部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第一單元作文猜猜他是誰(shuí)教學(xué)素材范文

部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第一單元作文猜猜他是誰(shuí)教學(xué)素材范文引言：作文教學(xué)的溫度與意義作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，更是孩子們情感表達(dá)和思維鍛煉的重要窗口。三年級(jí)的孩子們開(kāi)始從簡(jiǎn)單的句子構(gòu)建，逐步邁向完整的文章寫作。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第一單元的作文題《猜猜他是誰(shuí)》，正是一個(gè)極富趣味性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，它不僅鍛煉孩子的觀察力、描述力，還激發(fā)他們的想象力和表達(dá)欲望?；叵肫饎傞_(kāi)始帶三年級(jí)學(xué)生寫這篇作文時(shí)的情景，孩子們的眼睛里充滿了好奇和期待，卻也有些迷茫。他們會(huì)問(wèn)：“老師，我該怎么寫呢？要寫誰(shuí)呀？”我想，這正是我們教師的責(zé)任，要讓作文教學(xué)成為一場(chǎng)有溫度的對(duì)話，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，學(xué)會(huì)用文字去描繪和表達(dá)生活中的點(diǎn)滴。本文將圍繞《猜猜他是誰(shuí)》這篇作文的教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)具體的教學(xué)策略、素材設(shè)計(jì)、課堂案例和學(xué)生作品分析，分享我在實(shí)際教學(xué)中的心得與體會(huì)。希望能為同行們提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也讓更多孩子在作文的世界里找到自信和快樂(lè)。第一章：理解作文題意——從“猜猜他是誰(shuí)”到“寫出他是誰(shuí)”1.1題目解讀：激發(fā)興趣的第一步“猜猜他是誰(shuí)”，這是一個(gè)帶有游戲性質(zhì)的作文題目。孩子們的第一反應(yīng)常常是“他是誰(shuí)？”這本身就激發(fā)了他們的好奇心。教學(xué)伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先自由聯(lián)想，想一想生活中有哪些人物、動(dòng)物或者事物可以寫成“他”，這些“他”可以是爸爸、爺爺、老師，也可以是寵物小狗、班里的同學(xué)，甚至是故事里的英雄。我常用一個(gè)小故事開(kāi)場(chǎng)：“有一天，我遇到了一個(gè)神秘的人，他有著特別的愛(ài)好和習(xí)慣……你們猜，他是誰(shuí)？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓孩子們意識(shí)到作文不是枯燥的堆積句子，而是一次有趣的“猜謎”游戲。1.2目標(biāo)設(shè)定：明確寫作的核心任務(wù)寫作文，最重要的是寫清楚“他是誰(shuí)”，這意味著要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和線索提供，讓讀者能夠猜出來(lái)。教學(xué)中，我會(huì)告訴孩子們，作文里不能直接說(shuō)“他是爸爸”，而是要用形象的語(yǔ)言去描繪他的樣子、動(dòng)作、習(xí)慣、性格，讓人透過(guò)文字“看到”他、感受到他。舉例來(lái)說(shuō)，如果寫的是爸爸，可以描寫他的高大身材、愛(ài)穿的衣服、喜歡做的事情，比如每天早晨給家人煮咖啡，或者在周末帶孩子們?nèi)ス珗@踢球。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，讀者就能猜出“他是誰(shuí)”。1.3教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生深入觀察與感受在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著“偵探”的眼光去觀察生活中的人或事物?？梢允羌胰?、鄰居、老師，也可以是他們喜歡的卡通人物或者動(dòng)物。然后，讓孩子們把這些觀察到的細(xì)節(jié)寫下來(lái)，哪怕是一個(gè)小動(dòng)作、一句口頭禪，都可以成為作文里的線索。我還設(shè)計(jì)了一些小游戲，比如“描述與猜測(cè)”，讓一個(gè)學(xué)生描述一個(gè)人或者動(dòng)物的特點(diǎn)，其他同學(xué)來(lái)猜，這樣既鍛煉了口頭表達(dá)，也為寫作積累了素材。第二章：寫作素材的收集與整理——細(xì)節(jié)決定成敗2.1觀察生活：從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡孩子們的生活豐富多彩，細(xì)節(jié)無(wú)處不在。教學(xué)中，我常常帶領(lǐng)學(xué)生做“細(xì)節(jié)觀察日記”，每天記錄身邊一個(gè)人的一個(gè)小動(dòng)作、一句有趣的話，或者一件小事。比如，爺爺喜歡早晨在陽(yáng)臺(tái)曬太陽(yáng)，眼睛瞇成一條線；媽媽做菜時(shí)總是哼著歌；小狗見(jiàn)到主人會(huì)搖尾巴。這些細(xì)節(jié)看似平常，卻是作文中最有說(shuō)服力的“證據(jù)”。我告訴孩子們，寫作文就像講故事，細(xì)節(jié)越豐富，故事越生動(dòng)。2.2分類整理：讓素材更有條理在收集了大量素材后，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理是關(guān)鍵。我會(huì)引導(dǎo)他們從“外貌特征”“習(xí)慣動(dòng)作”“語(yǔ)言特點(diǎn)”“興趣愛(ài)好”等幾個(gè)方面來(lái)整理，形成一個(gè)寫作提綱。這樣寫作時(shí)有條不紊，思路清晰。課堂上，我會(huì)用簡(jiǎn)單的圖示或者思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把素材歸類，并鼓勵(lì)他們用關(guān)鍵詞標(biāo)記重點(diǎn)，方便后續(xù)寫作時(shí)查找。2.3真實(shí)案例分享：孩子們的創(chuàng)作靈感來(lái)源去年我班有個(gè)學(xué)生小明，他寫的《猜猜他是誰(shuí)》就是寫他的爺爺。他沒(méi)有直接說(shuō)出爺爺?shù)拿郑菍懥藸敔斆刻煸绯烤毺珮O的動(dòng)作，穿著寬松的灰色運(yùn)動(dòng)服，喜歡講古老的故事，還會(huì)用那把老舊的竹椅坐著看報(bào)紙。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，大家都能猜出來(lái)“他是誰(shuí)”。小明的作文不僅細(xì)節(jié)生動(dòng)，而且情感真摯，讀后讓人感受到爺爺慈祥和睿智的一面。這樣的真實(shí)素材和細(xì)膩的描寫，是孩子們寫好作文的寶貴財(cái)富。第三章：結(jié)構(gòu)安排與表達(dá)技巧——讓文章層次分明3.1總-分-總結(jié)構(gòu)的巧妙運(yùn)用這篇作文適合采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭用一句引人入勝的話引出“他是誰(shuí)”的謎題，中間部分分點(diǎn)描述人物的不同特征，最后總結(jié)呼應(yīng)開(kāi)頭，揭曉謎底或表達(dá)感情。我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生先寫一個(gè)簡(jiǎn)短的開(kāi)頭，提出“我認(rèn)識(shí)一個(gè)特別的人，他有很多有趣的特點(diǎn)，猜猜他是誰(shuí)？”然后分三段分別寫外貌、動(dòng)作、性格或習(xí)慣，最后再寫一句“你猜他是誰(shuí)？”或者直接說(shuō)出答案。3.2細(xì)節(jié)描寫：畫面感與真實(shí)感的結(jié)合細(xì)節(jié)描寫是這篇作文的生命線。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多用具體的動(dòng)作和感官描寫，比如不是簡(jiǎn)單說(shuō)“他高”，而是說(shuō)“他像一棵大樹(shù)一樣挺拔”，不是說(shuō)“他愛(ài)笑”，而是寫“他的笑容像春天的陽(yáng)光，溫暖而明亮”。我常常讓學(xué)生想象，如果你是讀者，看到這些文字會(huì)有什么感覺(jué)，能不能在腦海中形成一幅清晰的畫面。這樣寫出來(lái)的文章才有感染力。3.3情感融入：讓文字有溫度寫作文不只是在講事實(shí)，更是表達(dá)情感。孩子們寫“他是誰(shuí)”的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們寫出對(duì)這個(gè)人的喜歡、敬佩或者感激。比如寫爸爸時(shí)，可以寫爸爸忙碌了一天回家后仍然陪自己玩耍，這樣的細(xì)節(jié)充滿溫情。我發(fā)現(xiàn)，情感的真摯流露能夠讓作文更具生命力，也更容易打動(dòng)老師和同學(xué)。第四章：課堂實(shí)踐與反思——從教學(xué)中不斷成長(zhǎng)4.1課堂設(shè)計(jì)：激發(fā)思考與表達(dá)在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)輔助寫作。比如“猜猜他是誰(shuí)”圖片猜謎，通過(guò)看人物照片描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住特征進(jìn)行描寫；還有小組討論，讓學(xué)生互相分享自己準(zhǔn)備寫的人物細(xì)節(jié)，互相啟發(fā)。這些活動(dòng)讓寫作不再是孤立的任務(wù)，而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既培養(yǎng)了表達(dá)能力，也增強(qiáng)了合作意識(shí)。4.2學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足作文完成后，我會(huì)組織學(xué)生互評(píng)，選出自己喜歡的作品，并且分享喜歡的理由。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，也能反思自己的不足。我注意到，有些學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上還不夠具體，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單。針對(duì)這一點(diǎn)，我會(huì)在下一節(jié)課中有針對(duì)性地進(jìn)行描寫訓(xùn)練，比如用比喻、擬人等手法豐富語(yǔ)言。4.3教學(xué)反思：持續(xù)改進(jìn)，關(guān)注個(gè)體差異每次教學(xué)結(jié)束，我都會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“猜謎”式寫作理解不深，寫作時(shí)偏向流水賬式敘述。因此我在后續(xù)教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)他們用生動(dòng)細(xì)節(jié)和情感去寫。同時(shí)，我也意識(shí)到，寫作教學(xué)要關(guān)注每個(gè)孩子的興趣和特點(diǎn)，不能千篇一律。對(duì)寫作困難的學(xué)生，我會(huì)給予更多鼓勵(lì)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們找到寫作的樂(lè)趣。結(jié)語(yǔ)：作文教學(xué)的初心與期待回望整個(gè)《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)歷程，我深刻感受到作文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更是心靈的滋養(yǎng)和情感的交流。通過(guò)這篇作文，孩子們學(xué)會(huì)了觀察生活，學(xué)會(huì)了用細(xì)節(jié)講故事，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的情感和思考。我相信，只有讓作文教學(xué)充滿溫度和人情味，孩子們才能真正愛(ài)上寫作，也才能在語(yǔ)文的