部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)寒食教學(xué)反思(3篇)

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)寒食教學(xué)反思（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)寒食教學(xué)反思【第1篇】

《寒食》是唐代詩(shī)人韓韌創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩(shī)前兩句寫的是白

晝風(fēng)光，描寫了整個(gè)長(zhǎng)安柳絮飛舞，落紅無(wú)數(shù)的迷人春景和皇宮園林

中的風(fēng)光；后兩句則是寫夜晚景象，生動(dòng)地畫出了一幅夜晚走馬傳燭

圖，使人如見(jiàn)蠟燭之光，如聞?shì)p煙之味。全詩(shī)用白描手法寫實(shí)，刻畫

皇室的氣派，充溢著對(duì)皇都春色的陶醉和對(duì)盛世承平的歌詠。從當(dāng)時(shí)

皇帝到一般朝士，都偏愛(ài)該詩(shī)，歷來(lái)評(píng)價(jià)很高。余陛云《詩(shī)境淺說(shuō)》:

“二十八字中，想見(jiàn)五劇春濃，八荒無(wú)事，宮廷之閑暇，貴族之沾息，

皆在詩(shī)境之內(nèi)。以輕麗之筆，寫出承平景象，宜其一時(shí)傳誦也J

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩(shī)雖然止于描繪，

作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者

意會(huì)到比作品更多的東西?！逗场窔v來(lái)有不同的解讀，有人認(rèn)為詩(shī)

人是借“五侯”之典諷刺唐代專權(quán)的宦官，有人則認(rèn)為是泛泛諷刺當(dāng)

時(shí)的權(quán)臣，也有人認(rèn)為是專諷當(dāng)權(quán)的外戚，還有一些人認(rèn)為是反襯貧

寒之家的孤苦、寥落文人的落寞。

教學(xué)前，學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法展開(kāi)自學(xué)，對(duì)自己搜集

到的資料進(jìn)行整合，以手抄報(bào)、古詩(shī)配畫和思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己

的學(xué)習(xí)收獲，課上精選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，借此激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)積極

性。

教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自學(xué)過(guò)程中疑問(wèn)較多的“斜”字的讀音，結(jié)合古詩(shī)的

押韻知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，并整合小學(xué)階段出現(xiàn)的詩(shī)句進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)

生清楚意識(shí)到小學(xué)階段首選規(guī)范讀音，遇到讀音有疑義的時(shí)候，可以

通過(guò)查字典的方法解決。同時(shí)也為“吟誦”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

“質(zhì)疑問(wèn)難，探究詩(shī)情”是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，教學(xué)中主要通

過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究的方式展開(kāi)教學(xué)，為了豐富學(xué)生的理解，我在

學(xué)生查閱資料的基礎(chǔ)上，豐富了資料內(nèi)容，其目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不

同資料多元化解讀古詩(shī)。

學(xué)生結(jié)合注釋和拓展資料中提供的信息，很容易發(fā)現(xiàn)唐朝改進(jìn)了傳統(tǒng)

的節(jié)日習(xí)俗，因此出現(xiàn)了“日暮漢宮傳蠟燭”這樣的現(xiàn)象。寒食當(dāng)日，

普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，”特敕街中許燃燭”（元稹《連

昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。寒

食日暮，宮中傳賜新火給權(quán)貴豪門顯然是一種政治腐敗的特權(quán)現(xiàn)象。

教學(xué)中以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平為起點(diǎn)，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，試圖不

斷掀起認(rèn)知沖突，進(jìn)而體悟傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵。但是，我并沒(méi)有

簡(jiǎn)單停留在詩(shī)境的理解層面，而是通過(guò)鏈接“唐詩(shī)中的寒食活動(dòng)”和

“五侯之典”的資料，引導(dǎo)學(xué)生多元化、深層次地感知古詩(shī)所蘊(yùn)藏的

深層內(nèi)涵，進(jìn)而賦予古詩(shī)學(xué)習(xí)更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往就是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的過(guò)程，開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)，更

利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜

集和處理信息的能力。

教學(xué)不過(guò)是個(gè)引子，教無(wú)定法，貴在得法，如果學(xué)生能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)

的引領(lǐng)，領(lǐng)悟并效仿一種新的學(xué)習(xí)方法，會(huì)比知識(shí)的習(xí)得更有價(jià)值。

以上便是我在此課教學(xué)前后的系列思索與感悟。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很

骨感，真實(shí)的課堂中呈現(xiàn)的諸多遺憾，恰會(huì)成為我后續(xù)教學(xué)新的生長(zhǎng)

點(diǎn)。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)寒食教學(xué)反思【第2篇】

《寒食》這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝

隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴成家

的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)《寒食》一詩(shī)，

自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統(tǒng)治階

級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)

典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)

有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)

生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可

鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往

“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己

的形象與情感之中，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生

抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。

鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的

品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。

通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢

想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教

學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)

生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一

字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)

教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，

抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、

師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立了民主、平

等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。

本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和

學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，

我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他

們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。

俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為孩子，那就更不例外。

本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出

的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)

出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于詩(shī)中心中無(wú)比輕松愉

悅。”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)更

自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。

雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原

則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)

生，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身

子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。

針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)

設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)

生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時(shí)時(shí)注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。

其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程

度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能“吃得了、

吃得飽”。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷

完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高

興。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)寒食教學(xué)反思【第3篇】

語(yǔ)文教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在

《寒食》這一課的教學(xué)中，我用形象、色彩、聲音來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，

在課始運(yùn)用課件，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)由中欣賞寒食節(jié)的，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐

句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的

感情。

當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句

詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最

后的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表

達(dá)，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然

還有一部分不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法,

“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更

輕松。

在本課