部編版語文八年級下冊第三單元教學教案

部編版語文八年級下冊第三單元教學教案

第三單元集體備課

單元概說

本單元所選文章，有的記事，如陶淵明的《桃花源記》，描寫作者理想中的

美好生活；有的記游，如柳宗元的《小石潭記》，記述自己徜徉于自然之境時的

所見所思所感；有的狀物，如魏學潛的《核舟記》，贊嘆了古代藝人的精湛技

藝；有的抒情，如《〈詩經(jīng)〉二首》，吟詠個人的情感追求。誦讀這些詩文，能

夠讓學生了解占人的生活、思想和志趣，感受其智慧，陶冶情感，開闊胸懷，

增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認以及民族自豪感和自信心。

學習本單元課文，要先借助注釋和，具書讀懂課文大意，然后通過反復誦

讀，領會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

本單元寫作“學寫讀后感”的教學，要引導學生了解讀后感這種文體，初

步掌握讀后感的基本寫作要求和方法，并運用所學知識寫作，培養(yǎng)并提高學生

的閱讀和寫作能力。

綜合性學習“古詩苑漫步”的教學，則要讓學生通過多種形式誦讀與賞析

詩歌，提高學生獨立思考的能力，增強學生的參與意識、創(chuàng)新意識、合作探究

意識。

教學名著導讀“《傅雷家書》選擇性閱讀”時，要引導學生學習選擇性閱

讀的方法，讓學生學會進行選擇性閱讀，了解《傅雷家書》整本書的相關內(nèi)

容，提高名著閱讀能力。

教學建議

分類內(nèi)容課教學要點

時

9.桃花源記21.借助注釋和工具書讀通課文，在此

閱讀10.小石潭記2基礎上反復誦讀，把握古詩文的豐富

11.核舟記2內(nèi)涵，體味語言之美。

12.《詩經(jīng)》二首22.理解利積累文言常用詞語，適當關

注一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象，記誦優(yōu)美

寫作學寫讀后感1

語句。

綜合

3.引導學生在誦讀中把握文章的寫作

性古詩苑漫步1

特點，從而提高誦讀的效率。

學習

4.適當結(jié)合作者生平或?qū)懽鞅尘鞍盐?/p>

名著《傅雷家書》

2文本的內(nèi)涵，了解作者的思想、情

導讀選擇性閱讀

趣，感受其智慧，體會其筆下的美好

境界。

5.指導學生研讀作品，能將從閱讀中

獲得的豐富而深刻的感悟明晰而有條

理地表述出來。養(yǎng)成讀思結(jié)合、經(jīng)常

寫讀后感的良好習慣。

課外古詩詞誦讀16.通過豐富多彩的實踐活動，引導學

生根據(jù)自己的理解把握古詩詞節(jié)奏，

提升學生的古詩詞誦讀水平，培養(yǎng)學

生的古詩詞鑒賞能力。

7.掌握選擇性閱讀的方法，提高學生

的閱讀能力。

9桃花源記

教學目標

1.誦讀課文，理解課文大意，積累常用的文言詞語和句式。

2.品味語言，感受桃花源的美好意境和作者的語言風格。

3.悟讀課文，探究桃源理想，結(jié)合時代背景體會作者的情懷，深入理解文

章內(nèi)涵。

教學課時

2課時

教學準備

布置學生完成《狀元大課堂》第9課預習卡

第1課時

課時目標

1.結(jié)合課下注釋，積累重點文言字詞和句式。

2.疏通文意，理清作者行蹤，背誦課文。

教學過程

一、導入新課

師：同學們，又到了桃花盛開的時節(jié)，你們能說出幾句有關桃花的詩嗎？

（生交流回答）

課件出示

去年今日此門中，人面桃花相映紅。

桃之夭夭，灼灼其華。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋。

陶令不知何處去，桃花源里可耕田？

桃花這一意象在中國文學中，意蘊豐富。今天，我們來學習東晉著名文人

陶淵明的一篇以“桃花”命名的文章一一《桃花源記》。根據(jù)課文題目，你能想

到一個什么成語？（生：世外桃源。）讓我們一起走進課文，去欣賞這個“世外

桃源”吧。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)從時下應景之物“桃花”切入，讓學生交流有關桃花的詩句，能使

學生思維更活躍，課堂氣氛活潑，并自然而然地引出本課學習內(nèi)容。

二、初讀課文，讀通讀順

1.預學展示，走近作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片"欄目）

2.自讀課文，讀準字音

課件出示

屋舍?（sh4）伊?然（yin）阡?陌（qian）垂髯?（tiao）

怡?然（yi）邑?人（yi）詣?（yi）問津?（jin）

3.示范朗讀，讀出節(jié)奏

師：句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對稱感。同學們

根據(jù)朗讀示范，放聲自由朗讀，感受其韻味。

朗讀指導：古人稱斷句為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀

量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以

便文言文的閱讀和理解。

（師播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）

4.同桌互讀，評價指正

【設計意圖】

采用多種方式誦讀，使學生讀得順暢，從而便于學生對后面句意的理解及

對內(nèi)容的把握。

三、再讀課文，疏通文意

1.疏通文意

（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準確把握的詞句。

（2）提出疑難，全班答疑解惑，教師明確。

（生自主學習并進行交流，師明確）

2.積累詞匯

師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

課件出示

古今異義：

①芳草鮮??美［古義：新鮮美好。今義：（菜肴、瓜果等）滋味好。］

②阡陌東迪（古義：交錯相通。今義：運輸事業(yè)。）

③率妻?子?邑人來此絕?境?

（“妻子”古義：妻子兒女。今義：男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子。）

（“絕境”古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。）

④無論魏晉（古義：不要說，更不必說。今義：表條件關系的連詞。）

*?

一詞多義：

「武陵人捕魚為業(yè)（動詞，作為）

為^

I不足號外人道也（介詞，對、向）

「便舍船（動詞，離開）

舍II屋舍儼然（名詞，房屋）

*

［學向所志（動詞，尋找）

尋I尋病終（副詞，隨即、不久）

?

判斷句：

南陽劉子驥，高尚士也（“……也”表判斷）

倒裝句:

問所從來（賓語前置，正常語序應為“問從所來”）

省略句：

①林盡水源［省喀介詞“于“，可補充為“林盡（于）水源”］

②此人一一為具言所聞\［省略賓語“之”，可補充為“此人一一為（之）具

言所聞”］

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)引導學生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。

四、找出行蹤，熟讀成誦

1.讀文章，畫行蹤

師：陶淵明是一個講故事的高手，全文以武陵漁人的行蹤為線索，請同學

們找出寫漁人行蹤的詞句。

課件出示

緣溪行一復前行一從口入一復行數(shù)十步一便要還家一余人各復延至其家一

辭去一及郡下一尋向所志一不復得路

2.依行蹤，說故事

師：請同學們依據(jù)漁人行蹤，用自己的話講述該故事。

3.據(jù)行蹤，背課文

（根據(jù)行蹤線索，師指導背誦）

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)引導學生理清文章行文思路，在學生能夠復述故事的基礎上，老師

有效地指導學生背誦，為學生深入理解文本內(nèi)容打下基礎。

第2課時

課時目標

1.品味語言，感受桃花源的美好意境和作者簡潔凝練的語言風格。

2.探究桃源理想，體會作者的情懷，深入理解文章內(nèi)涵。

教學過程

一、解讀意象

（全班齊背課文）

師：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源向我們走來，那灼灼的桃花就好像

綻放在我們眼前。桃花在中國文化中有美好的意蘊。今天我們就去感受一下陶

淵明筆下的“世外桃源”的美好。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本，用自己的話把桃花的美好意象和桃花源中

美好的景象相融合，培養(yǎng)了學生的表達能力。同時，學生在朗讀中品味語言之

美，在認真的揣摩體味中，領會文章豐富的內(nèi)涵，感受桃花源環(huán)境的美好。

二、欣賞美景

師：請同學們回想一下，文中描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美的句子有

哪些。

（生閱讀課文，在文中勾畫相應語句）

1.外部環(huán)境之美

課件出示

外部環(huán)境一一忽逢桃花林，央岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（1）在想象中感受美。

設問1：這是一片怎樣的桃花林？請同學們一切朗讀一功想象，然后用自

己的語言進行描述。

預設不知走了多久，就在身心俱疲之際，眼前忽然出現(xiàn)一片仙境。清澈

的溪流蜿蜒流動，與溪石相撞，發(fā)出清脆的聲響。沿著溪流走上幾百步，兩岸

仍是一片片茂密的桃花林，晴空下，桃枝交錯，紛紛擾擾；桃花繽紛迷離，似

紅云，似粉霞。而桃林地面上則青草蔥蘢，就連路過的清風也沾上桃香，惹下

了一場桃花雨。只見那些花瓣調(diào)皮地在空中起舞，最后或落在岸上，與青草私

語，或落于溪中，隨流水旅行……

設問2：看到這樣一片美麗而又奇特的桃花林，漁人又有什么感受呢？

預設“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情，“漁人甚異之，復前行，欲窮

其林”，體現(xiàn)了漁人十分好奇，急切地想探尋桃花林的心理。

（2）在朗讀中感受美。

（教師指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。）

朗讀指導：“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強調(diào)重瀆，

以體現(xiàn)桃林的范圍之廣?！爸袩o雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以“二二”的節(jié)

奏斷開，但前后之間要語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面

徐徐呈現(xiàn)出來，就像放電影?般，以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。

2.內(nèi)部環(huán)境之美

師：漁人走到了溪流的盡頭，看見一座山，山上有個小洞口，洞里仿佛有

光亮。他于是下船上岸，從洞口進去。洞口最開始很狹窄，只容一個人通過，

又走了幾十步，眼前變得開闊明亮了。他看到了什么呢？請同學們一起讀后面

一句。

課件出示

內(nèi)部環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通,

雞犬相聞。

設問：從句中同學們讀出了桃源的內(nèi)部環(huán)境有什么特點呢？

（生回答，師引導生抓住重點詞句）

預設桃源內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美。體現(xiàn)在“有良田、美池、桑竹之屬”一句中，

這句意思是，有肥沃的土地，美好的池塘，桑樹、竹子之類。土地肥沃，：也塘

粼粼，桑樹高大，竹子青翠，可見其環(huán)境十分優(yōu)美。

桃源內(nèi)部環(huán)境寧靜。體現(xiàn)在“阡陌交通，雞犬相聞”一句中，這句意思是,

田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，從聽覺方面，以喧鬧襯托

桃花源的寧靜。

桃源內(nèi)部生存環(huán)境好。體現(xiàn)在“土地平曠，屋舍儼然”一句中，這句意思

是，土地平坦開闊，房屋整整齊齊。土地平曠，說明這里地勢平坦，能生產(chǎn)糧

食。屋舍儼然，說明住宅規(guī)劃好，整齊有序，舒適美觀。與桃源外戰(zhàn)亂紛擾，

人民苦不堪言形成對比。

師小結(jié)：桃花美好而充滿著生機，在陶淵明筆下的桃花林和桃花源內(nèi)綻放,

充滿了詩情畫意。

三、感受和諧

設問1:桃花源外桃林迷人，桃花源內(nèi)風景如畫。那么，這般美好的只是

這里的環(huán)境嗎？有人說：“最美的風景應是人「'在這美麗祥和的世外桃源中，

人們的生活是怎么樣的呢？

課件出示

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

預設桃花源里的人們過著男耕女織、夫唱婦隨、自給自足的農(nóng)耕生活。

（學生齊讀，體會那種和樂、和美、和諧的衣家生活氣息。）

設問2：我們知道，這篇文章中出現(xiàn)的“并、咸、皆、悉”都解釋為“都二

請同學們看看，把這句里的“并”換成“咸、皆、悉”，好不好？

課件出示

黃發(fā)垂髯，并怡然自樂。

師補充：老人高壽頭發(fā)會由白變黃，所以稱“黃發(fā)”；“垂髯”，古時候童子

沒成年時頭發(fā)是垂著的。沒有直接說老人小孩，而是說他們的特征“黃發(fā)垂髻”,

這種修辭叫借代，使得語言更生動形象。

（生一一替換，品讀）

課件出示

牖

“并（立立）”的金文

預設不好。從“并”的金文來看，“并”指的是兩人一起——老人小孩一

起快樂，祖孫同堂，相嬉相樂，老人頤養(yǎng)天年，小孩茁壯成長。換成其他字則

范圍太大。

（生齊讀，讀出這種和諧快樂）

師：請同學們讀課文第3段，說說面對一個不速之客一一漁人，桃花源的

人們有什么表現(xiàn)。

（生齊讀第3段）

設問3：陶淵明的語言簡潔。讀了這段文字，同學們能根據(jù)內(nèi)容猜測漁人

“具言”的是什么嗎？桃花源中人為什么“嘆惋”？

課件出示

此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

預設“具言”的內(nèi)容：從“皆嘆惋”三個字，我們可以充分感受到桃源

外與桃源內(nèi)生活差異巨大，因而漁人所說的是桃花源外社會的狀況——朝代不

斷更替，戰(zhàn)爭連年不斷，苛捐雜稅，民不聊生。

桃花源中人“嘆悅”的原因：感慨外面的世事變迂，對外面人們生活的不

幸深表同情。

師小結(jié)：這句話看起來簡單，但是包含的內(nèi)容卻十分豐厚。因為這些內(nèi)容

不是作者要重點描述的，所以他只說“一一為具言所聞”，而后面“皆嘆惋”又

有種種對比蘊含其中，因而越讀越意味深長。

設問4：“皆嘆惋”是桃花源人們的表現(xiàn)之一，還有哪些句子寫了他們的表

現(xiàn)？從這些句子中同學們發(fā)現(xiàn)桃花源的人們有什么特點？

預設句子：①見漁人，乃大驚，問所從來。②便要還家，設酒殺雞作食。

③村中聞有此人，咸來問訊。④余人各復延至其家，皆出酒食。

特點：“乃”表示出乎意料，大吃一驚，說明他們對漁人的出現(xiàn)很意外；

“便”意思是“于是，就”，在這種意外吃驚情況下，馬上就邀請漁人回家，體

現(xiàn)了桃花源中人的淳樸；“咸”說明這里鄰里和曖，相處融洽；“各復”“皆”說

明桃花源中人殷勤好客，鄰里親密無間，其樂融觸。

師小結(jié)：孟子曾說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，這里可

以說是“客吾客，以及人之客”，人與人之間多么和睡融洽！桃花源，將桃花文

化中的美好與和諧，演繹得淋漓盡致。

(教師指導學生朗讀第3段。重讀“便、咸、各、皆”，讀出桃花源人的淳

樸和熱情好客。)

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過問答的形式，引導學生把桃花的美好和諧意象和桃花源中的人

與社會相融合，逐步深入挖掘文本的內(nèi)涵。通過品味多種文言詞語，引導學生

體會本文簡潔凝練、具有豐富意蘊的語言特點。

四、探究價值

師：桃花源是如此的美好，可是自漁人離去后，它卻消失了。桃花源真的

存在嗎？請同學們齊讀最后兩段，思考以下問題。

設問1：“后遂無問津者”一一桃花源到底存不存在？為什么后面就沒人找

了呢？

預設不存在。本文中，漁人一從桃花源出來就告訴太守，“太守即遣人隨

其往”的“即”字，寫出太守得知此事后反應迅速，但是還是沒找到。而且，

漁人出來后沿著來時的路返回，還一路做記號，此后眾人刻意去尋找，卻再也

找不到。種種跡象表明，桃花源并不存在。

設問2：那么，陶淵明為什么要虛構這樣一人世外桃源呢？

課件出示

寫作背景

元熙二年(420)六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年,

劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波闌。

他從固有的儒家觀念出發(fā)，對劉裕政權產(chǎn)生了不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。

但他無法改變，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與

污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ?/p>

記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

預設作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻仍的環(huán)境

里，中年以后長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有

著切身體會，于是構想出心目中的理想社會——世外桃源。在這個社會里，沒

有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活

得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當時的條件下這樣的理想

社會是無法實現(xiàn)的，因此，作者這一社會理想是對當時黑暗社會的批判，又是

對理想社會的追求。

師：讓我們再次朗讀描寫桃花源景象的語句，再次體會作者對這種美好與

和諧的理想社會的不懈追求。

課件出示

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂塔，并怡然自樂。

（生有感情地朗讀）

結(jié)束語：在深深的嘆惋中，陶淵明遠去了，但是他追尋理想的身影，深深

地留在我們的心里。年輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，即使官場污濁，他

也不為五斗米折腰；后來選擇了歸隱，求得精神的寄托；田園夢破，繼續(xù)寄夢

于桃源，給世人一方心靈的樂土！現(xiàn)如今，我們的“中國夢”一一國家富強、

民族振興、人民幸福正一步步地實現(xiàn)，這是一個比桃花源更值得期待，也更切

實的夢想，讓我們共同努力去實現(xiàn)這個夢想吧！

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過探討桃花源的虛實，引導學生進一步理解陶淵明的追求。同

時，引導學生審視自己的生活，為美好理想而奮斗。

板書設計

桃花源記

再尋桃花源

走進桃花源

無問津者

發(fā)現(xiàn)桃花源/

雞犬相聞

艮

田

桑

竹怡然自樂

設計亮點

《桃花源記》流傳了1600年，至今仍傳唱不衰.這篇美文中有不少古今異

義詞、一詞多義詞以及省略句等特殊句式，因而積累文言知識是教學的重點之

一0

在理解文章主旨、傳承文化方面，本課教學設計以“桃花”意象為切入口

引出本課學習的文化重心。后面的環(huán)節(jié)圍繞傳統(tǒng)文化中的“美好”“和諧”結(jié)構

課堂，通過換字品讀等方法加深學生對文本的理解。最后升華，理解陶淵明的

思想境界，結(jié)合現(xiàn)熨，引領學生追逐“中國夢”，涵養(yǎng)學生的心靈。

在整個課堂教學中，以朗讀為主，注重朗讀方法的指導，讓學生在朗讀中

感知內(nèi)容，品味語言，想象意境，走進陶淵明的心靈世界。同時，教學不止于

朗讀，還重視學生思維和語言表達的訓練，從感性到理性，從具體到抽象，不

僅讓學生領悟了文章的深刻內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學生的審美情趣，傳承了傳統(tǒng)文化,

有效提升了學生的語文素養(yǎng)。

教學資源庫

素養(yǎng)提升

《桃花源記》語言品味

學習《桃花源記》這樣傳誦千古、膾炙人口的經(jīng)典名篇，一定要充分品味

作品的語言。品味語言，一方面需要借助誦讀，另一方面又不能止于誦讀。要

引導學生抓住富有表現(xiàn)力并能彰顯內(nèi)在情韻的語句，仔細揣摩，深入體味，感

受文章的內(nèi)在意蘊。

“緣溪行，忘路之遠近”，一方面溪水雖長，但漁人一路行來，景致奇絕，

所以并不嫌其長，一路上興致盎然，不知不覺便到了山前；另一方面通過溪水,

既寫出曲徑通幽之感，又通過溪水之美之長，為桃源的最終出現(xiàn)做鋪墊，讓人

在作者看似清淺隨意的記敘中漸漸積累了對桃源的美好印象。

“夾岸數(shù)百步”的桃花林，“中無雜樹二我們不難想象桃花盛開的時候,

漫天鋪開，如火如霞，絢麗美艷的景象，令人既陶醉又震撼?！胺疾蒗r美”，“鮮

美"二字，造語奇特，描摹生動?！磅r”重點寫青草色，似乎帶著大地與生俱來

的蓬勃生機，叢叢芳草，碧透晶瑩，綠盡天涯，望之身心俱醉。在芳草的映襯

下，“落英繽紛”，飄若紅雨，真是人間奇景，美不勝收。作者也正是通過層

層溶染鋪墊，有意識地一步步“成就”桃花源的意蘊。

再如寫漁人與桃花源人談話的情景，作者只以淺淡的筆觸說：“此人一一為

具言所聞，皆嘆惋?！钡@個看似簡單的句子，意蘊卻十分豐厚。漁人在現(xiàn)實世

界里的見聞遭遇不是作者要重點描述的，故而只說“一一為具言所聞二后半句

“皆嘆惋”只三個字，但從中可以充分感受到，漁人所說的世上情形與桃花源

內(nèi)的生活相比，差異多么巨大：一邊是混亂不堪，一邊是安有爭自然；一邊是苛

捐雜稅，一邊是怡然自樂；一邊是戰(zhàn)亂頻仍，一邊是安泰諧和……種種對比，

蘊含其間。愈讀而感慨愈多，意味愈深。

疑難探究

如何理解本文虛景實寫的手法？

本文是一個虛構的故事，作者卻用紀實的筆法，使人感受到桃源仙境是真

實存在的，顯示了作者高超的敘事寫景的藝術才能。故事似虛似實，若有若無,

亦真亦假。真實的一面寫得讓人感到如在眼前，如文章一開始就明確地向讀者

交代了事件發(fā)生的時間、地點、人物及其身份一一“晉太元中，武陵人捕魚為

業(yè)”，這使得在桃花源發(fā)生的一切事情好像都是真的。最后又寫到南陽高士劉子

驥向往這片樂土，欣然欲訪，沒有成功。劉子驥，是歷史上實有的人物，是晉

朝太元年間的名人，與陶淵明是同時代的人。作者把他寫進作品，進一步漕強

了故事的真實感。虛幻的一面則寫得縹緲迷離，無法追尋。“晉太元中”雖指明

朝代，但又不寫明年月，實中有虛；交代漁人，又無住址、名姓，于事無考；

結(jié)尾用“后遂無問津者”收住，讀者除了嘆服，對桃花源其地、其人、其事的

有無，不能再問一句。

10小石潭記

教學目標

1.積累字詞，理解文意，梳理文脈，熟讀成誦。

2.把握作品作為典型游記的特點，學習抓住景物特征細致描摹的寫法。

3.理解作品中的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

教學課時

2課時

教學準備

布置學生完成《狀元大課堂》第10課預習卡

第1課時

課時目標

1.結(jié)合注釋，理解文意，積累重點文言字詞和句式。

2.梳理文脈，背誦課文。

教學過程

一、導入新課

同學們，今天我們一起來認識一位古代文化名人。長期的貶謫生活，使他

的內(nèi)心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水游記“永州八記”，他

就是一一柳宗元。余秋雨先生曾這樣評價柳宗元：“災難也給了他一份寧靜，使

他有足夠的時間與自然相晤，與自我對話?！苯裉?，就讓我們一同走近柳宗元，

走進他的《小石潭記》。

（板書文題）

【設計意圖】

在簡單介紹寫作背景、文章內(nèi)容的同時，暗示作者情感，為學生學課文做

背景、情感鋪墊；同時引用余秋雨的評述，激發(fā)學生學習本文的興趣。

二、預習過關，初步感知

1.預學展示，走近作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.自讀課文，讀準字音

課件出示

篁竹（hudng）眼壞(pdi)清冽(lid)M(chi)

端*（kan）參?差?(cencl)停然(yl)俶爾(chO)

翕忽（xi）寂寥(lido)悄愴(qiao)幽邃(sul)

3.示范朗讀，讀出節(jié)奏

師：本文的句式靈活，以四字句為主，雜用三五七字句，造成參差錯落的

變化美，讀起來和諧流暢，極有韻味。請同學們根據(jù)朗讀示范劃分節(jié)奏，然后

放聲自由朗讀，感受具韻味。

（播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）

【設計意圖】

示范朗讀使學生初步領略文章的文字美、情景美，幫助學生糾正自己朗讀

中的錯誤。

三、疏通文意，積累詞匯

1.疏通文意

（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準確把握的詞句。

（2）提出疑難，全班答疑解惑，師明確。

（生自主學習并進行交流，師明確）

2.積累詞匯

師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

課件出示

古今異義：

①乃記之而去［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相

對）。］

②崔氏二小生（古義：年輕人。今義：戲曲中生角的一種，扮演青年男

子。）

一詞多義：

件石？為底（介詞，把）

以《?其境過清（介詞，因為）

〔卷石底斗出（連詞，相當于“而”）

「水尤清冽（形容詞，清澈）

清1

I以其境過清（形容詞，凄清）

詞類活用：

①從小丘西行百二十步（方位名詞作狀語，向西）

②下見小潭（名詞作狀語，向下）

*

③心手之（形容詞的意動用法，以……為樂）

倒裝句:

①如鳴雙環(huán)（謂語前置，正常語序應為“如鞏環(huán)鳴”）

②全石以為底（賓語前置，正常語序應為“以全石為底”）

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)引導學生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。

四、再讀課文，梳理游蹤

1.梳理游蹤

師：請同學們再讀課文，思考以下問題。

（1）本文的題目是“小石潭記”，請同學們說說這里的“記”是什么意思。

預設“記”是古代的一種文體，這里是用來記游，說明本文是一篇游記。

（2）請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞句。說一說，作者是怎

樣描寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及其周邊景物的。

預設①表明游蹤變化的詞語：從小丘西行一下見小潭一潭中一潭西南而

望一坐潭上一記之而去。

②作者采用移步換景的方法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不

同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小石潭，猶如跟隨導游

邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動態(tài)感。到小石潭以后，又采用定

點觀察的方法，由近及遠，寫出了小石潭及其周邊景物的特點。

師補充：“移步換景”是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的

轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

2.布置作業(yè)

（1）根據(jù)提示，熟讀并背誦課文。

（2）整理、積累本課重點詞句。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生在把握文體特征、梳理游蹤線索的基礎上背誦課文，記憶

效果更佳。

第2課時

課時目標

1.把握作品作為典型游記的特點，學習抓住景物特征細致描摹的寫法。

2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

教學過程

一、精讀品析

師：柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，他也被后人譽為

“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風景如畫。接下來，

我們就一起走進小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。

1.欣賞小石潭的水

柳宗元重點描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們

先一起來欣賞小石潭的水。

（1）請同學們找出課文中寫小石潭的水的句子。

課件出示

①聞水聲，如鳴城環(huán)。

②水尤清冽。

③全石以為底。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。

（2）朗讀這些句子，用一個字概括“水”的特點。

預設清。

（3）作者是如何表現(xiàn)潭水的清的？用了什么手法？

（生討論、回答，師點撥）

預設“聞水聲，如鳴珊環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作勇?環(huán)撞擊發(fā)

出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點?！八惹遒睆囊曈X上直接寫了水的清。

“全石以為底”，正是因為水清，才能看到潭底是“全石”，這是從側(cè)面寫出了

水清?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”，這也是從

側(cè)面寫水清。作者只描寫了游魚、陽光、影子這幾個具體景物的靜止和活動的

畫面，并沒有直接寫到水清，而是運用側(cè)面描寫的手法，無處不在寫水清。

2.自主賞析

小石潭的其他景物也都各具特色，現(xiàn)在，請選擇你感興趣的一處景物，來

和我們一起分享吧！

課件出示

賞析方法：①選擇你最喜歡的一處景物；②朗讀相關的語句；③抓住重點

字詞品味景物特點；④分析描寫方法。

（生自主學習、交流，師點撥）

預設（1）小石潭的魚“樂”：作者采用動、靜相結(jié)合的手法，先描繪生

動的畫面，再加上擬人化的手法。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面

寫魚兒的數(shù)量、活動；“怡然不動”，先寫魚兒一動不動、憨態(tài)可掬，潭底石頭

上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面：“俶爾遠逝，往來翕忽”，忽然，一些

魚兒飛快地游往遠處，這是活動的畫面?！八婆c游者相樂”，這些魚兒，又好像

跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣

會感到快樂。

（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是

那么姿態(tài)奇特，“為玳，為嶼，為崛，為巖”，這都突出了小石潭石的特點——

“奇

（3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂"，“青”“翠”

寫其顏色，“蒙絡搖綴，參差披拂”寫其形貌動態(tài)，生動地刻畫了小石潭的樹婀

娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿

佛是遠離人間的仙境。

(4)小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢的參差不齊來

寫，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲

折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里

用了兩個比諭，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

師小結(jié)：側(cè)面描寫、動靜結(jié)合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙

之處。因此說它是精品，是經(jīng)典。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生在朗讀中品析語言，學習評析句子的角度，從名家名

篇中學習文章的描寫手法，從而提高學生的寫作能力。

二、體會情感

師：我們學習寫景文章時，常常會聽到一句話------切景語皆情語。這是

提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊的C

因而我們閱讀的時候，要時時留神，注意作者在字里行間流露出來的情緒和情

感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達的內(nèi)容，才算真正讀懂了文章。

1.了解寫作背景(見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目)

2.體會情感變化

(1)小石潭的風姿，也寄寓著作者夏雜的情感。下面請同學們帶著大屏幕

上給出的問題，再讀文章，體會文本中作者的情感變化。

課件出示

欣賞美景時，作者的心情有變化嗎？請同學們從文中畫出直接體現(xiàn)作者心

情的句子。

預設心情變化：先樂后悲。能直接體現(xiàn)作者情感的句子：“心樂之”“似

與游者相樂”“凄神寒骨，情愴幽邃

(2)作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓

作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀

美景的時候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴陰邃”,

寒意襲人，悲從中來，這是為什么？

設問：作者的心境什么時候發(fā)生了改變？

師引導：作者面對小石潭的美景，本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是

被潭中某種景物觸動了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎?

預設第3段寫小石潭的水源。那條溪流”斗折蛇行，明滅可見”，溪岸

“犬牙差互”，處處顯示并強調(diào)著溪流“曲折”的特點，這使作者不由得聯(lián)想到

自己曲折坎坷的人生經(jīng)歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合,

寂寥無人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，

悄愴幽邃“進一步強化了這種感情，進而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所

以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去

師補充：注意體會“望”字。作者望到的是什么？

預設作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其

源”。而這并不美好的沒喻，正是作者凄寒迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。

（學生朗讀第3、4段，語速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會作者凄

涼悲傷的感情。）

結(jié)束語：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”,

也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭,

他選擇“記之而去”，這其實體現(xiàn)的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，

選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時

堅守的濟世情懷，那么我們又該如何實現(xiàn)人生的價值呢？這是我們要認真思考

的一個人生命題。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過抓住景物特點，幫助學生揣摩分析作者情感，體會寓情于景的

特點。并通過插入作者的相關背景，引導學生準確把握作者心情由樂而悲的緣

由，依據(jù)文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。

三、存儲總結(jié)

1.師小結(jié)山水游記的寫法

（1）合理安排寫景方法。如移步換景、定點觀察等。（2）細致生動地描繪

游覽過程中所看到的主要景物，突出其特點。（3）巧妙地運用多種修辭手法、

描寫手法，使語言生動優(yōu)美，富于變化。（4）融情于景，情景交融。

2.推薦閱讀

課后閱讀“永州八記”中的其他篇目。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過總結(jié)歸納游記手法，鞏固學生學習成果；又通過推薦課外閱讀,

拓寬學生視野，提高學生語文素養(yǎng)。

板書設計

小石潭記

潭中景物小潭源流潭中氣氯：二

泣汗發(fā)現(xiàn)小石潦

--------------------—、—"—---------

設計亮點

《小石潭記》是山水游記中的傳世佳作。作者用筆簡約，意蘊深厚；寫景

生動傳神，特點鮮明；且寓情于景，含蓄復雜。這樣一篇課文，字數(shù)雖然不多,

但學生要想準確深入地埋解把握文章內(nèi)涵也不容易。

為此，在設計本課教學時，需充分考慮文本解讀的需要和學生學習的實際,

按照由淺入深、由表及里的認知規(guī)律，采用層層推進、逐步深入的解讀策略引

導學生學習。在教學過程中，通過疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、

總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，為學生走進文本，走進作者內(nèi)心世界打通路徑；為學習抓住

特征寫景、寓情于景的寫作方式，理解作者復雜的感情等核心目標的突破，奠

定基礎，創(chuàng)造條件。最后，帶領學生感悟柳宗元的人生態(tài)度，感受他在人生困

頓之時堅守的濟世情懷，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，引發(fā)學生的深思。

教學資源庫

素養(yǎng)提升

《小石潭記》的寫景藝術

《小石潭記》是我國唐代著名散文家柳宗元貶謫永州時所作，全文雖然不

足二百字，但寫景狀物生動傳神，是一篇能夠提升學生語言素養(yǎng)的佳作。在教

學過程中，可以擇取精彩的語句，與學生揣摩探討，共同提升。

例如一開篇，作者描寫流水的聲音，沒有使用慣常的汩汩、潺潺、涓涓等

詞語，而是以理環(huán)之音來寫水聲。玉石相擊，其音清越，聽來讓人身心愉悅，

而且還能以水聲烘托山林中的幽僻靜謐，再以山林的靜寂來映襯水聲的清朗，

二者交互起來，帶給人美妙的感受。

又如用“蒙絡搖綴，參差披拂"八個字狀寫青樹翠蔓?！懊伞笔钦趽跎w住，

形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩：“絡”是攀緣纏繞，糾結(jié)在一起；“搖”是搖搖擺擺；

“綴”是披散牽連。這四個動詞形象地描繪了樹枝藤蔓的各種奇特狀態(tài)?！皡⒉睢?/p>

是形容繁衍伸展開來的枝蔓長短不齊，“披拂”是形容枝條在微風中輕柔地飄曳，

這里生動地刻畫了細枝長蔓婀娜多姿、翠色欲滴的動態(tài)。這不僅豐富了石潭周

圍的景物，而且給它濃濃地抹上了一層生命之綠的鮮麗色彩，使人感到生機盎

然。

再如寫“游魚”一節(jié)，歷來為人所稱道?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所

依?！薄翱沼螣o所依“，從字面看并未提及水，但我們已能充分感受到潭水的清

澄純凈。“日光下澈，影布石上”，明麗的陽光透過清澈的潭水，陽光與潭水交

融在一起，把一條條小魚的影子刻印在潭底的全石上，猶如一幅畫。接著作者

用“怡然”“俶爾”“翕忽”三個詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動態(tài)?！扳弧笔切?/p>

容小魚憨態(tài)可掬，紋絲不動；“俶爾”是寫小魚曳尾而去，一閃動就看不見了；

“翕忽”是刻畫小魚靈巧輕捷、輕快自由地游動?！彼婆c游者相樂”，這是作者

將自己游樂的心情投射到魚兒身上，仿佛魚兒也會和人一樣感到快樂。

疑難探究

從文章最后一段來看，與作者同行的有五個人，為什么第4段還要說“寂

寥無人”？

其一，這種感受與作者當時的心境有關。外界的景象與作者貶謫后長期的

心情暗中契合，相互作用，因此作者當時沉浸在寂寥無人的心境之下，故而有

此說。其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調(diào)環(huán)境的寂寥和內(nèi)

心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，如吳武陵

也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經(jīng)歷了流放。

因此，這兒個人心相契合，都是失意和落寞的。

11核舟記

教學目標

1.熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容，積累常用文言詞句。

2.發(fā)揮想象，感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精。

3.抓住文體特點，把握說明對象特點和寫作順序。

4.揣摩語言，體會本文語言簡潔、準確、生動的特點。

教學課時

2課時

教學準備

布置學生完成《狀元大課堂》第11課預習卡

第1課時

課時目標

1.熟讀課文，結(jié)合注釋，積累常用文言詞句。

2.整體感知課文內(nèi)容，初步了解文體特征。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

一個兩三厘米長的桃核，有人將它雕刻成一只船，大家可能覺得不足為奇;

但如果我告訴你們，這位雕刻家又在上面刻了五個人，而且須眉畢現(xiàn)，神情各

異，大家相信嗎？這還不算完，他還刻了八扇窗戶，刻了船篷、船槳、茶爐、

茶壺、書畫手卷以及和尚的念珠，還刻了三十四個字，怎么樣？是不是很想見

識見識這枚桃核？接下來就讓我們看看明朝人魏學淮是以怎樣獨特的視角記下

了這枚桃核的，請同學們將課本翻到第11課一一《核舟記》。

（板書文題）

【設計意圖】

通過設疑導入，在概述本文內(nèi)容的同時，激發(fā)學生學習本文的興趣。

二、自主感知，援疑質(zhì)理

1.自學指導，初步感知

（1）了解作家、作品等相關知識。（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”

和“背景鏈接”欄目）

（2）自讀課文，理解字詞，疏通文意。

①借助課下注釋和工具書掃清字音障礙。

②盡量讀準句子的句讀。提示：句首的發(fā)語詞“夫”“蓋”等必須斷開，如

“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為“蓋大/蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟語法密

切相關，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，避

免因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。

（3）小組合作，翻譯課文.

①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進行。

②翻譯時要落實字詞，可增刪調(diào)補，要求句意通順。

③師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

課件出示

通假字：

左手倚一尊木（“衡”同“橫”）

詞類活用：

①等年覆之（名詞作狀語，用箸篷）

②與亨梅之（名詞作狀語，用石青）

③中承用而多髯■者（名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

④居右者椎?髻?仰面（名詞用作動詞，梳著形狀像椎的發(fā)髻）

一詞多義：

「明有奇巧人日王叔遠（讀“qi”，形容詞，奇妙）

奇1，

〔舟首尾長約八分有勺（讀“ji”，名詞，零數(shù)、余數(shù)）

「為宮室、器皿、人物（動詞，做，這里指雕刻）

為1,

〔中軒敞者為艙（動詞，表判斷，是）

「東坡右手執(zhí)卷端(名詞，事物的一頭)

端..

叫人視端容寂(形容詞，端正、正)

「高可二黍許(副詞，大約)

可1,

〔珠可歷歷數(shù)也(動詞，可以)

2.教師引導，分析量詞

教師引導學生關注古代漢語中數(shù)量的表達方式，看看與現(xiàn)代漢語有什么不

同。

師：請同學們翻譯這些句子，觀察其數(shù)量詞在翻譯時的不同之處。

課件出示

(1)蘇、黃共閱一手卷。

(2)舟尾橫臥一樨。

(3)通計一舟，為人五；為窗八；為箸篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，

為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

(生交流回答)

預設翻譯：

(1)蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書畫手卷。

(2)船尾橫放著一支槳。

(3)總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶

壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。

分析：

首先，古代漢語量詞系統(tǒng)不發(fā)達，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合是比較常見的形式。

本題給出的三個例句中均無量詞。這是與現(xiàn)代漢語的不同之處，翻譯的時候要

根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣補出。其次，古代漢語在整數(shù)和零數(shù)之間一般會加上一個

“有”(同“又”)字。現(xiàn)代漢語里一般不用，翻譯的時候要刪去。此外，關于

數(shù)詞和名詞的搭配，若重點在名詞上，數(shù)詞一般放在名詞的前面，如例句中的

“一手卷，，，，一楫，，，，一舟，，；若重點在數(shù)詞上，數(shù)詞一般要放在名詞之后，如

“人五”“窗八”等?，F(xiàn)代漢語里也有數(shù)量詞組在名詞之后的現(xiàn)象，翻譯時可以

不必把數(shù)量詞移到前面。

【設計意圖】

設計朗讀指導，旨在教給學生朗讀斷句的方法，讓學生更好地理解句意。

同時，通過本單元前兩課的學習，學生已經(jīng)掌握了不少梳理文言字詞的方法，

可以放手讓學生去歸納整理通假字、一詞多義及詞類活用等現(xiàn)象，從而鞏固所

學，并提高整理歸納能力。

三、比較分析，了解文體

1.分析文體

師：本文的題目有一個“記”字，它與《桃花源記》《小石潭記》是不是同

一種文體？

提示：學生的討論可以從所“記”的對象和內(nèi)容以及表達方式和語言特點

兩個角度開展C

預設①從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”

的是“桃花源”“小石潭”等地景物，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》

作者“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，E的是要展示我國古代能工巧匠

的絕頂智慧和高超技藝，是屬說明類性質(zhì)的記敘。

②從表達方式及語言特點看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、

氣氛、人物等作了細致入微的刻畫渲染；本文則多用客觀嚴謹?shù)恼f明性語言，

是按照一定的空間順序進行說明的。

就此可以得出：同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。

師小結(jié)：“記”這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑,

在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如《桃花源記》《小石潭記》

等。而《核舟記》屬于“記”中的少數(shù)，雖是略讀課文，卻具有精讀的價值。

2.布置作業(yè)

課后查閱蘇軾游赤壁以及蘇軾、黃庭堅、佛印交往的相關材料。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在借助比較，讓學生對古文中的“記”這一文體有比較深入的了

解，從而能夠很好地掌握這一文體的相關知識。

第2課時

課時目標

1.發(fā)揮想象，感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精。

2.抓住文體特點，把握說明對象特點和寫作順序。

3.揣摩語言，體會本文語言簡潔、準確、生動的特點。

教學過程

一、找一找，核舟之奇巧

魏學淳評價王叔遠技藝靈怪，是“奇巧人"。那么王叔遠是如何通過一枚小

小的核舟展現(xiàn)其高超的雕刻技藝的呢？今天就讓我們一起去探究一番。

設問1：土叔遠是“奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧之物，你從文中的哪些

句子發(fā)現(xiàn)了核舟的“奇巧”？請同學們自由朗讀課文，在小組內(nèi)討論分析工

（生交流討論，師引導總結(jié)）

預設“舟首尾長約八分有奇，高可二泰許”，“而計其長曾不盈寸”。根據(jù)

課下注釋可知一個餐粒的長度為一分，一百粒黍的長度為一尺，由此得出核舟

的長度約為2.6厘米，高度約為0.67厘米。大概只有小拇指前段那么大，可見

雕刻舟的果核之小巧。

“通計一舟，為人五：為窗八；為箸篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為

念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四*一共雕刻了53樣東西，可

見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。

“旁開小窗……左刻’清風徐來，水波不興’”這么小的核舟上還能做八扇

可開的小窗與對襯的酢欄，還能在窗上刻如此多的字，可見其雕刻技藝精巧。

“魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”，人物神態(tài)栩栩如生：“其兩膝

相比者，各隱卷底衣褶中”的細微之處都表現(xiàn)出來了；“臥右膝，訕右臂支

船……珠可歷歷數(shù)也”，小小核舟中的人物不僅姿勢不一，變化豐富，而且就連

人物的動作乃至服飾細節(jié)都表現(xiàn)得清清楚楚，可謂是巧奪天工。

“石青梅之”“其色墨”“其色丹”，在小小的桃核上，色彩豐富，有石青色、

墨色、朱紅色。足見其妙哉!

設問2：“大蘇泛赤壁”是核舟的主題，核舟上哪里表現(xiàn)出了這個主題？

預設第2段，核舟上所刻的對聯(lián)是蘇軾《赤壁賦》和《后赤壁賦》里的

名句，呼應了“大蘇泛赤壁”這一主題。同時，窗上刻字則暗示活動的背景：

正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月圖。

核舟上刻有泛舟的人物，蘇子與客（佛印、魯直），有舟子，而前后兩篇

《赤壁賦》都有提到“客”相從，剛好吻合。

為了造成江上泛舟的實感，核舟上“舟尾橫臥一楫“，又有舟子二人分居左

右，一人“倚一衡木”而坐，一人燒茶，給觀賞者充分的想象空間，讓人有身

臨其境之感。

師小結(jié)：一枚小小的核舟上，雕刻了53樣東西，事物繁多，人物眾多，雕

刻得極其精巧，還有豐富的色彩，表現(xiàn)出了“大蘇泛赤壁”這個主題，確實是

“奇巧”，是難得的藝術珍品！難怪引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生抓住課文中表現(xiàn)核舟的“奇巧”的句子進行分析，讓

學生體會到核舟的“小巧”，引