué)生聽(tīng)到不同的口音、語(yǔ)調(diào)，接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，拓寬語(yǔ)言輸入的渠道。家庭和社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入。一個(gè)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭，可能會(huì)為孩子購(gòu)買英語(yǔ)讀物、播放英語(yǔ)原聲磁帶或CD，鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為孩子營(yíng)造良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增加孩子的語(yǔ)言輸入。而在社會(huì)環(huán)境中，農(nóng)村地區(qū)如果能夠提供更多的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)文化活動(dòng)等，也能讓學(xué)生在日常生活中潛移默化地接觸到英語(yǔ)，增加語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。自然順序假說(shuō)與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也存在著一定的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的自然習(xí)得順序相適應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的自然習(xí)得順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握簡(jiǎn)單的現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，不要急于教授復(fù)雜的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)或其他高級(jí)語(yǔ)法知識(shí)。而是應(yīng)該通過(guò)大量的例句、練習(xí)和實(shí)際情境中的運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固和熟練掌握現(xiàn)在時(shí)態(tài)，然后再逐步引入更高級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在課外語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生參與的英語(yǔ)活動(dòng)也應(yīng)符合他們的語(yǔ)言水平和習(xí)得階段。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌、故事等活動(dòng)入手，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)感；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)辯論、寫作比賽等更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。情感過(guò)濾假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，而英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)有著直接的影響。一個(gè)積極、寬松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境能夠降低學(xué)生的情感過(guò)濾，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的有效吸收。在課堂上，教師如果能夠采用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，就能讓學(xué)生感到自信和放松，更愿意積極參與課堂活動(dòng)，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。在課外，豐富多樣的英語(yǔ)活動(dòng)和良好的家庭、社會(huì)支持也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。相反，如果語(yǔ)言環(huán)境壓抑、緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到批評(píng)和挫折，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，提高情感過(guò)濾，阻礙語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)效果。監(jiān)控假說(shuō)在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中也有具體的體現(xiàn)。課堂語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)寫作課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，他們可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯知識(shí)，對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查和修改，提高寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，雖然時(shí)間相對(duì)緊迫，但教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生自我反思等方式，幫助學(xué)生在一定程度上啟動(dòng)監(jiān)控功能，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課外語(yǔ)言環(huán)境同樣可以鍛煉學(xué)生的監(jiān)控能力。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影時(shí)，可以注意其中的語(yǔ)言表達(dá)方式，與自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。三、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施。調(diào)查對(duì)象選取了來(lái)自不同地區(qū)的5所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、英語(yǔ)教師以及部分家長(zhǎng)。學(xué)生涵蓋了初一至初三年級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷476份，有效回收率為95.2%。教師方面，選取了這5所學(xué)校的英語(yǔ)教師，共發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷72份，有效回收率為90%。同時(shí)，為了解家庭對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷268份，有效回收率為89.3%。通過(guò)多所學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生以及教師和家長(zhǎng)的樣本選取，力求使調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性，能夠真實(shí)反映農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的整體狀況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，內(nèi)容豐富且全面，包括個(gè)人基本信息，如年級(jí)、性別等；英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間投入等；對(duì)課堂語(yǔ)言環(huán)境的感知，涉及教師英語(yǔ)使用頻率、教學(xué)方法滿意度、課堂互動(dòng)參與度等；對(duì)課外語(yǔ)言環(huán)境的體驗(yàn)，包含校園英語(yǔ)活動(dòng)參與情況、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍感受、社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境接觸程度等；以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。例如，在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的感受時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“你在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)發(fā)言的頻率是？”，選項(xiàng)包括“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”，以了解學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出積極性。教師問(wèn)卷則聚焦于教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如教師自身的英語(yǔ)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)中的語(yǔ)言使用情況，包括英語(yǔ)授課比例、講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)言選擇；教學(xué)方法的運(yùn)用，如是否采用任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，如對(duì)校園英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展的建議、對(duì)家庭英語(yǔ)環(huán)境的期望等。在了解教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的把控時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“您在選擇教學(xué)材料時(shí)，是否會(huì)考慮材料難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平？”，選項(xiàng)為“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“從不”，以分析教師對(duì)輸入假說(shuō)中“i+1”原則的遵循情況。家長(zhǎng)問(wèn)卷主要圍繞家庭對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持和影響展開(kāi)，包括家長(zhǎng)的教育背景、職業(yè)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，如是否關(guān)注孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、是否與孩子交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，如家中是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、是否鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。例如，詢問(wèn)家長(zhǎng)“您是否會(huì)在家中與孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)？”，選項(xiàng)為“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧?，以此判斷家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的活躍程度。訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在深入挖掘各方的觀點(diǎn)和實(shí)際體驗(yàn)。與學(xué)生的訪談，重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言環(huán)境的具體感受和期望，以及參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲和困惑。對(duì)于教師，訪談內(nèi)容包括教學(xué)過(guò)程中遇到的與語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)的挑戰(zhàn)，對(duì)改善語(yǔ)言環(huán)境的具體建議和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感狀態(tài)的觀察和應(yīng)對(duì)策略。與家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于了解他們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和參與方式，家庭在培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣方面所做的努力，以及對(duì)學(xué)校和社會(huì)英語(yǔ)教育資源的看法。在與學(xué)生訪談時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享在英語(yǔ)角或其他英語(yǔ)活動(dòng)中的有趣經(jīng)歷和困難，如“你在參加英語(yǔ)角活動(dòng)時(shí)，遇到的最大困難是什么？”，通過(guò)這些開(kāi)放式問(wèn)題，獲取更豐富、真實(shí)的信息。調(diào)查實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持與配合下，利用課間休息、自習(xí)課等時(shí)間，組織學(xué)生集中填寫問(wèn)卷，確保問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和有效性。對(duì)于教師問(wèn)卷，由學(xué)校教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放和回收，保證問(wèn)卷能夠及時(shí)、完整地收集。家長(zhǎng)問(wèn)卷則通過(guò)學(xué)生帶回家，由家長(zhǎng)填寫后統(tǒng)一帶回學(xué)校。在發(fā)放問(wèn)卷前，向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，消除他們的顧慮，提高問(wèn)卷的質(zhì)量。在訪談環(huán)節(jié)，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間，選擇安靜、舒適的環(huán)境進(jìn)行面對(duì)面訪談。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于重要信息，及時(shí)進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，全面收集了關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的多方面數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀3.2課堂語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀3.2.1教師英語(yǔ)使用情況教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其英語(yǔ)使用情況對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)效果有著直接且關(guān)鍵的影響。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師英語(yǔ)使用率的高低直接關(guān)系到學(xué)生接觸英語(yǔ)的頻率和時(shí)長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的教師能夠在課堂上80%以上的時(shí)間使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而超過(guò)60%的教師英語(yǔ)使用率在50%以下。這表明大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上仍然較多地依賴母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，難以營(yíng)造出沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師英語(yǔ)使用頻率低的原因是多方面的。一方面，部分教師自身的英語(yǔ)水平有限，尤其是一些非英語(yǔ)專業(yè)出身的教師，他們?cè)诎l(fā)音、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用等方面存在一定的不足，擔(dān)心使用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響教學(xué)效果和自身形象。在講解一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不夠深入，這些教師可能會(huì)選擇用母語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)解釋，而不敢用英語(yǔ)進(jìn)行闡述。另一方面，教學(xué)觀念的陳舊也是一個(gè)重要因素。一些教師認(rèn)為，用母語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教授單詞時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地用漢語(yǔ)解釋單詞的意思，而沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)例句、情境展示等方式讓學(xué)生感受單詞的用法和語(yǔ)境。教師英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)表達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言示范，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法。發(fā)音準(zhǔn)確的教師能夠讓學(xué)生模仿到地道的英語(yǔ)發(fā)音，減少發(fā)音錯(cuò)誤的產(chǎn)生；流利的表達(dá)能夠讓學(xué)生更好地理解教師傳達(dá)的信息，提高語(yǔ)言輸入的效果。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)表達(dá)上存在一定的問(wèn)題。一些教師的發(fā)音帶有較重的地方口音，影響了學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)；還有一些教師在表達(dá)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂等，這會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)誤導(dǎo)。在講解句子“Hegotoschoolbybikeeveryday.”時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)糾正其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生可能會(huì)誤以為這種表達(dá)是正確的，從而在自己的語(yǔ)言輸出中也出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。教師的英語(yǔ)表達(dá)還應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力。如果教師使用的語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生就會(huì)感到困惑，無(wú)法吸收語(yǔ)言知識(shí)。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師使用了大量生僻的詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)就會(huì)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。相反，如果教師的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整語(yǔ)言難度，遵循輸入假說(shuō)中的“i+1”原則，提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。3.2.2課堂互動(dòng)與活動(dòng)課堂互動(dòng)與活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)積極性起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂在互動(dòng)形式和小組活動(dòng)開(kāi)展方面存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)效果。在課堂互動(dòng)形式上，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式為主。調(diào)查顯示，這種互動(dòng)形式在課堂教學(xué)中占據(jù)了70%以上的比例。雖然這種互動(dòng)方式能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是互動(dòng)主體較為單一，學(xué)生的參與度有限。大部分學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。而且，教師的提問(wèn)往往集中在少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于沉默狀態(tài)，無(wú)法充分參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。在英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)后，總是那幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生積極舉手回答，而其他學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，這使得課堂互動(dòng)缺乏廣泛性和全面性。此外，互動(dòng)內(nèi)容也相對(duì)局限，多集中在知識(shí)點(diǎn)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用上。教師提問(wèn)的問(wèn)題大多是課本上的現(xiàn)成答案，缺乏啟發(fā)性和開(kāi)放性，難以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的定義或例句，而很少引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。這種互動(dòng)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和批判性思維能力。小組活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的有效方式，但在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，小組活動(dòng)的開(kāi)展情況并不理想。只有40%的教師表示經(jīng)常在課堂上組織小組活動(dòng)，而超過(guò)一半的教師只是偶爾組織或很少組織。小組活動(dòng)開(kāi)展頻率低的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間有限，教師擔(dān)心小組活動(dòng)會(huì)占用過(guò)多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，因此更傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。二是教師對(duì)小組活動(dòng)的組織和指導(dǎo)能力不足。一些教師不知道如何合理分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，導(dǎo)致小組活動(dòng)效果不佳。在組織小組討論時(shí)，教師沒(méi)有明確討論的主題和目標(biāo)，學(xué)生在討論過(guò)程中缺乏方向，討論內(nèi)容雜亂無(wú)章。三是學(xué)生缺乏小組合作的意識(shí)和能力。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不善于與他人合作交流，在小組活動(dòng)中往往出現(xiàn)分工不明確、成員之間缺乏溝通等問(wèn)題。即使在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上，也存在一些問(wèn)題。小組活動(dòng)的形式較為單一，主要以小組討論為主，缺乏多樣性和趣味性。而且，活動(dòng)內(nèi)容往往與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在小組討論英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生只是圍繞課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)缺乏熱情。此外，小組活動(dòng)的時(shí)間分配不合理，有時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)閑聊、拖延的情況；有時(shí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及充分討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在小組活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)控也不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致小組活動(dòng)的效果大打折扣。3.3課外語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀3.3.1校園英語(yǔ)氛圍校園英語(yǔ)氛圍是課外語(yǔ)言環(huán)境的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。校園英語(yǔ)廣播作為傳播英語(yǔ)知識(shí)和文化的重要渠道，在豐富學(xué)生課余生活、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍方面具有重要作用。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20%的農(nóng)村中學(xué)設(shè)置了校園英語(yǔ)廣播，且這些廣播的播出頻率較低，每周播出次數(shù)大多在2次以下。在內(nèi)容方面，校園英語(yǔ)廣播主要以播放英語(yǔ)課文朗讀、英語(yǔ)歌曲為主，形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。英語(yǔ)廣播的內(nèi)容缺乏與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。一些廣播節(jié)目只是簡(jiǎn)單地朗讀英語(yǔ)課文，沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和拓展，學(xué)生在收聽(tīng)過(guò)程中感到枯燥乏味。英語(yǔ)角是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。但在農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)角的開(kāi)展情況并不理想。超過(guò)70%的農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有設(shè)立英語(yǔ)角，即使部分學(xué)校設(shè)立了英語(yǔ)角，參與的學(xué)生人數(shù)也較少，活動(dòng)開(kāi)展不規(guī)律。據(jù)調(diào)查，在設(shè)有英語(yǔ)角的學(xué)校中，只有不到30%的學(xué)生經(jīng)常參與英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角活動(dòng)缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)氛圍不濃厚，學(xué)生參與的積極性不高。一些英語(yǔ)角沒(méi)有明確的活動(dòng)主題和規(guī)則，學(xué)生在交流過(guò)程中缺乏方向，不知道該談?wù)撌裁丛掝}，交流效果不佳。此外，校園內(nèi)的英語(yǔ)文化展示也相對(duì)匱乏。校園中很少有英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)宣傳欄等展示英語(yǔ)文化的元素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15%的農(nóng)村中學(xué)在校園內(nèi)設(shè)置了英語(yǔ)宣傳欄，且內(nèi)容更新不及時(shí)，不能為學(xué)生提供新鮮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。校園內(nèi)缺乏英語(yǔ)文化展示，使得學(xué)生在校園中難以感受到英語(yǔ)的魅力和氛圍，不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。3.3.2家庭英語(yǔ)支持家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平在一定程度上會(huì)影響家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。調(diào)查顯示，農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平普遍較低，85%的家長(zhǎng)英語(yǔ)水平僅為初中及以下，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的家長(zhǎng)不足5%。由于家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，他們?cè)诤⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以提供有效的幫助和指導(dǎo)。在孩子完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法檢查作業(yè)的正確性，也難以解答孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到英語(yǔ)單詞的發(fā)音或語(yǔ)法理解困難時(shí)，家長(zhǎng)可能無(wú)法給予準(zhǔn)確的解釋和指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。雖然大部分家長(zhǎng)（70%）表示知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)中，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持力度仍有待提高。只有40%的家長(zhǎng)經(jīng)常詢問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源投入方面，也存在不足。僅有30%的家庭為孩子購(gòu)買過(guò)英語(yǔ)課外讀物或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)資料，大部分家庭沒(méi)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。有些家長(zhǎng)雖然知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但由于工作繁忙或缺乏教育意識(shí)，很少關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予孩子足夠的鼓勵(lì)和支持。家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富程度也會(huì)影響孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了英語(yǔ)課外讀物和輔導(dǎo)資料外，家庭中英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的配備也較為有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有25%的家庭擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)、點(diǎn)讀筆等工具，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也不充分。雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)普及，但許多農(nóng)村家庭沒(méi)有引導(dǎo)孩子合理利用網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。一些家庭雖然有網(wǎng)絡(luò)，但孩子在上網(wǎng)時(shí)主要用于娛樂(lè)，如玩游戲、看視頻等，很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的匱乏，使得孩子在課外缺乏接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固和拓展。3.3.3社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境是農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的重要補(bǔ)充，然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)薄弱，存在諸多不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與城市相比，農(nóng)村缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)圖書(shū)館、英語(yǔ)文化活動(dòng)場(chǎng)所等專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在城市中，學(xué)生可以參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程，如英語(yǔ)口語(yǔ)班、英語(yǔ)寫作班等，還可以到英語(yǔ)圖書(shū)館借閱豐富的英語(yǔ)書(shū)籍、雜志和報(bào)紙。而在農(nóng)村，這些資源幾乎是空白。農(nóng)村地區(qū)的書(shū)店中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的種類和數(shù)量也非常有限，大多以教材輔導(dǎo)資料為主，缺乏趣味性和多樣性的英語(yǔ)讀物。農(nóng)村中學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)極少。在日常生活中，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到外國(guó)人或使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)景。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的國(guó)際化程度較低，缺乏英語(yǔ)交流的氛圍和平臺(tái)。在城市中，學(xué)生可以參加國(guó)際交流活動(dòng)、與外教交流、觀看英語(yǔ)電影等，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。而在農(nóng)村，學(xué)生很難有這樣的機(jī)會(huì)。即使在一些旅游景點(diǎn)或涉外場(chǎng)所，也很少有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和英語(yǔ)交流的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)村中學(xué)生提供了獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的新途徑。然而，由于缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一些問(wèn)題。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，在上網(wǎng)時(shí)容易受到游戲、社交媒體等非學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，無(wú)法集中精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以辨別和選擇適合自己的資源。一些在線英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量不高，內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，也影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用效率。四、二語(yǔ)習(xí)得理論視角下的問(wèn)題剖析4.1輸入不足與質(zhì)量不高在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸入不足與質(zhì)量不高是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問(wèn)題，這一問(wèn)題從二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說(shuō)角度來(lái)看，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。從輸入量來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少。在課堂教學(xué)中，由于部分教師英語(yǔ)使用率低，學(xué)生在課堂上真正聆聽(tīng)和使用英語(yǔ)的時(shí)間有限。除了課堂，學(xué)生在課外也缺乏足夠的英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)。農(nóng)村地區(qū)缺乏豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等開(kāi)展不充分，家庭和社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，無(wú)法形成沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，難以積累足夠的語(yǔ)言輸入量。在輸入質(zhì)量方面，存在著諸多問(wèn)題。首先，語(yǔ)言輸入的難度與學(xué)生現(xiàn)有水平不匹配。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際語(yǔ)言水平，選擇的教學(xué)材料難度過(guò)高或過(guò)低。教學(xué)材料中生詞過(guò)多、句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性受挫；而如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，不利于語(yǔ)言能力的提升。其次，語(yǔ)言輸入的真實(shí)性不足。根據(jù)輸入假說(shuō)的此時(shí)此地原則，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。然而，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多語(yǔ)言輸入并非來(lái)自真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，而是為了教學(xué)而刻意編造的內(nèi)容。在聽(tīng)力練習(xí)中，聽(tīng)力材料往往是人為錄制的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，缺乏真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)音變化和自然交流的特點(diǎn)；在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話練習(xí)也大多是按照教材設(shè)定的情境和句式進(jìn)行，缺乏真實(shí)交流中的靈活性和多樣性。這種缺乏真實(shí)性的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生難以在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法真正掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和交際技巧。此外，語(yǔ)言輸入的多樣性也有待提高。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸入形式較為單一，主要集中在教材、課堂講解和練習(xí)題上。缺乏多樣化的語(yǔ)言輸入渠道，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)繪本等。這些多樣化的輸入形式能夠提供豐富的語(yǔ)言信息和文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而單一的輸入形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言技能，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力。4.2情感過(guò)濾因素的阻礙情感過(guò)濾因素在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)成了顯著阻礙，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言能力的提升。這些情感因素涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等多個(gè)方面，它們相互交織，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了復(fù)雜而深刻的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然而，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較低。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是什么？”時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生選擇了“為了考試取得好成績(jī)”，只有不到20%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)本身感興趣。缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，很容易產(chǎn)生退縮心理，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到英語(yǔ)語(yǔ)法理解困難或單詞背誦難題時(shí)，他們可能會(huì)輕易放棄，而不是主動(dòng)尋求解決辦法。自信心不足也是農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感問(wèn)題。由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難，成績(jī)不理想，從而逐漸對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到嚴(yán)重打擊。一些學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我很想在英語(yǔ)課上發(fā)言，但我總是擔(dān)心自己說(shuō)得不對(duì)，被別人笑話，所以每次都不敢舉手?！边@種自信心不足的心理狀態(tài)使得學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面受到極大限制，無(wú)法充分參與課堂互動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。焦慮感在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也較為普遍，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的阻礙作用。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言規(guī)則、詞匯用法等對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。在考試壓力下，學(xué)生的焦慮感往往會(huì)加劇。擔(dān)心考試成績(jī)不理想，害怕辜負(fù)家長(zhǎng)和老師的期望，這些心理負(fù)擔(dān)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)精神高度緊張，難以集中注意力。過(guò)度的焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，記憶力下降，影響語(yǔ)言輸入和輸出的效果。在英語(yǔ)聽(tīng)力考試中，一些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度焦慮，聽(tīng)到英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)就感到緊張，無(wú)法正常理解聽(tīng)力內(nèi)容，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。而這種不理想的成績(jī)又會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的焦慮感，形成惡性循環(huán)。此外，農(nóng)村中學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。性格內(nèi)向的學(xué)生往往不善于主動(dòng)與他人交流，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們可能不太愿意參與英語(yǔ)角、小組討論等活動(dòng)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，性格內(nèi)向的學(xué)生可能只是在一旁傾聽(tīng)，很少主動(dòng)開(kāi)口與他人交流，這使得他們的口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到鍛煉和提高。而性格外向的學(xué)生雖然在語(yǔ)言交流方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但如果缺乏自律性，可能會(huì)過(guò)于注重交流的形式而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。一些性格外向的學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，但課后卻不注重復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。4.3習(xí)得與學(xué)習(xí)失衡在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著習(xí)得與學(xué)習(xí)失衡的問(wèn)題，這與二語(yǔ)習(xí)得理論中的習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)相悖，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言習(xí)得。課堂教學(xué)以教師講授語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法為主，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)講解各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法和區(qū)別，學(xué)生通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固這些知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在一定程度上掌握語(yǔ)法規(guī)則，但學(xué)生在實(shí)際交流中卻難以靈活運(yùn)用這些時(shí)態(tài)，無(wú)法自然流暢地表達(dá)自己的意思。這種重學(xué)習(xí)、輕習(xí)得的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力差。學(xué)生雖然在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的考試中可能取得較好的成績(jī)，但在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫作等實(shí)際運(yùn)用方面卻表現(xiàn)不佳。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往需要在腦海中先思考語(yǔ)法規(guī)則，然后再組織語(yǔ)言，導(dǎo)致表達(dá)不流暢，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生也常常是將所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法機(jī)械地拼湊在一起，文章缺乏連貫性和邏輯性。而且，由于缺乏語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感較差，難以理解英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化內(nèi)涵。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可能只是逐字逐句地翻譯，而無(wú)法真正理解文章的深層含義和作者的意圖。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)得與學(xué)習(xí)失衡的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提高，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，就能學(xué)好英語(yǔ)。另一方面，教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)環(huán)境的限制也使得教師難以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)缺乏英語(yǔ)交流的氛圍和平臺(tái)，學(xué)生在課外很少有機(jī)會(huì)接觸到地道的英語(yǔ)，無(wú)法進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。4.4自然順序被忽視在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自然順序被忽視的問(wèn)題較為突出，這與二語(yǔ)習(xí)得理論中的自然順序假說(shuō)相背離，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)順序往往存在不合理之處。教師在教學(xué)時(shí)，常常沒(méi)有充分考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的自然習(xí)得順序，而是按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。教材中可能將一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)早地呈現(xiàn)給學(xué)生，而這些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的語(yǔ)言水平下理解和掌握存在較大困難。虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)中較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它涉及到對(duì)假設(shè)、虛擬情境的表達(dá)，語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義理解都具有一定的難度。然而，有些教師在學(xué)生還沒(méi)有充分掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)的情況下，就開(kāi)始教授虛擬語(yǔ)氣。學(xué)生在沒(méi)有建立起扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)時(shí)，面對(duì)虛擬語(yǔ)氣這樣復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容，往往感到困惑和吃力，難以理解其規(guī)則和用法，更難以在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中正確使用。這種不遵循自然順序的語(yǔ)法教學(xué)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁遇到難以理解和掌握的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而且，由于沒(méi)有按照自然順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握往往不夠扎實(shí)，無(wú)法形成系統(tǒng)的語(yǔ)法體系。在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，影響語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)虛擬語(yǔ)氣的理解和掌握不到位，而頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致文章表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢。此外，詞匯教學(xué)也存在類似問(wèn)題。教師在教授詞匯時(shí)，沒(méi)有充分考慮詞匯的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，以及詞匯在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的出現(xiàn)頻率和重要性。一些生僻、使用率較低的詞匯被過(guò)早地教授給學(xué)生，而一些常用的基礎(chǔ)詞匯卻沒(méi)有得到足夠的強(qiáng)化和鞏固。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去記憶一些不常用的詞匯，而在實(shí)際交流和運(yùn)用中，卻因?yàn)閷?duì)常用詞匯的掌握不夠熟練，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。在口語(yǔ)交流中，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)常用的日常詞匯不夠熟悉，而無(wú)法流暢地表達(dá)自己的想法，影響交流效果。五、案例分析：成功與失敗的語(yǔ)言環(huán)境塑造5.1成功案例：某農(nóng)村中學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐某農(nóng)村中學(xué)在改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境方面進(jìn)行了積極且富有成效的創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)一系列切實(shí)可行的舉措，顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。為營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)氛圍，該校積極組織各類英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀社團(tuán)定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生們?cè)陂喿x經(jīng)典英語(yǔ)原著的基礎(chǔ)上，交流自己的閱讀心得和體會(huì)。在分享《小王子》的閱讀感受時(shí)，學(xué)生們不僅用英語(yǔ)表達(dá)了對(duì)書(shū)中角色的理解，還探討了作品所蘊(yùn)含的人生哲理，鍛煉了英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。英語(yǔ)演講社團(tuán)則為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)舉辦校內(nèi)演講比賽，激發(fā)學(xué)生的演講熱情。學(xué)生們圍繞環(huán)保、夢(mèng)想、傳統(tǒng)文化等主題進(jìn)行演講，在準(zhǔn)備過(guò)程中，他們查閱資料、撰寫演講稿、反復(fù)練習(xí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到了極大的提升。英語(yǔ)戲劇社團(tuán)更是別具特色，學(xué)生們自行編排英語(yǔ)短劇，從劇本創(chuàng)作、角色分配到舞臺(tái)表演，每個(gè)環(huán)節(jié)都親力親為。在表演英語(yǔ)短劇《白雪公主》時(shí)，學(xué)生們通過(guò)模仿不同角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)和動(dòng)作，深入理解了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造力。這些社團(tuán)活動(dòng)吸引了眾多學(xué)生的積極參與，參與率達(dá)到了80%以上，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高了英語(yǔ)水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，該校充分利用線上資源，與外教建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的線上交流機(jī)制。學(xué)校定期邀請(qǐng)外教通過(guò)視頻會(huì)議的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在交流過(guò)程中，外教圍繞日常生活、文化習(xí)俗、興趣愛(ài)好等話題與學(xué)生展開(kāi)討論。在一次關(guān)于“西方節(jié)日”的交流中，外教詳細(xì)介紹了圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，學(xué)生們則積極提問(wèn)，分享自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，雙方在交流中增進(jìn)了對(duì)不同文化的了解。此外，外教還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法和表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)與外教的線上交流，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力得到了顯著提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與線上交流的學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中的平均成績(jī)提高了10分以上。該校還積極開(kāi)展英語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)文化節(jié)期間，學(xué)校舉辦了英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)展覽等一系列活動(dòng)。英語(yǔ)歌曲大賽中，學(xué)生們演唱了《BigBigWorld》《YouAreMySunshine》等經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，在優(yōu)美的旋律中感受英語(yǔ)的韻律之美。英語(yǔ)書(shū)法比賽則激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫的興趣，他們認(rèn)真書(shū)寫26個(gè)英文字母和英語(yǔ)短文，展示了自己的書(shū)法功底。英語(yǔ)手抄報(bào)展覽上，學(xué)生們圍繞不同的主題，如“動(dòng)物世界”“科技發(fā)展”“校園生活”等，精心設(shè)計(jì)手抄報(bào)，用英語(yǔ)撰寫內(nèi)容，既鍛煉了英語(yǔ)寫作能力，又發(fā)揮了創(chuàng)意和想象力。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。5.2失敗案例：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的困境某農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)度依賴教材和課堂講授，忽視語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，陷入了學(xué)習(xí)困境。在課堂教學(xué)方面，該校英語(yǔ)教師主要采用“填鴨式”教學(xué)方法。在一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)板書(shū)詳細(xì)列出各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式、用法和例句。教師滔滔不絕地講解，學(xué)生則被動(dòng)地坐在座位上聽(tīng)講、做筆記。整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成時(shí)，教師只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“be動(dòng)詞+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式”，然后給出一些例句，如“Sheisreadingabook.”“Theyareplayingbasketball.”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。由于教學(xué)方法單一，學(xué)生在課堂上缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，教師通常只是讓個(gè)別學(xué)生朗讀課文或回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉。在閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于講解單詞和語(yǔ)法，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師逐字逐句地翻譯文章內(nèi)容，分析每個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文猜測(cè)生詞的含義，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息進(jìn)行深入的討論和分析。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和思維能力得不到有效的提升，在考試中遇到閱讀理解題目時(shí)，往往無(wú)法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，答題錯(cuò)誤率較高。該校對(duì)課外語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)也不夠重視。校園內(nèi)幾乎沒(méi)有開(kāi)展任何英語(yǔ)課外活動(dòng)，沒(méi)有英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)社團(tuán)等。學(xué)校沒(méi)有設(shè)置校園英語(yǔ)廣播，校園內(nèi)也很少有英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等文化展示。這使得學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，無(wú)法在日常生活中感受英語(yǔ)的氛圍。在家庭方面，大部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較低，自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法為孩子提供良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生回到家中，除了完成英語(yǔ)作業(yè)外，很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在社會(huì)環(huán)境中，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)文化活動(dòng)場(chǎng)所等，學(xué)生在社會(huì)上也很難接觸到地道的英語(yǔ)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。在問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)70%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也不理想，在期末考試中，英語(yǔ)學(xué)科的平均分比其他學(xué)科低10分以上，優(yōu)秀率不足20%。在口語(yǔ)測(cè)試中，很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)不流暢，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交流。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較差，無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。六、基于二語(yǔ)習(xí)得理論的改善策略6.1優(yōu)化課堂語(yǔ)言輸入6.1.1遵循i+1原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，依據(jù)“i+1”原則，挑選難度略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。教師可以通過(guò)測(cè)試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析等方式，全面了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，包括詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。在詞匯量測(cè)試中，教師可以采用詞匯聽(tīng)寫、詞匯選擇填空等方式，了解學(xué)生對(duì)常用詞匯的掌握情況；通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等活動(dòng)，觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層次，為每個(gè)層次的學(xué)生提供適合其水平的教學(xué)材料。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本、童話等作為閱讀材料，這些材料語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，故事生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，逐步提高語(yǔ)言能力。在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，教師可以挑選《IAmaBunny》《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等，這些繪本畫面精美，文字簡(jiǎn)潔，以簡(jiǎn)單的句子和重復(fù)的詞匯為主，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則可以提供一些英語(yǔ)報(bào)紙、雜志文章、經(jīng)典文學(xué)作品的簡(jiǎn)寫版等，拓寬他們的語(yǔ)言視野，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以推薦《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等雜志，以及《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典文學(xué)作品的簡(jiǎn)寫版，這些材料內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道，能夠滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出理解困難，教師可以適當(dāng)降低難度，增加解釋和練習(xí)的時(shí)間；如果學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教師則應(yīng)提高難度，增加挑戰(zhàn)性。在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章中的生詞和復(fù)雜句子理解困難，教師可以先講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句分析文章，幫助他們理解；如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容掌握較好，教師可以提出一些深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，拓展他們的思維能力。6.1.2增加真實(shí)語(yǔ)言材料運(yùn)用引入英文歌曲、電影片段、新聞報(bào)道等真實(shí)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在英語(yǔ)課堂上，教師可以定期播放英文歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，感受英語(yǔ)的韻律和節(jié)奏。選擇一些旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲，如《YouAreMySunshine》《BigBigWorld》等。在播放歌曲前，教師可以先向?qū)W生介紹歌曲的背景和主題，讓學(xué)生對(duì)歌曲有初步的了解；播放過(guò)程中，讓學(xué)生跟隨歌曲一起哼唱，感受歌曲的節(jié)奏和旋律；播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，學(xué)習(xí)其中的詞匯和表達(dá)方式。電影片段也是很好的真實(shí)語(yǔ)言材料。教師可以選擇一些適合學(xué)生年齡和英語(yǔ)水平的英文電影，如《瘋狂原始人》《神偷奶爸》等動(dòng)畫電影，或者《怦然心動(dòng)》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等劇情電影。在播放電影片段前，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，提高他們的注意力和參與度；播放結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)電影片段的理解和感受，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生模仿電影中的角色進(jìn)行配音，進(jìn)一步提高他們的口語(yǔ)水平。新聞報(bào)道能夠讓學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)到最新的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞報(bào)道，如CNNStudentNews、BBCLearningEnglish等網(wǎng)站上的新聞內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道的文字內(nèi)容，理解大意；然后播放新聞視頻，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們發(fā)表自己對(duì)新聞事件的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。除了英文歌曲、電影片段和新聞報(bào)道，教師還可以引入英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)、英語(yǔ)故事書(shū)等真實(shí)語(yǔ)言材料。在講解英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以收集一些英語(yǔ)購(gòu)物廣告和說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；在閱讀課上，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事書(shū)，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)感。通過(guò)多樣化的真實(shí)語(yǔ)言材料運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言輸入環(huán)境，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。6.2營(yíng)造積極情感氛圍6.2.1建立良好師生關(guān)系建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造積極情感氛圍的關(guān)鍵，它能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心他們的生活狀況和心理需求。在日常教學(xué)中，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)他們的想法和感受。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折，如考試成績(jī)不理想或在課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的方法，而不是一味地批評(píng)指責(zé)。一位學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)下滑，教師可以與他單獨(dú)談話，了解他最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，發(fā)現(xiàn)他因?yàn)榧彝ガ嵤露中?，影響了學(xué)習(xí)。教師可以安慰他，告訴他家庭問(wèn)題只是暫時(shí)的，鼓勵(lì)他調(diào)整心態(tài)，集中精力學(xué)習(xí)，并針對(duì)他在考試中暴露的問(wèn)題，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，教師都要給予積極的反饋，肯定他們的努力和參與。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可以給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭表?yè)P(yáng)、加分、小獎(jiǎng)品等，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生正確回答了一個(gè)較難的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“Greatjob!Youranswerisverycreativeandshowsthatyouhaveagoodunderstandingoftheknowledge.”對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要以溫和的方式指出錯(cuò)誤，并給予引導(dǎo)和提示，幫助他們糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說(shuō)：“Yourideaisverygood,butthereisasmallgrammarmistake.Let'slookatittogether.Thecorrectformshouldbe...”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)心，從而更愿意參與課堂活動(dòng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以組織一些課外的師生交流活動(dòng)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)俱樂(lè)部等，在活動(dòng)中與學(xué)生建立更深厚的友誼。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中，教師可以與學(xué)生一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、分享學(xué)習(xí)心得，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在英語(yǔ)俱樂(lè)部活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一起觀看英語(yǔ)電影、表演英語(yǔ)短劇、舉辦英語(yǔ)演講比賽等，在輕松愉快的氛圍中增進(jìn)師生之間的感情。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更加親近教師，感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。6.2.2多樣化教學(xué)激發(fā)興趣多樣化的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的情感氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲教學(xué)法是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性。在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以采用“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，不能重復(fù)。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“apple”，第二個(gè)學(xué)生就要說(shuō)以“e”開(kāi)頭的單詞，如“elephant”，依次類推。這個(gè)游戲不僅能幫助學(xué)生鞏固單詞，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和思維能力?！安聠卧~”游戲也很有趣，教師在黑板上寫下一個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞，教師只能回答“yes”或“no”。學(xué)生可以問(wèn)“Isitananimal?”“Isitafruit?”等問(wèn)題，通過(guò)不斷地提問(wèn)和思考，猜出正確的單詞。這樣的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞。角色扮演法也是一種有效的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)餐廳點(diǎn)餐的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景?！邦櫩汀笨梢杂糜⒄Z(yǔ)詢問(wèn)菜單、點(diǎn)菜、詢問(wèn)價(jià)格等，“服務(wù)員”則用英語(yǔ)回答問(wèn)題、推薦菜品、結(jié)賬等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)句型和詞匯，還能了解餐廳點(diǎn)餐的常用表達(dá)和禮儀。在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“購(gòu)物商場(chǎng)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，提高語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多媒體教學(xué)法利用圖片、音頻、視頻等多種媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放與課文相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)關(guān)于名勝古跡的課文時(shí)，教師可以播放故宮、長(zhǎng)城、埃菲爾鐵塔等名勝古跡的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受這些地方的美麗和獨(dú)特之處，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如使用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，這些軟件通常具有豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)功能，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫、聽(tīng)英語(yǔ)故事、做英語(yǔ)練習(xí)題等，提高英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，能夠營(yíng)造積極的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。6.3平衡習(xí)得與學(xué)習(xí)6.3.1增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵舉措，能夠有效提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)得與學(xué)習(xí)的平衡。學(xué)校應(yīng)積極組織各類英語(yǔ)演講活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)?？梢远ㄆ谂e辦英語(yǔ)演講比賽，設(shè)置豐富多樣的主題，如“MyDream”“TheMostUnforgettableExperienceinMyLife”“TheImportanceofProtectingtheEnvironment”等，涵蓋學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及社會(huì)熱點(diǎn)話題。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的英語(yǔ)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，鍛煉了英語(yǔ)閱讀和寫作能力。在撰寫關(guān)于“MyDream”的演講稿時(shí)，學(xué)生需要思考如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的夢(mèng)想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述夢(mèng)想的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，如“Ihaveabigdreamofbecomingafamousscientistoneday.Iamdeterminedtostudyhardandmakecontributionstothedevelopmentofscienceandtechnology.”通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言知識(shí)，還提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。在演講比賽中，學(xué)生需要面對(duì)觀眾進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)他們的口語(yǔ)水平和心理素質(zhì)都是極大的考驗(yàn)。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生需要清晰、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。評(píng)委和觀眾的反饋能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。一位學(xué)生在演講比賽后，評(píng)委指出他的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，有些單詞的重音位置錯(cuò)誤。學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題后，通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)原聲材料、模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等方式，努力糾正自己的發(fā)音問(wèn)題，口語(yǔ)水平得到了明顯提高。英語(yǔ)辯論活動(dòng)同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)校可以組織英語(yǔ)辯論社團(tuán)，定期開(kāi)展辯論活動(dòng)。在辯論主題的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)熱點(diǎn)，如“ShouldStudentsBeAllowedtoUseMobilePhonesatSchool?”“IsOnlineLearningasGoodasTraditionalClassroomLearning?”“ShouldWeKeepTraditionalFestivalsorFocusonWesternFestivals?”等。這些主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起他們的共鳴和興趣。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這要求他們具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和敏捷的思維