從歷史書寫變遷看建國后中學(xué)歷史教材中的李鴻章形象塑造

從歷史書寫變遷看建國后中學(xué)歷史教材中的李鴻章形象塑造一、引言1.1研究背景與目的1.1.1研究背景建國后，中學(xué)歷史教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、家國情懷和正確價(jià)值觀的重任，對國家的發(fā)展和民族的未來有著深遠(yuǎn)影響。它不僅是知識(shí)的傳授，更是文化傳承、思想塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過歷史教育，學(xué)生能夠了解國家的發(fā)展歷程、民族的興衰榮辱，從而增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感，為國家培養(yǎng)具有歷史思維和社會(huì)責(zé)任感的公民。李鴻章，作為中國近代史上一位極具影響力和爭議性的人物，在中學(xué)歷史教材中占據(jù)著獨(dú)特而關(guān)鍵的地位。他活躍于晚清政治、軍事、外交等諸多重要領(lǐng)域，見證并參與了中國近代一系列重大歷史事件。從領(lǐng)導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，試圖通過引進(jìn)西方技術(shù)實(shí)現(xiàn)國家自強(qiáng)，到在外交舞臺(tái)上與列強(qiáng)周旋，簽訂眾多不平等條約，他的一生與中國近代化進(jìn)程緊密交織。其復(fù)雜多面的形象和經(jīng)歷，成為中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的素材，對學(xué)生理解中國近代歷史的復(fù)雜性和曲折性具有重要意義。然而，建國以來，中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫并非一成不變，而是隨著時(shí)代的發(fā)展、歷史觀的演變以及教育理念的更新而不斷變化。不同時(shí)期的教材對李鴻章的評價(jià)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，這些變化背后蘊(yùn)含著豐富的歷史、社會(huì)和教育因素。深入研究這些變化，有助于我們更全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章這一歷史人物，同時(shí)也能為當(dāng)前歷史教育提供有益的借鑒，以更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。1.1.2研究目的本研究旨在深入剖析建國后中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫變化，通過對不同時(shí)期教材文本的細(xì)致分析，梳理李鴻章形象在教材中的演變脈絡(luò)。從歷史觀、教育理念等多重視角出發(fā)，探究影響教材書寫變化的因素，揭示這些變化背后所反映的時(shí)代特征和社會(huì)需求。同時(shí)，通過對教材書寫的研究，反思當(dāng)前歷史教育在人物評價(jià)和歷史詮釋方面的不足，為優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，從而促進(jìn)歷史教育的發(fā)展，幫助學(xué)生形成更準(zhǔn)確、全面的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在中學(xué)歷史教材編寫研究方面，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討。國內(nèi)研究關(guān)注教材編寫的歷史演進(jìn)，梳理了從建國初期到現(xiàn)代教材在內(nèi)容選擇、編排體系、呈現(xiàn)方式等方面的變化，分析各時(shí)期教材編寫受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，如建國初期受蘇聯(lián)教育模式影響，教材強(qiáng)調(diào)階級斗爭和革命史觀；隨著時(shí)代發(fā)展，逐漸融入多元史觀，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。有學(xué)者研究了特定時(shí)期教材編寫的特點(diǎn)與問題，對改革開放后教材編寫在適應(yīng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面的探索與不足進(jìn)行了分析。國外對歷史教材編寫的研究，以美國、德國、日本等國為代表。美國注重教材編寫的多元化與開放性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和全球視野，教材內(nèi)容涵蓋多元文化，通過設(shè)置探究性問題引導(dǎo)學(xué)生思考。德國重視歷史教育在塑造民族認(rèn)同和歷史意識(shí)方面的作用，研究教材編寫如何體現(xiàn)歷史反思，避免極端民族主義，如在二戰(zhàn)后教材對納粹歷史的深刻反思。日本的歷史教材編寫存在爭議，部分教材對侵略歷史的歪曲引發(fā)國際關(guān)注，學(xué)者們對其背后的政治因素和教育理念進(jìn)行剖析。在李鴻章研究領(lǐng)域，成果豐碩且視角多元。史學(xué)界從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等多方面剖析李鴻章的作為與影響。在政治上，研究其洋務(wù)思想與實(shí)踐，探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對中國近代化進(jìn)程的推動(dòng)及局限性；外交方面，聚焦他參與簽訂的不平等條約，分析其外交策略、無奈與妥協(xié)，以及在弱國無外交背景下的艱難處境。還有從文化教育角度，研究李鴻章倡導(dǎo)的新式教育對中國傳統(tǒng)教育變革的促進(jìn)作用。然而，從中學(xué)歷史教材書寫角度研究李鴻章的成果相對匱乏。雖有對歷史教材中人物書寫的一般性研究，但針對李鴻章這一特定人物在教材中書寫變化的系統(tǒng)分析較少?，F(xiàn)有研究未能充分挖掘教材編寫者如何基于不同歷史觀和教育目標(biāo)塑造李鴻章形象，以及這種書寫對學(xué)生歷史認(rèn)知和價(jià)值觀形成的影響。這為本研究提供了空間，通過深入剖析教材中李鴻章的書寫，能更全面理解歷史教育與歷史人物評價(jià)的關(guān)系，為歷史教學(xué)和教材編寫提供參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地剖析建國后中學(xué)歷史教材中李鴻章的書寫。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法。通過廣泛收集建國后不同時(shí)期的中學(xué)歷史教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教育政策文件等一手文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行細(xì)致的文本分析。梳理教材中關(guān)于李鴻章的內(nèi)容表述、評價(jià)觀點(diǎn)以及相關(guān)歷史事件的敘述方式，深入挖掘其中蘊(yùn)含的歷史觀、教育理念等信息。同時(shí)，查閱學(xué)術(shù)期刊、專著、學(xué)位論文等二手文獻(xiàn)資料，了解學(xué)界對李鴻章研究的現(xiàn)狀以及歷史教育領(lǐng)域的相關(guān)理論和研究成果，為研究提供理論支撐和研究思路借鑒，確保研究的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。對比分析法在研究中起到關(guān)鍵作用。對不同歷史時(shí)期的中學(xué)歷史教材進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ韧粫r(shí)期不同版本教材對李鴻章的書寫差異，分析其背后的原因，如編寫團(tuán)隊(duì)的差異、地區(qū)教育需求的不同等因素對教材內(nèi)容的影響?？v向?qū)Ρ炔煌瑲v史時(shí)期教材對李鴻章形象的塑造和評價(jià)變化，探討隨著時(shí)間推移，歷史觀的轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)的調(diào)整以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展如何影響教材編寫者對李鴻章的認(rèn)知和書寫。通過對比，清晰呈現(xiàn)李鴻章形象在中學(xué)歷史教材中的演變軌跡，揭示教材書寫變化的規(guī)律和特點(diǎn)。案例分析法為研究提供了具體而深入的視角。選取教材中關(guān)于李鴻章參與的典型歷史事件，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭、簽訂不平等條約等內(nèi)容作為案例，深入分析教材對這些事件的描述、解讀以及對李鴻章在其中角色和作用的評價(jià)。結(jié)合歷史背景和相關(guān)歷史研究成果，探討教材編寫者如何通過這些案例來展現(xiàn)李鴻章的形象，以及這種書寫對學(xué)生理解歷史事件和人物的影響。例如，在分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，研究教材如何闡述李鴻章的洋務(wù)主張、實(shí)踐活動(dòng)以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成敗得失，從中探究教材對李鴻章在近代化進(jìn)程中作用的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。通過案例分析，使研究更加具體、生動(dòng)，增強(qiáng)研究的說服力和可信度。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在視角、分析方式和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。獨(dú)特的研究視角是本研究的一大創(chuàng)新。以往對李鴻章的研究多集中于史學(xué)領(lǐng)域，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等角度探討其歷史地位和影響。而本研究聚焦于中學(xué)歷史教材書寫這一獨(dú)特視角，將李鴻章置于歷史教育的語境中進(jìn)行研究。關(guān)注教材編寫者如何根據(jù)不同時(shí)期的歷史觀、教育理念和教學(xué)目標(biāo)來塑造李鴻章形象，以及這種書寫對學(xué)生歷史認(rèn)知和價(jià)值觀形成的影響。這種視角的轉(zhuǎn)換，為李鴻章研究和歷史教育研究開辟了新的路徑，有助于深入理解歷史教育與歷史人物評價(jià)之間的緊密聯(lián)系。動(dòng)態(tài)分析李鴻章形象是本研究的另一創(chuàng)新點(diǎn)。以往研究多側(cè)重于對李鴻章某一時(shí)期或某一方面的靜態(tài)分析，而本研究采用動(dòng)態(tài)分析的方法，系統(tǒng)梳理建國后不同歷史時(shí)期中學(xué)歷史教材中李鴻章形象的演變。從建國初期到改革開放時(shí)期，再到新時(shí)代，隨著歷史觀的不斷更新、教育理念的持續(xù)變革以及社會(huì)發(fā)展需求的變化，李鴻章在教材中的形象和評價(jià)也在不斷演變。通過動(dòng)態(tài)分析，展現(xiàn)李鴻章形象在歷史長河中的多面性和復(fù)雜性，揭示歷史人物評價(jià)的時(shí)代性和相對性，為全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物提供新的思路和方法。多因素綜合探討書寫變遷原因是本研究的又一創(chuàng)新之處。在探究中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫變遷的原因時(shí)，本研究不僅關(guān)注歷史觀和教育理念的影響，還綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素。政治環(huán)境的變化，如不同時(shí)期的國家政策、意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向等，對教材編寫具有重要的指導(dǎo)作用；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異會(huì)影響教育資源的投入和教育目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而影響教材內(nèi)容；文化思潮的涌動(dòng)，如傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、西方文化的影響等，也會(huì)在教材中留下印記。通過多因素綜合分析，更全面、深入地揭示教材書寫變遷的內(nèi)在機(jī)制，為歷史教育研究提供更豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐啟示。二、建國后不同時(shí)期中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫概況2.1建國初期（1949-1966年）2.1.1時(shí)代背景與教材編寫導(dǎo)向建國初期，中國社會(huì)處于深刻的變革與轉(zhuǎn)型之中。政治上，新生的人民政權(quán)亟待鞏固，社會(huì)主義制度逐步確立，階級斗爭觀念在社會(huì)意識(shí)中占據(jù)重要地位。經(jīng)濟(jì)方面，國家致力于恢復(fù)和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行土地改革、“一五”計(jì)劃等，努力擺脫貧困落后的面貌。文化領(lǐng)域，大力清除封建、買辦、法西斯思想的殘余，樹立馬克思主義的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)人民群眾的社會(huì)主義文化意識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教材的編寫緊密圍繞國家的政治需求和意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向。以階級斗爭為綱成為教材編寫的重要指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)歷史是階級斗爭的歷史，注重突出人民群眾在歷史發(fā)展中的作用，將歷史事件和人物置于階級分析的框架下進(jìn)行解讀。教材編寫旨在通過歷史教育，培養(yǎng)學(xué)生的階級意識(shí)和革命精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和歷史必然性，激發(fā)學(xué)生對國家建設(shè)的熱情和責(zé)任感。這種編寫導(dǎo)向反映了當(dāng)時(shí)國家對人才培養(yǎng)的期望，即培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場和社會(huì)主義價(jià)值觀的建設(shè)者。2.1.2教材中李鴻章的主要事跡呈現(xiàn)這一時(shí)期的中學(xué)歷史教材對李鴻章的主要事跡呈現(xiàn)較為集中在幾個(gè)關(guān)鍵方面。在鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義方面，教材詳細(xì)描述了李鴻章組建淮軍，與外國雇傭軍合作，殘酷鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)的過程。強(qiáng)調(diào)他在維護(hù)清朝封建統(tǒng)治、對抗農(nóng)民起義中的反動(dòng)角色，如他率領(lǐng)淮軍攻陷蘇州、常州等地，給太平天國運(yùn)動(dòng)帶來沉重打擊。在鎮(zhèn)壓捻軍起義時(shí)，教材記載他采取“就地圈圍”“堅(jiān)壁清野”等戰(zhàn)略，最終剿滅東、西捻軍，進(jìn)一步鞏固了清朝統(tǒng)治，卻也體現(xiàn)了他作為封建統(tǒng)治維護(hù)者對農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓。在外交方面，教材著重書寫李鴻章簽訂一系列不平等條約的史實(shí)。如《中英煙臺(tái)條約》《中法新約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，詳細(xì)闡述這些條約簽訂的背景、內(nèi)容和對中國的嚴(yán)重危害。強(qiáng)調(diào)他在外交談判中的軟弱妥協(xié)，將中國的主權(quán)和利益拱手讓給列強(qiáng)，導(dǎo)致中國陷入更深的半殖民地深淵。在講述《馬關(guān)條約》時(shí)，會(huì)提及李鴻章作為清朝代表赴日談判，最終簽訂割讓臺(tái)灣等地、賠款巨額白銀的條約，使中國的民族危機(jī)空前加深。這些事跡呈現(xiàn)旨在突出李鴻章在近代中國歷史上的負(fù)面形象。2.1.3對李鴻章的評價(jià)基調(diào)基于上述事跡呈現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、編寫導(dǎo)向，此時(shí)期中學(xué)歷史教材對李鴻章的評價(jià)基調(diào)是明確而負(fù)面的。李鴻章被定位為反動(dòng)封建官僚、賣國賊，是中國近代屈辱歷史的重要責(zé)任人之一。教材從階級分析的角度出發(fā)，認(rèn)為他代表封建地主階級的利益，極力維護(hù)腐朽的清朝統(tǒng)治，對人民群眾進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓，是封建勢力的頑固代表。在外交上，他的妥協(xié)賣國行為被視為對國家和民族的背叛，嚴(yán)重?fù)p害了中國的主權(quán)和尊嚴(yán)，阻礙了中國的近代化進(jìn)程。這種評價(jià)基調(diào)與當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)階級斗爭、突出革命精神的時(shí)代氛圍相契合，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治的反動(dòng)本質(zhì)和帝國主義侵略的危害，激發(fā)學(xué)生對舊制度的批判和對新社會(huì)的熱愛。2.2“文革”時(shí)期（1966-1976年）2.2.1特殊歷史環(huán)境對教材的影響“文革”時(shí)期，中國社會(huì)陷入嚴(yán)重的混亂與動(dòng)蕩，政治環(huán)境極端化，“左”傾思潮泛濫，階級斗爭被無限擴(kuò)大化。在這種特殊歷史環(huán)境下，教育領(lǐng)域遭受重創(chuàng)，中學(xué)歷史教材編寫也未能幸免。教育成為政治斗爭的工具，教材編寫脫離了正常的學(xué)術(shù)和教育軌道，被高度政治化和意識(shí)形態(tài)化?！拔母铩逼陂g，歷史研究和教學(xué)被嚴(yán)重扭曲，“影射史學(xué)”盛行，歷史被肆意篡改和歪曲，以服務(wù)于當(dāng)時(shí)的政治斗爭需要。歷史教材不再是客觀呈現(xiàn)歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的工具，而是成為宣傳“左”傾思想、進(jìn)行政治批判的載體。教材編寫過程中，正常的學(xué)術(shù)討論和研究被壓制，編寫者無法依據(jù)科學(xué)的歷史研究成果進(jìn)行編寫，導(dǎo)致教材內(nèi)容嚴(yán)重失實(shí)，歷史的真實(shí)性和客觀性遭到極大破壞。同時(shí)，教育秩序的混亂使得教材編寫工作缺乏穩(wěn)定的環(huán)境和專業(yè)的支持，教材質(zhì)量急劇下降。2.2.2李鴻章書寫的特點(diǎn)與變化在“文革”這樣的歷史背景下，中學(xué)歷史教材中對李鴻章的書寫呈現(xiàn)出更為極端的特點(diǎn)。李鴻章的形象被進(jìn)一步丑化，成為了封建反動(dòng)勢力和賣國賊的典型代表，被徹底否定。教材在事跡書寫上更加簡單片面，只強(qiáng)調(diào)他鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義、簽訂不平等條約等負(fù)面行為，完全忽略他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等方面的積極嘗試和努力。在鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義的描述中，教材對李鴻章的批判達(dá)到了極致，將他描繪成雙手沾滿人民鮮血的劊子手，強(qiáng)調(diào)他對農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的殘酷鎮(zhèn)壓是為了維護(hù)腐朽的封建統(tǒng)治，加深了人民的苦難。對于他簽訂不平等條約的行為，教材更是著重渲染他的賣國求榮，將中國近代的屈辱和苦難全部歸咎于他，忽略了當(dāng)時(shí)中國面臨的復(fù)雜國際形勢和清政府的腐朽無能等深層原因。這種簡單片面的書寫方式，使學(xué)生無法全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章這一歷史人物，只能形成對他單一的負(fù)面印象。同時(shí)，教材中對李鴻章的評價(jià)缺乏理性分析和客觀判斷，充滿了情緒化的批判和指責(zé)，這對學(xué)生正確歷史觀的形成產(chǎn)生了誤導(dǎo)。2.3改革開放后至20世紀(jì)末（1978-1999年）2.3.1思想解放與教材改革改革開放后，中國社會(huì)迎來了思想解放的春天，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，打破了長期以來的思想禁錮，為各領(lǐng)域的改革奠定了思想基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，改革的春風(fēng)也徐徐吹來，歷史教材編寫理念和內(nèi)容都發(fā)生了深刻變革。這一時(shí)期，教材編寫開始擺脫“左”傾思想的束縛，回歸學(xué)術(shù)正軌，更加注重歷史的客觀性和科學(xué)性。強(qiáng)調(diào)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，全面、客觀地呈現(xiàn)歷史事件和人物，避免簡單片面的評價(jià)。教育目標(biāo)從單純的政治思想教育向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、分析問題和解決問題的能力。教材內(nèi)容不斷豐富和拓展，除了政治史，經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)史等內(nèi)容得到重視，使歷史教材更加全面地展現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展歷程。在編排體系上，開始嘗試采用專題式、通史與專題相結(jié)合等多種形式，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教材編寫更加注重與國際歷史教育接軌，吸收國外先進(jìn)的歷史教育理念和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的國際視野。2.3.2李鴻章事跡的拓展與深化隨著改革開放的推進(jìn)和歷史研究的深入，中學(xué)歷史教材對李鴻章事跡的書寫在這一時(shí)期得到了顯著的拓展與深化。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)方面，教材不再僅僅簡單提及李鴻章創(chuàng)辦的企業(yè)，而是詳細(xì)闡述他創(chuàng)辦江南制造總局、金陵機(jī)器局、輪船招商局等近代企業(yè)的背景、過程和影響。強(qiáng)調(diào)這些企業(yè)在引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)近代人才、推動(dòng)中國近代化工業(yè)發(fā)展等方面的積極作用。例如，介紹江南制造總局時(shí)，會(huì)講述其在生產(chǎn)槍炮、彈藥等軍事裝備方面的技術(shù)創(chuàng)新，以及為中國近代軍事工業(yè)奠定基礎(chǔ)的重要意義。在海軍建設(shè)上，教材深入分析李鴻章籌建北洋水師的戰(zhàn)略意圖、建設(shè)過程以及在甲午戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)。闡述北洋水師在提升中國海防能力、維護(hù)國家海洋權(quán)益方面的努力，同時(shí)也分析其在制度、管理等方面存在的問題，以及這些問題對甲午海戰(zhàn)失敗的影響。如講述北洋水師在黃海海戰(zhàn)中的英勇抵抗，以及由于裝備落后、指揮失誤等原因?qū)е碌氖Ю?，使學(xué)生更全面地了解這一歷史事件。在教育方面，教材開始關(guān)注李鴻章派遣留學(xué)生出國深造、創(chuàng)辦新式學(xué)堂等舉措對中國近代教育的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)這些教育改革為中國培養(yǎng)了一批具有現(xiàn)代知識(shí)和國際視野的人才，對中國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2.3.3評價(jià)視角的多元化這一時(shí)期的中學(xué)歷史教材對李鴻章的評價(jià)視角逐漸多元化，不再局限于以往單一的政治批判視角。在肯定李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中對中國近代化的積極貢獻(xiàn)的同時(shí)，也客觀分析他在外交活動(dòng)中面臨的困境和無奈。從近代化的角度，教材充分肯定李鴻章引進(jìn)西方技術(shù)、創(chuàng)辦近代企業(yè)、發(fā)展近代教育等舉措，認(rèn)為他是中國近代化進(jìn)程的重要推動(dòng)者。例如，在評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)李鴻章的努力為中國近代工業(yè)、教育、軍事等方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，開啟了中國近代化的大門。在外交方面，教材不再單純指責(zé)李鴻章簽訂不平等條約是賣國行為，而是從當(dāng)時(shí)中國的國際地位、實(shí)力對比等角度，分析他在外交談判中的艱難處境。指出在弱國無外交的背景下，李鴻章雖盡力周旋，但由于清政府的腐朽和國家實(shí)力的懸殊，最終難以避免簽訂不平等條約的結(jié)局。同時(shí)，也批判他在外交上的妥協(xié)和軟弱，以及對國家主權(quán)和利益的損害。這種多元化的評價(jià)視角，使學(xué)生能夠更全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章這一復(fù)雜的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。2.421世紀(jì)以來2.4.1新課改背景下的歷史教育理念轉(zhuǎn)變進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的加速和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了深刻變化，更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。在此背景下，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，歷史教育理念也隨之發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為歷史教育的核心目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生不僅要掌握基本的歷史知識(shí)，還要學(xué)會(huì)獲取、分析和運(yùn)用歷史信息的能力。過程與方法上，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和問題解決能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、民族自豪感、全球視野和人文關(guān)懷精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師運(yùn)用情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過歷史事件與現(xiàn)代社會(huì)問題的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對現(xiàn)實(shí)的啟示，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多可能，如利用多媒體資源、在線教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。2.4.2教材中李鴻章書寫的新變化在新課改的推動(dòng)下，中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫呈現(xiàn)出更加豐富、全面、客觀的特點(diǎn)。在生平事跡方面，除了繼續(xù)深入闡述李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、外交活動(dòng)、軍事建設(shè)等方面的重要作為外，還增加了一些以往被忽視的細(xì)節(jié)和背景信息，使學(xué)生能夠更立體地了解李鴻章的一生。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，教材不僅介紹李鴻章創(chuàng)辦的企業(yè)，還深入探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想淵源、發(fā)展歷程、內(nèi)部矛盾以及與當(dāng)時(shí)國際環(huán)境的關(guān)系。分析洋務(wù)派與頑固派的爭論，展現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在推動(dòng)中國近代化過程中面臨的阻力和挑戰(zhàn)。通過具體案例，如江南制造總局的技術(shù)引進(jìn)與人才培養(yǎng)、輪船招商局的經(jīng)營管理與市場競爭等，讓學(xué)生了解李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的具體實(shí)踐和努力。在外交活動(dòng)方面，教材更加全面地呈現(xiàn)李鴻章所面臨的復(fù)雜國際形勢和國內(nèi)政治局勢。詳細(xì)介紹他參與的重要外交事件的背景、過程和結(jié)果，如天津教案、中法戰(zhàn)爭中的外交斡旋等。通過對這些事件的深入分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到李鴻章在外交上的艱難處境和他所采取的外交策略的利弊。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)他在維護(hù)國家利益方面所做的努力，盡管在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，他的努力往往難以改變中國在國際上的弱勢地位。在評價(jià)方面，教材更加注重全面客觀地分析李鴻章的功過是非，避免簡單片面的評價(jià)。既肯定他在推動(dòng)中國近代化進(jìn)程中的積極貢獻(xiàn)，如引進(jìn)西方技術(shù)、培養(yǎng)近代人才、推動(dòng)近代工業(yè)和教育的發(fā)展等，也指出他作為封建官僚的局限性，如對封建制度的維護(hù)、在外交上的妥協(xié)軟弱等。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考李鴻章的歷史地位和影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。例如，在評價(jià)李鴻章簽訂不平等條約時(shí)，教材會(huì)分析當(dāng)時(shí)中國的國力、國際形勢以及清政府的決策等因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不僅僅是李鴻章個(gè)人的問題，更是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的歷史悲劇。2.4.3與國際歷史教育理念的融合21世紀(jì)以來，中學(xué)歷史教材在編寫過程中積極借鑒國際歷史教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史理解能力，以適應(yīng)全球化時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求。在批判性思維培養(yǎng)方面，教材通過設(shè)置開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進(jìn)行分析和解讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行獨(dú)立思考和評價(jià)。例如，在講述李鴻章相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提供不同觀點(diǎn)和史料，讓學(xué)生分析李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、外交活動(dòng)等方面的行為和決策，引導(dǎo)學(xué)生思考這些行為和決策背后的原因、影響以及局限性。培養(yǎng)學(xué)生不盲目接受現(xiàn)成結(jié)論，敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。在歷史理解能力培養(yǎng)上，教材注重幫助學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，強(qiáng)調(diào)歷史的因果關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。通過跨文化比較、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等方式，拓寬學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生能夠從更廣闊的角度理解歷史。比如，在講述李鴻章的外交活動(dòng)時(shí)，會(huì)將其與同時(shí)期其他國家的外交政策和國際關(guān)系進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解不同國家在國際舞臺(tái)上的角色和地位，以及國際關(guān)系的演變規(guī)律。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考李鴻章的外交活動(dòng)對當(dāng)今中國外交的啟示，增強(qiáng)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的理解。此外，教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際意識(shí)，在講述李鴻章所處的時(shí)代背景時(shí)，會(huì)介紹當(dāng)時(shí)世界其他國家的發(fā)展情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國近代歷史是世界歷史發(fā)展的一部分。通過這種方式，讓學(xué)生理解不同國家和地區(qū)的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化、包容差異的態(tài)度，為學(xué)生適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、不同時(shí)期中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫的案例分析3.1典型教材版本對比分析3.1.1不同版本教材選取依據(jù)為深入剖析中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫的變化，本研究選取了具有代表性的不同版本教材。建國初期選取了1956年版人教社編寫的《初級中學(xué)課本中國歷史》，此版本是建國后較早的通用歷史教材，在當(dāng)時(shí)具有廣泛影響力，能體現(xiàn)建國初期以階級斗爭為綱的編寫導(dǎo)向下對李鴻章的書寫特點(diǎn)?！拔母铩睍r(shí)期選擇了1972年出版的某地方自編歷史教材，這一時(shí)期教育秩序混亂，地方教材受“左”傾思潮影響較大，可直觀展現(xiàn)“文革”特殊環(huán)境對李鴻章書寫的極端影響。改革開放后，選取1982年版人教社《高級中學(xué)課本中國歷史》和1992年版九年義務(wù)教育初中歷史教材（人教版）。1982年版教材處于改革開放初期，是思想解放后對歷史教材編寫的初步探索；1992年版教材適應(yīng)九年義務(wù)教育需求，在內(nèi)容和編排上有較大創(chuàng)新，能體現(xiàn)這一時(shí)期教材改革對李鴻章事跡拓展與評價(jià)視角多元化的特點(diǎn)。21世紀(jì)以來，選取2019年部編版初中歷史教材和2020年人教版高中歷史教材，這兩版教材充分體現(xiàn)新課改理念，能反映新時(shí)代背景下李鴻章書寫的新變化以及與國際歷史教育理念的融合。通過對這些不同時(shí)期、不同特點(diǎn)的教材版本對比，可全面梳理李鴻章形象在中學(xué)歷史教材中的演變歷程。3.1.2對李鴻章洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容書寫對比1956年版人教社《初級中學(xué)課本中國歷史》對李鴻章洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容書寫較為簡略，僅提及他創(chuàng)辦江南制造總局等軍事工業(yè)，強(qiáng)調(diào)其目的是維護(hù)清朝封建統(tǒng)治，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極影響提及較少。如在描述江南制造總局時(shí)，僅指出是李鴻章創(chuàng)辦的軍事工廠，用于制造槍炮彈藥，為清朝軍隊(duì)提供裝備，未闡述其在引進(jìn)西方技術(shù)、培養(yǎng)人才等方面的作用。1972年地方自編歷史教材在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容上嚴(yán)重歪曲，對李鴻章的洋務(wù)活動(dòng)全盤否定。將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)視為清朝封建統(tǒng)治階級為挽救自身滅亡而進(jìn)行的垂死掙扎，認(rèn)為李鴻章創(chuàng)辦企業(yè)是為了滿足個(gè)人私欲和維護(hù)封建統(tǒng)治，對中國近代化進(jìn)程毫無積極意義。1982年版人教社《高級中學(xué)課本中國歷史》開始詳細(xì)闡述李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的活動(dòng)。除介紹軍事工業(yè)外，還提及他創(chuàng)辦輪船招商局等民用企業(yè)，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面對中國近代化的推動(dòng)作用。在講述輪船招商局時(shí)，提到它打破了外國輪船公司對中國航運(yùn)業(yè)的壟斷，促進(jìn)了中國近代航運(yùn)業(yè)的發(fā)展。1992年版九年義務(wù)教育初中歷史教材（人教版）進(jìn)一步拓展深化，增加了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、過程、失敗原因等內(nèi)容。在李鴻章創(chuàng)辦企業(yè)方面，通過具體數(shù)據(jù)和實(shí)例，展現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和經(jīng)營狀況。如介紹江南制造總局時(shí)，提及它擁有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備和大量技術(shù)工人，生產(chǎn)的槍炮彈藥在一定程度上提升了清軍的裝備水平。2019年部編版初中歷史教材和2020年人教版高中歷史教材，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容書寫上更加全面深入。不僅詳細(xì)介紹李鴻章創(chuàng)辦企業(yè)、新式學(xué)堂、近代海軍等事跡，還從國際國內(nèi)背景、思想文化等多方面分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的必然性和局限性。通過設(shè)置探究活動(dòng)、史料分析等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的作用和地位。如在講述洋務(wù)派與頑固派的爭論時(shí)，提供雙方觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)面臨的阻力和挑戰(zhàn)。3.1.3對李鴻章外交活動(dòng)書寫對比1956年版人教社《初級中學(xué)課本中國歷史》對李鴻章外交活動(dòng)的書寫集中在簽訂不平等條約上，強(qiáng)調(diào)他的賣國行為和對國家主權(quán)的嚴(yán)重?fù)p害。在介紹《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，突出李鴻章在談判中的軟弱妥協(xié)，割讓臺(tái)灣等地和巨額賠款給中國帶來的沉重災(zāi)難，將責(zé)任完全歸咎于李鴻章個(gè)人。1972年地方自編歷史教材對李鴻章外交活動(dòng)的批判更加極端，將他描繪成徹頭徹尾的賣國賊，認(rèn)為他的外交行為是主動(dòng)出賣國家利益，以換取個(gè)人和封建統(tǒng)治階級的私利。對李鴻章參與的外交事件，只進(jìn)行簡單片面的負(fù)面描述，缺乏對歷史背景和復(fù)雜因素的分析。1982年版人教社《高級中學(xué)課本中國歷史》在外交活動(dòng)書寫上開始有所轉(zhuǎn)變，除批判李鴻章簽訂不平等條約的行為外，也提及他在外交上的無奈和困境。分析當(dāng)時(shí)中國在國際上的弱勢地位，以及清政府腐朽無能對李鴻章外交決策的影響。在講述《辛丑條約》簽訂時(shí)，提到李鴻章在談判中試圖減少賠款數(shù)額等努力，雖最終未能改變結(jié)果，但展現(xiàn)了他在外交困境中的掙扎。1992年版九年義務(wù)教育初中歷史教材（人教版）進(jìn)一步從多角度分析李鴻章的外交活動(dòng)。在評價(jià)不平等條約簽訂時(shí)，既強(qiáng)調(diào)其對中國的危害，也分析當(dāng)時(shí)的國際形勢和中國自身實(shí)力的制約。同時(shí)，介紹李鴻章在一些外交事件中的策略和手段，如在中法戰(zhàn)爭中的外交斡旋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他外交活動(dòng)的復(fù)雜性。2019年部編版初中歷史教材和2020年人教版高中歷史教材，在李鴻章外交活動(dòng)書寫上更加客觀全面。通過豐富的史料和案例，深入分析他參與的重要外交事件的背景、過程和影響。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考李鴻章外交行為的原因和后果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和歷史理解能力。如在講述天津教案時(shí)，提供不同觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生分析李鴻章處理該事件的外交策略及其利弊。3.2同一時(shí)期不同地區(qū)教材差異分析3.2.1地區(qū)文化差異對教材編寫的影響不同地區(qū)的文化特色猶如色彩斑斕的畫筆，在中學(xué)歷史教材編寫這張畫布上描繪出風(fēng)格各異的畫卷，深刻影響著教材的內(nèi)容、風(fēng)格與側(cè)重點(diǎn)。在內(nèi)容選擇上，地區(qū)文化差異起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。具有深厚歷史底蘊(yùn)的地區(qū)，如陜西西安，作為十三朝古都，承載著豐富的古代歷史文化遺產(chǎn)，當(dāng)?shù)氐臍v史教材可能會(huì)著重選取與古代都城建設(shè)、朝代更迭、文化傳承相關(guān)的內(nèi)容。從周秦漢唐的輝煌歷史中，挖掘如秦始皇陵兵馬俑、絲綢之路起點(diǎn)等素材，讓學(xué)生深入了解古代文明的燦爛成就，感受地域文化的獨(dú)特魅力。而在少數(shù)民族聚居地區(qū)，像云南的西雙版納，傣族文化源遠(yuǎn)流長，教材會(huì)更多地融入傣族的歷史發(fā)展、民俗風(fēng)情、宗教信仰等內(nèi)容。講述傣族的潑水節(jié)、傣錦制作工藝、貝葉經(jīng)文化等，展現(xiàn)少數(shù)民族文化的多樣性和獨(dú)特價(jià)值，使學(xué)生對本土民族文化有更深入的認(rèn)識(shí)。教材編寫風(fēng)格也因地區(qū)文化差異而各具特色。在文化教育資源豐富、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的地區(qū)，如北京、上海等地，教材編寫注重知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。文字表述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，注重對歷史事件和人物的深入分析與解讀。在介紹李鴻章時(shí)，會(huì)引用大量的學(xué)術(shù)研究成果和原始史料，從多個(gè)角度對其進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和研究能力。而在一些文化藝術(shù)氛圍濃郁的地區(qū)，如浙江杭州，素有“人間天堂”之稱，文化藝術(shù)底蘊(yùn)深厚，教材編寫可能更具文學(xué)性和藝術(shù)性。語言優(yōu)美生動(dòng)，注重通過歷史故事、詩詞歌賦等形式來呈現(xiàn)歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。在講述歷史事件時(shí)，會(huì)運(yùn)用富有感染力的語言，描繪歷史場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。地區(qū)文化差異還導(dǎo)致教材編寫側(cè)重點(diǎn)的不同。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東深圳，改革開放以來經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教材可能會(huì)側(cè)重于近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和對外交流史的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)深圳在改革開放中的先鋒作用，講述深圳從一個(gè)小漁村崛起為國際化大都市的歷程，以及在對外貿(mào)易、科技創(chuàng)新等方面的成就。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。而在革命老區(qū)，如江西井岡山，作為中國革命的搖籃，教材會(huì)突出革命歷史和紅色文化的內(nèi)容。講述井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)建、紅軍長征等歷史事件，傳承紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和革命精神。3.2.2以李鴻章書寫為例的地區(qū)教材差異呈現(xiàn)不同地區(qū)的中學(xué)歷史教材在對李鴻章的書寫上存在顯著差異，這種差異體現(xiàn)在事跡選取、評價(jià)角度和語言表述等多個(gè)方面。在事跡選取上，沿海地區(qū)教材可能更關(guān)注李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦近代企業(yè)和發(fā)展近代海軍方面的事跡。以上海地區(qū)教材為例，會(huì)詳細(xì)介紹李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局，因?yàn)榻现圃炜偩治挥谏虾?，是洋?wù)運(yùn)動(dòng)中重要的軍事工業(yè)企業(yè)。教材會(huì)講述其創(chuàng)辦背景、生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)引進(jìn)以及對上海近代工業(yè)發(fā)展的影響。還會(huì)強(qiáng)調(diào)李鴻章籌建北洋水師對維護(hù)沿海地區(qū)安全的重要意義，分析北洋水師在黃海海戰(zhàn)等戰(zhàn)役中的表現(xiàn)，以及其失敗對中國海防的影響。而內(nèi)陸地區(qū)教材則可能更側(cè)重于李鴻章在外交活動(dòng)方面的事跡。例如，四川地區(qū)教材可能會(huì)重點(diǎn)講述李鴻章簽訂《馬關(guān)條約》等不平等條約的事件，因?yàn)檫@些條約對中國內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教材會(huì)詳細(xì)分析條約簽訂的背景、內(nèi)容以及給中國帶來的危害，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國近代面臨的民族危機(jī)。評價(jià)角度的差異也十分明顯。在文化教育發(fā)達(dá)地區(qū)，教材對李鴻章的評價(jià)更加多元化和理性。以北京地區(qū)教材為例，會(huì)從近代化的角度肯定李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中對中國近代化進(jìn)程的推動(dòng)作用。同時(shí)，也會(huì)從外交、政治等角度客觀分析他在簽訂不平等條約、維護(hù)清朝統(tǒng)治等方面的局限性。通過引用不同學(xué)者的觀點(diǎn)和豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章。而在一些革命傳統(tǒng)教育氛圍濃厚的地區(qū)，教材對李鴻章的評價(jià)可能更側(cè)重于他的負(fù)面形象。如江西地區(qū)教材，基于革命歷史教育的需要，會(huì)著重批判李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)和捻軍起義等行為，將他視為封建反動(dòng)勢力的代表，強(qiáng)調(diào)他對農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的殘酷鎮(zhèn)壓，以及對中國近代社會(huì)進(jìn)步的阻礙。語言表述上，不同地區(qū)教材也各有特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、思想開放的地區(qū)，教材語言更加簡潔明了、通俗易懂。以廣東地區(qū)教材為例，在講述李鴻章相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代的語言和表達(dá)方式，使學(xué)生更容易理解。同時(shí)，會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如將李鴻章創(chuàng)辦企業(yè)與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展進(jìn)行對比，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在文化底蘊(yùn)深厚的地區(qū)，教材語言可能更具文化內(nèi)涵和歷史感。如江蘇地區(qū)教材，在描述李鴻章時(shí)，會(huì)引用古代詩詞、典故等，使語言更富有文化韻味。在評價(jià)李鴻章時(shí)，會(huì)運(yùn)用較為含蓄、委婉的語言，體現(xiàn)出江南文化的細(xì)膩與溫婉。四、影響中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫的因素4.1政治因素4.1.1國家政治形勢與政策導(dǎo)向國家政治形勢與政策導(dǎo)向在中學(xué)歷史教材編寫中扮演著“指揮棒”的關(guān)鍵角色，對李鴻章書寫產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在建國初期，國內(nèi)政治形勢呈現(xiàn)出社會(huì)主義制度確立與鞏固的特點(diǎn)，國際上面臨著西方國家的封鎖與遏制。這一時(shí)期，國家的政策導(dǎo)向以階級斗爭為綱，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義革命和建設(shè)的重要性。在這樣的背景下，中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫緊密圍繞政治需求展開。李鴻章作為封建統(tǒng)治階級的代表人物，其鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義的行為被著重批判，因?yàn)檫@與當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)人民群眾的革命力量、突出階級斗爭的政治形勢相契合。教材通過對他這一行為的描述，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治的反動(dòng)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義制度的熱愛和對封建制度的批判。“文革”時(shí)期，政治形勢陷入極端混亂，“左”傾思潮泛濫，國家政策以階級斗爭擴(kuò)大化為核心。中學(xué)歷史教材成為政治斗爭的工具，對李鴻章的書寫也變得更加片面和極端。他被完全塑造成賣國賊和反動(dòng)官僚的典型，其在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等方面的積極嘗試被徹底忽視。這種書寫方式是為了服務(wù)當(dāng)時(shí)的政治斗爭，將李鴻章作為批判封建主義和帝國主義的靶子，以強(qiáng)化“左”傾思想的宣傳。改革開放后，國家工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，政治形勢逐漸穩(wěn)定，政策導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、解放思想。中學(xué)歷史教材開始擺脫“左”傾思想的束縛，對李鴻章的書寫也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容中，教材開始客觀闡述李鴻章創(chuàng)辦近代企業(yè)、引進(jìn)西方技術(shù)等舉措對中國近代化的積極作用。這與當(dāng)時(shí)國家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的政策導(dǎo)向相一致，旨在通過對李鴻章洋務(wù)活動(dòng)的介紹，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供歷史借鑒。進(jìn)入21世紀(jì)，國家積極推動(dòng)全球化進(jìn)程，倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的人才。中學(xué)歷史教材在這種政策導(dǎo)向下，對李鴻章的書寫更加全面客觀。不僅關(guān)注他在國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等活動(dòng)，還從國際外交的角度分析他在國際舞臺(tái)上的角色和影響。通過設(shè)置開放性問題和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考李鴻章的外交策略對當(dāng)今中國外交的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和國際意識(shí)。4.1.2政治意識(shí)形態(tài)對李鴻章評價(jià)的影響政治意識(shí)形態(tài)作為一種深層次的思想觀念體系，猶如無形的手，深刻地影響著中學(xué)歷史教材對李鴻章的評價(jià)，使其在不同時(shí)期呈現(xiàn)出截然不同的面貌。建國初期至“文革”時(shí)期，馬克思主義階級斗爭理論在政治意識(shí)形態(tài)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種意識(shí)形態(tài)認(rèn)為，歷史是階級斗爭的歷史，階級立場決定人物的歷史地位和評價(jià)。李鴻章作為封建官僚地主階級的代表，被視為與人民群眾對立的反動(dòng)階級成員。在教材中，他鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義的行為被視為對人民的殘酷鎮(zhèn)壓，是維護(hù)封建反動(dòng)統(tǒng)治的表現(xiàn)。他簽訂不平等條約的行為被批判為賣國求榮，是帝國主義的幫兇。這種評價(jià)完全基于階級分析的視角，將李鴻章的一切行為都?xì)w結(jié)為其階級屬性的必然結(jié)果，忽視了他在歷史發(fā)展中的其他作用和復(fù)雜背景。改革開放后，隨著思想解放運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，政治意識(shí)形態(tài)逐漸向多元化發(fā)展，辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀念得到更深入的貫徹。在這種意識(shí)形態(tài)的影響下，中學(xué)歷史教材對李鴻章的評價(jià)開始擺脫單一的階級分析模式，更加注重全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物。教材在肯定李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中對中國近代化的積極貢獻(xiàn)的同時(shí)，也批判他在外交上的妥協(xié)和軟弱，以及對封建制度的維護(hù)。從歷史發(fā)展的角度，分析他所處時(shí)代的局限性，認(rèn)識(shí)到他的行為是多種因素相互作用的結(jié)果。這種評價(jià)體現(xiàn)了政治意識(shí)形態(tài)從簡單片面的階級分析向全面客觀的歷史分析的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)以來，全球化背景下的開放、包容、多元的政治意識(shí)形態(tài)對中學(xué)歷史教材產(chǎn)生了新的影響。教材在評價(jià)李鴻章時(shí)，更加注重從國際視野和人類文明發(fā)展的角度進(jìn)行思考。將李鴻章的活動(dòng)置于世界歷史的大背景下，分析他在國際交往中的行為和影響，認(rèn)識(shí)到他在一定程度上推動(dòng)了中國與世界的交流與融合。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對李鴻章的評價(jià)進(jìn)行理性分析，避免簡單地受政治意識(shí)形態(tài)的左右。這種評價(jià)方式體現(xiàn)了政治意識(shí)形態(tài)在全球化時(shí)代的發(fā)展和演變，以及對歷史教育的新要求。4.2學(xué)術(shù)研究成果4.2.1史學(xué)界對李鴻章研究的發(fā)展歷程建國后，史學(xué)界對李鴻章的研究經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜且不斷演變的過程，從簡單片面的否定逐漸走向多元、深入、客觀的探究，這一歷程反映了時(shí)代背景、學(xué)術(shù)思潮以及歷史研究方法的變化。建國初期至“文革”時(shí)期，受政治上階級斗爭觀點(diǎn)的深刻影響，史學(xué)界對李鴻章持全面否定的態(tài)度。這一時(shí)期，馬克思主義階級斗爭理論在學(xué)術(shù)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)者們從階級分析的角度出發(fā)，將李鴻章視為封建官僚地主階級的代表，對其一生的主要活動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)厲批判。在鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義方面，李鴻章被認(rèn)定為屠殺人民的劊子手。稽文甫指出，李鴻章“過去被稱為‘中興名臣’，但其實(shí)際上是異族的奴才，反動(dòng)頭子和屠殺人民的劊子手”。陳危舫認(rèn)為，李鴻章是近代中國軍閥的始祖，是借外力屠殺中國人民的創(chuàng)始人。梁思光的《李鴻章賣國史》對李鴻章鎮(zhèn)壓中國人民的行為做了詳細(xì)描述，如1862年李鴻章在上?！肮唇Y(jié)外國罪犯流氓組織常勝軍來向太平軍進(jìn)攻，率領(lǐng)淮軍跟著外國強(qiáng)盜的屁股后面專干殺人的勾當(dāng)，兇惡殘忍”。胡濱在《賣國賊李鴻章》一書中描述在鎮(zhèn)壓太平軍的過程中，“淮軍每占領(lǐng)一個(gè)城市或農(nóng)村，便進(jìn)行大規(guī)模的屠殺，以致‘沿衢塞巷，尸血狼籍’，難以估計(jì)其數(shù)”。在鎮(zhèn)壓捻軍起義中，李鴻章率領(lǐng)淮軍殘殺了無數(shù)中國人民，造成“廣大的北方農(nóng)村在淮軍的蹂躪下遭受了嚴(yán)重的破壞?！畞y尸填溢，水為不流’，‘千里無寨，所過已如梳篦’”。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)方面，學(xué)界認(rèn)為李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)是以維護(hù)封建統(tǒng)治為前提，以鎮(zhèn)壓人民起義、迎合帝國主義對中國的侵略為目的。史北認(rèn)為李鴻章打著“自強(qiáng)”和“求富”的口號興辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，“其實(shí)只不過是為了推護(hù)和鞏固清政府極端反動(dòng)和腐敗的封建統(tǒng)治，是適應(yīng)帝國主義的需要，是為帝國主義在中國建立‘新秩序’的侵略利益服務(wù)的”。陳危舫指出李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)的最早動(dòng)機(jī)自然是為了要剿滅太平軍，“李鴻章的洋務(wù)活動(dòng)完全以軍事為中心，一切洋務(wù)事業(yè)都是圍繞著這個(gè)中心而設(shè)立的”。趙克毅認(rèn)為李鴻章辦洋務(wù)其目的是對內(nèi)鎮(zhèn)壓，對外賣國，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)目的，第一是從唯武器論出發(fā)，目的是為了鎮(zhèn)壓人民。第二是從事漢奸賣國行為，發(fā)揮買辦作用。第三是形成軍閥割據(jù)的軍閥自強(qiáng)”。在外交活動(dòng)中，李鴻章簽訂一系列不平等條約的行為被視為賣國求榮的鐵證，遭到學(xué)界的強(qiáng)烈譴責(zé)。他被認(rèn)為是導(dǎo)致中國陷入半殖民地深淵的罪魁禍?zhǔn)字?，在中法?zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭中采取的避戰(zhàn)求和政策也被批判為投降主義。這種全面否定的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)研究中占據(jù)主流，相關(guān)研究成果如胡濱的《賣國賊李鴻章》、梁思光的《李鴻章賣國史》、王天獎(jiǎng)的《尊孔派和賣國賊》等專著，都鮮明地體現(xiàn)了這一時(shí)期對李鴻章的評價(jià)傾向。改革開放后，隨著思想的解放和學(xué)術(shù)環(huán)境的日益寬松，史學(xué)界對李鴻章的研究開始擺脫“左”傾思想的束縛，逐漸走向多元化和客觀化。學(xué)者們以更加全面、辯證的視角重新審視李鴻章的一生，開始關(guān)注他在近代化進(jìn)程中的積極貢獻(xiàn)。1980年胡濱、李時(shí)岳在《吉林大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表《論李鴻章的洋務(wù)思想》，較系統(tǒng)地肯定李鴻章創(chuàng)辦洋務(wù)的功績。同年12月，吉林大學(xué)歷史系和社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)編輯部舉辦的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”學(xué)術(shù)討論會(huì)，是新中國成立以來關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)問題的第一次學(xué)術(shù)討論會(huì)。會(huì)上，學(xué)者們深入探討了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的階級基礎(chǔ)、性質(zhì)、作用、歷史地位、洋務(wù)派人物、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)局等一系列重要問題。陸方的《試論李鴻章的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》指出，如果肯定洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國近代史上發(fā)生過某些積極作用，也就應(yīng)該肯定李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的功績。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也有鎮(zhèn)壓人民的一面，李鴻章也有逃脫不了的罪責(zé)，但歷時(shí)三十年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，是由其“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的綱領(lǐng)以及腐朽的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后的條件所決定的，李鴻章雖有個(gè)人責(zé)任，但也無力改變洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的狀況。關(guān)捷的《論李鴻章與北洋艦隊(duì)》重點(diǎn)評論李鴻章創(chuàng)建的北洋艦隊(duì)，認(rèn)為北洋艦隊(duì)創(chuàng)立有抵御外敵的意圖。此后，關(guān)于李鴻章的研究不斷深入，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育文化等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)者們從不同角度和思維方式分析李鴻章對中國近代化的貢獻(xiàn)，肯定他在中國近代化進(jìn)程中開創(chuàng)的諸多“第一”，如第一個(gè)創(chuàng)辦大型近代軍工企業(yè)江南制造總局、第一個(gè)創(chuàng)辦近代民族航運(yùn)企業(yè)輪船招商局等。在外交方面，學(xué)者們也開始從當(dāng)時(shí)的國際形勢、國家實(shí)力對比等角度，分析李鴻章在外交談判中的艱難處境，認(rèn)識(shí)到不能單純將簽訂不平等條約的責(zé)任完全歸咎于他。21世紀(jì)以來，隨著全球化進(jìn)程的加速和學(xué)術(shù)研究的不斷拓展，史學(xué)界對李鴻章的研究更加注重多學(xué)科交叉和國際視野。學(xué)者們運(yùn)用歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論和方法，對李鴻章進(jìn)行全方位、多層次的研究。在研究中，更加關(guān)注李鴻章所處的時(shí)代背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及文化傳統(tǒng)對他的影響，強(qiáng)調(diào)歷史人物的復(fù)雜性和多面性。一些研究將李鴻章的活動(dòng)置于世界歷史的大背景下，分析他在國際交往中的角色和作用，以及他對中國與世界關(guān)系的影響。同時(shí)，對李鴻章的評價(jià)更加注重客觀、公正，避免簡單片面的肯定或否定，而是全面分析他的功過是非，力求還原一個(gè)真實(shí)、立體的李鴻章。4.2.2學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)史學(xué)界對李鴻章研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)猶如源源不斷的活水，深刻地滲透進(jìn)中學(xué)歷史教材，促使教材中李鴻章的書寫不斷演變，使其形象更加豐富、立體，也為學(xué)生提供了更全面、客觀認(rèn)識(shí)李鴻章的視角。建國初期至“文革”時(shí)期，史學(xué)界對李鴻章全面否定的觀點(diǎn)在中學(xué)歷史教材中得到了充分體現(xiàn)。教材將李鴻章定位為反動(dòng)封建官僚、賣國賊，著重突出他鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義、簽訂不平等條約等負(fù)面行為。在講述李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材詳細(xì)描述他組建淮軍，與外國雇傭軍合作，殘酷鎮(zhèn)壓起義軍的過程，強(qiáng)調(diào)他對農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的血腥鎮(zhèn)壓是為了維護(hù)腐朽的封建統(tǒng)治。在外交方面，教材重點(diǎn)書寫他簽訂《中英煙臺(tái)條約》《中法新約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約的史實(shí)，突出他在談判中的軟弱妥協(xié)，將中國的主權(quán)和利益拱手讓給列強(qiáng)，使中國陷入更深的半殖民地深淵。這種書寫方式與當(dāng)時(shí)史學(xué)界的主流觀點(diǎn)相一致，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治的反動(dòng)本質(zhì)和帝國主義侵略的危害，激發(fā)學(xué)生的階級意識(shí)和革命精神。改革開放后，史學(xué)界對李鴻章研究的新觀點(diǎn)逐漸被教材所吸收，教材對李鴻章的書寫開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著史學(xué)界對李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中積極作用的肯定，教材也開始詳細(xì)闡述他創(chuàng)辦江南制造總局、金陵機(jī)器局、輪船招商局等近代企業(yè)的背景、過程和影響。強(qiáng)調(diào)這些企業(yè)在引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)近代人才、推動(dòng)中國近代化工業(yè)發(fā)展等方面的重要作用。例如，在講述江南制造總局時(shí)，會(huì)提及它擁有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備和大量技術(shù)工人，生產(chǎn)的槍炮彈藥在一定程度上提升了清軍的裝備水平，為中國近代軍事工業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在外交方面，教材不再單純指責(zé)李鴻章簽訂不平等條約是賣國行為，而是開始分析他在外交談判中面臨的困境和無奈。從當(dāng)時(shí)中國的國際地位、實(shí)力對比等角度，闡述他在弱國無外交的背景下，雖盡力周旋，但最終難以避免簽訂不平等條約的結(jié)局。同時(shí)，也批判他在外交上的妥協(xié)和軟弱，以及對國家主權(quán)和利益的損害。這種書寫體現(xiàn)了史學(xué)界觀點(diǎn)的多元化和對歷史人物評價(jià)的客觀性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。21世紀(jì)以來，史學(xué)界對李鴻章研究的進(jìn)一步深入和新成果的涌現(xiàn)，使中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫更加全面、客觀。教材在內(nèi)容上不僅繼續(xù)深化對李鴻章洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、外交活動(dòng)等方面的闡述，還增加了一些以往被忽視的細(xì)節(jié)和背景信息。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，教材深入探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想淵源、發(fā)展歷程、內(nèi)部矛盾以及與當(dāng)時(shí)國際環(huán)境的關(guān)系。通過具體案例，如江南制造總局的技術(shù)引進(jìn)與人才培養(yǎng)、輪船招商局的經(jīng)營管理與市場競爭等，讓學(xué)生更深入地了解李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐和努力。在外交方面，教材更加全面地呈現(xiàn)李鴻章所面臨的復(fù)雜國際形勢和國內(nèi)政治局勢。詳細(xì)介紹他參與的重要外交事件的背景、過程和結(jié)果，如天津教案、中法戰(zhàn)爭中的外交斡旋等。通過對這些事件的深入分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到李鴻章在外交上的艱難處境和他所采取的外交策略的利弊。同時(shí)，教材還注重從國際視野和人類文明發(fā)展的角度評價(jià)李鴻章，將他的活動(dòng)置于世界歷史的大背景下，分析他在國際交往中的行為和影響，認(rèn)識(shí)到他在一定程度上推動(dòng)了中國與世界的交流與融合。這種書寫方式充分體現(xiàn)了史學(xué)界研究成果的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際意識(shí)。4.3教育理念與目標(biāo)4.3.1不同時(shí)期歷史教育理念的演變建國后，我國中學(xué)歷史教育理念經(jīng)歷了深刻的變革，這一演變過程與國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及教育改革的推進(jìn)密切相關(guān)，對中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫產(chǎn)生了重要影響。建國初期至“文革”時(shí)期，歷史教育理念主要服務(wù)于政治宣傳和階級斗爭教育。在建國初期，國家致力于鞏固新生政權(quán)，社會(huì)主義教育體系初步建立，歷史教育強(qiáng)調(diào)以馬克思主義為指導(dǎo)，突出階級斗爭和革命史觀。教材編寫以政治教育為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的階級意識(shí)和革命精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和歷史必然性。例如，在講述中國近代歷史時(shí)，重點(diǎn)突出帝國主義的侵略和中國人民的反抗斗爭，強(qiáng)調(diào)封建統(tǒng)治階級的反動(dòng)本質(zhì)。在這樣的教育理念下，李鴻章被視為封建反動(dòng)勢力和賣國賊的代表，其形象被簡單地否定和批判，以服務(wù)于當(dāng)時(shí)的政治宣傳和教育目的?！拔母铩睍r(shí)期，歷史教育完全淪為政治斗爭的工具，“左”傾思想嚴(yán)重干擾了歷史教育的正常開展。教育理念被極端化，歷史被歪曲和篡改，用以影射現(xiàn)實(shí)政治斗爭。歷史教材充滿了政治口號和批判話語，缺乏對歷史事實(shí)的客觀呈現(xiàn)和理性分析。在對李鴻章的書寫上，進(jìn)一步強(qiáng)化了他的負(fù)面形象，將他描繪成十惡不赦的罪人，完全忽視了他在歷史發(fā)展中的其他因素和復(fù)雜背景。這種極端的教育理念和教材書寫方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知和理解。改革開放后，隨著思想解放和教育改革的不斷深入，歷史教育理念逐漸從單純的政治教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期，教育界開始反思過去的歷史教育模式，強(qiáng)調(diào)歷史教育的科學(xué)性、客觀性和全面性。在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、分析問題和解決問題的能力。歷史教材編寫開始擺脫“左”傾思想的束縛，更加注重歷史事實(shí)的呈現(xiàn)和對歷史人物的客觀評價(jià)。在對李鴻章的書寫中，開始肯定他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中對中國近代化的積極貢獻(xiàn)，同時(shí)也客觀分析他在外交等方面的局限性。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。21世紀(jì)以來，隨著全球化進(jìn)程的加速和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，歷史教育理念發(fā)生了更為深刻的變革。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為歷史教育的核心目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野和社會(huì)責(zé)任感。在歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和歷史探究活動(dòng)。歷史教材編寫更加注重體現(xiàn)時(shí)代性、綜合性和開放性，增加了與現(xiàn)實(shí)生活和國際社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容。在對李鴻章的書寫上，更加全面、深入地呈現(xiàn)他的生平事跡和歷史貢獻(xiàn)，從多個(gè)角度分析他在近代中國歷史發(fā)展中的作用和影響。通過設(shè)置開放性問題和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和評價(jià)李鴻章，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和批判性思維。同時(shí)，注重將李鴻章的歷史活動(dòng)與世界歷史發(fā)展的大背景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際意識(shí)。4.3.2教育目標(biāo)對教材內(nèi)容編排的影響歷史教育目標(biāo)猶如指南針，在中學(xué)歷史教材內(nèi)容編排中發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，深刻影響著教材對李鴻章事跡的選取、評價(jià)方式以及教學(xué)要求，使李鴻章在教材中的呈現(xiàn)隨著教育目標(biāo)的變化而不斷演變。建國初期，教育目標(biāo)緊密圍繞社會(huì)主義革命和建設(shè)的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和階級意識(shí)。在這一目標(biāo)指引下，中學(xué)歷史教材在內(nèi)容編排上，突出階級斗爭和革命史觀。在選取李鴻章事跡時(shí)，主要聚焦于他鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義、簽訂不平等條約等負(fù)面行為。這些事跡被視為封建統(tǒng)治階級反動(dòng)本質(zhì)的體現(xiàn)，以及帝國主義侵略中國的幫兇行徑。在評價(jià)方式上，采用簡單、直接的批判態(tài)度，將李鴻章定位為反動(dòng)封建官僚、賣國賊，完全否定他在歷史發(fā)展中的任何積極作用。教學(xué)要求側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治的腐朽和帝國主義的侵略本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的階級仇恨和革命熱情。例如，在教材中會(huì)詳細(xì)描述李鴻章鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)的殘酷過程，強(qiáng)調(diào)他對農(nóng)民起義的血腥鎮(zhèn)壓是為了維護(hù)封建統(tǒng)治，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到封建制度的反動(dòng)性。“文革”時(shí)期，教育目標(biāo)被嚴(yán)重扭曲，成為政治斗爭的工具。中學(xué)歷史教材內(nèi)容編排完全服從于“左”傾政治需要，對李鴻章的書寫變得更加片面和極端。事跡選取上，進(jìn)一步強(qiáng)化他的負(fù)面行為，將其作為批判封建主義和帝國主義的典型靶子。評價(jià)方式充滿了情緒化的批判和指責(zé)，完全不顧歷史事實(shí)的客觀性和復(fù)雜性。教學(xué)要求是通過對李鴻章等歷史人物的批判，強(qiáng)化“左”傾思想的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生對所謂“革命”的盲目認(rèn)同。在講述李鴻章簽訂不平等條約時(shí)，會(huì)夸大他的賣國行為，將中國近代的所有屈辱都?xì)w咎于他，而忽略了當(dāng)時(shí)復(fù)雜的歷史背景和多種因素的影響。改革開放后，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問題的能力。中學(xué)歷史教材內(nèi)容編排隨之調(diào)整，在李鴻章事跡選取上，除了保留其負(fù)面行為的描述外，開始關(guān)注他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等方面的積極嘗試。評價(jià)方式變得更加客觀、全面，既肯定他在近代化進(jìn)程中的貢獻(xiàn)，如引進(jìn)西方技術(shù)、創(chuàng)辦近代企業(yè)等，也批判他在外交上的妥協(xié)和對封建制度的維護(hù)。教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。例如，在教材中會(huì)詳細(xì)介紹李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局等洋務(wù)企業(yè)的背景、過程和影響，讓學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對中國近代化的推動(dòng)作用，同時(shí)也探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性。21世紀(jì)以來，教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野和社會(huì)責(zé)任感的人才。中學(xué)歷史教材內(nèi)容編排更加注重全面性、深入性和開放性。在李鴻章事跡選取上，不僅涵蓋他在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的重要活動(dòng)，還增加了一些以往被忽視的細(xì)節(jié)和背景信息。評價(jià)方式更加注重從多個(gè)角度進(jìn)行分析，將李鴻章置于世界歷史的大背景下，認(rèn)識(shí)他在國際交往中的角色和影響。教學(xué)要求是通過設(shè)置探究活動(dòng)、史料分析等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究李鴻章的歷史地位和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力、批判性思維和國際意識(shí)。比如，在教材中會(huì)設(shè)置關(guān)于李鴻章外交策略的探究活動(dòng)，提供不同觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生分析李鴻章在外交活動(dòng)中的得失，以及對當(dāng)今中國外交的啟示。五、中學(xué)歷史教材中李鴻章書寫的教育意義與啟示5.1對學(xué)生歷史認(rèn)知與價(jià)值觀培養(yǎng)的作用5.1.1幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史認(rèn)知中學(xué)歷史教材對李鴻章的書寫?yīng)q如一把鑰匙，為學(xué)生打開了了解晚清歷史全貌和時(shí)代背景的大門，使學(xué)生能夠從多維度、深層次認(rèn)識(shí)那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代。通過對李鴻章生平事跡的闡述，學(xué)生能夠直觀地感受到晚清時(shí)期中國面臨的內(nèi)憂外患。在鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義的描述中，學(xué)生看到了清朝統(tǒng)治內(nèi)部的矛盾激化，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層民眾對封建統(tǒng)治的不滿和反抗。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，晚清時(shí)期的中國，封建制度已陷入嚴(yán)重的危機(jī)，社會(huì)矛盾尖銳，人民生活困苦。李鴻章參與的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，是中國近代化進(jìn)程中的重要嘗試。教材對這一事件的詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解到中國在面臨西方列強(qiáng)沖擊時(shí)，試圖通過學(xué)習(xí)西方技術(shù)實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)的努力。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)的中國在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面與西方的巨大差距，以及這種差距給國家?guī)淼某林貕毫ΑＭ瑫r(shí)，也看到了中國社會(huì)內(nèi)部有識(shí)之士為改變現(xiàn)狀所做出的積極探索，盡管這種探索存在諸多局限性，但它開啟了中國近代化的大門，對中國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在外交方面，李鴻章簽訂一系列不平等條約的史實(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到弱國無外交的殘酷現(xiàn)實(shí)。通過了解這些條約簽訂的背景、內(nèi)容和影響，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中國在國際上的弱勢地位，以及列強(qiáng)對中國的侵略和掠奪。這讓學(xué)生明白，晚清時(shí)期的中國，不僅面臨內(nèi)部的動(dòng)蕩，還遭受著外部列強(qiáng)的壓迫，國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害。教材中對李鴻章形象的不斷演變和全面呈現(xiàn)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物的復(fù)雜性和多面性。從建國初期對李鴻章的片面否定，到改革開放后對他的客觀評價(jià)，學(xué)生看到了歷史評價(jià)的時(shí)代性和相對性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度分析歷史人物和事件，避免簡單片面地看待歷史。例如，在學(xué)習(xí)李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生不僅要看到他引進(jìn)西方技術(shù)、創(chuàng)辦近代企業(yè)等積極方面，還要認(rèn)識(shí)到他在維護(hù)封建制度、對西方列強(qiáng)存在依賴等局限性。通過這種全面的分析，學(xué)生能夠更深入地理解歷史人物在特定歷史背景下的行為和決策，從而構(gòu)建起更加全面、客觀的歷史認(rèn)知。5.1.2引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀中學(xué)歷史教材通過對李鴻章的評價(jià)，如同一座燈塔，在學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著引導(dǎo)作用，助力學(xué)生形成正確的愛國觀、民族觀和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在愛國觀培養(yǎng)方面，教材對李鴻章在外交活動(dòng)中簽訂不平等條約的描述，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的重要性。李鴻章在弱國無外交的困境下，雖盡力周旋，但最終還是簽訂了一系列損害中國利益的條約，使中國陷入半殖民地的深淵。通過學(xué)習(xí)這一歷史事件，學(xué)生能夠明白，一個(gè)國家只有強(qiáng)大起來，才能在國際舞臺(tái)上維護(hù)自己的主權(quán)和尊嚴(yán)。這激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，讓他們意識(shí)到自己肩負(fù)著振興中華的歷史使命，從而樹立起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念。民族觀的形成也深受教材中李鴻章書寫的影響。李鴻章參與的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，雖然最終失敗了，但它在一定程度上促進(jìn)了中國民族工業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有民族意識(shí)的人才。教材對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的介紹，讓學(xué)生看到了中國人民在面對民族危機(jī)時(shí)的抗?fàn)幒吞剿骶?。這種精神體現(xiàn)了中華民族不屈不撓、自強(qiáng)不息的民族品格，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。同時(shí)，教材也指出了李鴻章在鎮(zhèn)壓太平天國和捻軍起義時(shí)，對農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的殘酷鎮(zhèn)壓，這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和和諧的重要性。一個(gè)民族只有團(tuán)結(jié)一心，才能共同應(yīng)對外部的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)民族的發(fā)展和進(jìn)步。在歷史觀方面，教材對李鴻章的全面、客觀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實(shí)，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史。教材不再簡單地將李鴻章定義為賣國賊，而是從多個(gè)角度分析他的功過是非。這讓學(xué)生明白，歷史是復(fù)雜的，不能以偏概全地評價(jià)歷史人物和事件。在學(xué)習(xí)李鴻章的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從歷史背景、人物動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行分析，從而形成正確的歷史認(rèn)知。這種歷史觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對各種歷史信息時(shí)，能夠進(jìn)行理性思考，辨別真?zhèn)?，不被虛假信息所誤導(dǎo)。教材通過設(shè)置開放性問題和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)李鴻章相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材會(huì)提供不同觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生分析李鴻章的行為和決策。例如，對于李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的作用，教材可能會(huì)呈現(xiàn)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的看法。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲目接受現(xiàn)成結(jié)論，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和分析問題的能力。這種批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義，使他們能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)中，做出正確的判斷和決策。5.2對歷史教學(xué)的啟示5.2.1教學(xué)方法與策略的改進(jìn)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教材中李鴻章書寫的豐富內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生能夠更加深入、全面地理解歷史，提升歷史素養(yǎng)。情境教學(xué)法能為學(xué)生營造逼真的歷史氛圍，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身感受歷史的脈搏。在講述李鴻章參與的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可通過多媒體展示當(dāng)時(shí)的歷史圖片、視頻資料，如江南制造總局的生產(chǎn)場景、輪船招商局的運(yùn)營情況等，讓學(xué)生直觀地了解洋務(wù)企業(yè)的規(guī)模和運(yùn)作。還可模擬洋務(wù)派與頑固派的辯論場景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，展開激烈的討論，深入理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想碰撞和面臨的阻力。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到李鴻章所處時(shí)代的復(fù)雜性，培養(yǎng)歷史想象力和同理心，從而更好地理解歷史事件的背景和人物的動(dòng)機(jī)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師可圍繞教材中李鴻章的事跡設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，如“李鴻章為什么要?jiǎng)?chuàng)辦洋務(wù)企業(yè)？這些企業(yè)對中國近代化產(chǎn)生了哪些影響？”“在甲午戰(zhàn)爭中，李鴻章的決策對戰(zhàn)爭結(jié)果有何影響？”“李鴻章簽訂不平等條約是個(gè)人的責(zé)任還是時(shí)代的悲劇？”等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析李鴻章的行為和決策，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。學(xué)生在思考和解答問題的過程中，不僅能夠掌握歷史知識(shí)，還能學(xué)會(huì)從不同角度看待歷史事件和人物，提高分析問題和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)法能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。教師可將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞李鴻章的某一事跡或評價(jià)展開討論和研究。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和見解，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。每個(gè)小組可以選擇不同的研究方向，如有的小組研究李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的貢獻(xiàn)，有的小組分析他在外交活動(dòng)中的策略，有的小組探討他對中國近代化進(jìn)程的影響等。最后，各小組展示研究成果，進(jìn)行全班交流和討論。通過這種方式，學(xué)生能夠拓寬視野，了解不同的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。5.2.2培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力教師應(yīng)充分利用教材中關(guān)于李鴻章的豐富內(nèi)容，精心引導(dǎo)學(xué)生對李鴻章的評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑、深入思考和全面分析，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中形成自己的見解，不盲目跟從，具備理性分析歷史問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材中的觀點(diǎn)和結(jié)論。教材對李鴻章的評價(jià)是基于一定的歷史觀和研究成果，但隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的深入，可能會(huì)有新的觀點(diǎn)和看法出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史學(xué)界的最新研究動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生對教材中的評價(jià)提出自己的疑問。當(dāng)教