關(guān)于課程思政的論文

關(guān)于課程思政的論文摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程思政作為一種新型教育理念，越來越受到廣泛關(guān)注。本文從課程思政的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)實(shí)阻礙和實(shí)踐對(duì)策等方面進(jìn)行探討，旨在為我國(guó)課程思政的深入實(shí)施提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育理念；現(xiàn)實(shí)阻礙；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

教育，是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它不僅僅是為了傳授知識(shí)，更是為了塑造人的品格，培養(yǎng)人的能力。在我國(guó)的社會(huì)主義教育體系中，課程思政的提出，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次創(chuàng)新。那么，什么是課程思政呢？簡(jiǎn)單來說，就是在課程教學(xué)中，融入思想政治教育，讓教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)。

在過去，我們的教育往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的思想教育。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，一個(gè)人的成長(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，課程思政的提出，就是要讓教育回歸本源，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想的教育相結(jié)合。

課程思政的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。它可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，課程思政也有助于提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

然而，在實(shí)施課程思政的過程中，我們也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。比如，如何將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，如何讓教師深刻理解課程思政的內(nèi)涵，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這些問題，都需要我們深入思考，積極探索。

首先，我們要明確課程思政的內(nèi)涵。課程思政不是簡(jiǎn)單地加入一些思想政治教育的內(nèi)容，而是要將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。這意味著，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

其次，我們要認(rèn)識(shí)到課程思政的意義。課程思政的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，它也有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

再次，我們要正視現(xiàn)實(shí)阻礙。在實(shí)施課程思政的過程中，可能會(huì)遇到一些困難，比如教師對(duì)課程思政的理解不夠深入，教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生參與度不高等等。這些問題都需要我們認(rèn)真對(duì)待，積極解決。

最后，我們要探索實(shí)踐對(duì)策。為了更好地實(shí)施課程思政，我們需要從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力；二是改革教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的參與度；三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，將思想政治教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

二、問題學(xué)理分析

在深入探討課程思政的實(shí)施過程中，我們不可避免地會(huì)遇到一系列問題。這些問題不僅涉及教育理念的實(shí)施，還涉及到教育系統(tǒng)的深層結(jié)構(gòu)。以下是對(duì)這些問題的學(xué)理分析：

1.思想政治教育與專業(yè)知識(shí)的融合問題

在課程思政的實(shí)施中，如何將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，是一個(gè)關(guān)鍵問題。這不僅僅是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容疊加，而是要找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在物理課程中，可以通過講述科學(xué)家們的精神故事來融入愛國(guó)主義教育；在歷史課程中，通過歷史人物的事跡來傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這種融合需要教師對(duì)課程內(nèi)容有深刻的理解，以及對(duì)思政教育的深刻把握。

2.教師的角色定位與能力提升

教師在課程思政中扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)者。然而，許多教師可能缺乏將思政教育融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，提升教師的教學(xué)水平和思政素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。這需要通過專業(yè)的培訓(xùn)、定期的研討和教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生的接受度與參與度

學(xué)生是課程思政的直接受益者，但他們的接受度和參與度是衡量課程思政效果的重要指標(biāo)。由于學(xué)生背景、興趣和認(rèn)知水平的差異，他們對(duì)思政教育的接受程度可能會(huì)有所不同。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。

4.教育評(píng)價(jià)體系的改革

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在課程思政的背景下，我們需要建立一套更加全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的價(jià)值觀、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感納入評(píng)價(jià)范圍。

5.課程思政的持續(xù)性與長(zhǎng)效機(jī)制

課程思政不是一次性的教育活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何確保課程思政的持續(xù)性和長(zhǎng)效性，是一個(gè)需要深入思考的問題。這需要教育管理部門、學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，形成一套完善的管理機(jī)制和運(yùn)行模式。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

盡管課程思政的理念得到了廣泛的認(rèn)可，但在實(shí)際操作中，我們面臨不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些問題影響了課程思政的深入實(shí)施。

1.教師能力不足

很多教師在專業(yè)知識(shí)上很過硬，但在如何將思想政治教育自然地融入到教學(xué)中，卻感到力不從心。他們可能不清楚如何把握時(shí)機(jī)，也可能不擅長(zhǎng)將抽象的思政理念與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這種能力的不足，使得課程思政的實(shí)施效果打了折扣。

2.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的思想引導(dǎo)。這種單一的教學(xué)模式，使得思政教育在課程中的融入變得困難。學(xué)生往往在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，錯(cuò)過了思政教育的熏陶。

3.學(xué)生興趣不高

思政教育的內(nèi)容往往較為抽象，對(duì)于一些學(xué)生來說，可能缺乏足夠的吸引力。如果教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，那么思政教育就很難真正觸及學(xué)生的心靈。

4.評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)不夠全面。這種評(píng)價(jià)體系不利于激發(fā)教師和學(xué)生在思政教育上的積極性。

5.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，各種價(jià)值觀交織，一些不良信息也可能影響學(xué)生的思想。這給課程思政的實(shí)施帶來了額外的挑戰(zhàn)。

6.資源分配不均

在實(shí)施課程思政的過程中，一些學(xué)?？赡芤?yàn)橘Y源不足，無法提供足夠的教學(xué)支持。比如，缺乏專業(yè)的思政教育教材、教學(xué)設(shè)備，或者教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，這些都可能成為現(xiàn)實(shí)阻礙。

7.教育觀念滯后

一些教師和學(xué)?？赡軐?duì)課程思政的理解不夠深入，認(rèn)為這只是增加了一些教學(xué)內(nèi)容，而沒有認(rèn)識(shí)到它對(duì)教育整體改革的重要性。這種觀念的滯后，也阻礙了課程思政的推進(jìn)。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)課程思政實(shí)施中遇到的問題和挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策，以確保課程思政能夠真正落地生根，發(fā)揮作用。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

教師是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。我們需要通過定期的培訓(xùn)，幫助教師提高對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何將思政元素巧妙地融入專業(yè)課程中。培訓(xùn)可以包括案例分析、教學(xué)研討和實(shí)際操作等環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求。我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，比如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。通過這些方式，可以提高學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中接受思政教育。

3.完善評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生

評(píng)價(jià)體系是教育改革的重要環(huán)節(jié)。我們需要建立一套全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注他們的思想道德素質(zhì)。這樣，才能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化思政教育

課程內(nèi)容是思政教育的基礎(chǔ)。我們需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加思政教育的元素，使其更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)，要注重課程內(nèi)容的更新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

5.營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境，提供支持

社會(huì)環(huán)境對(duì)教育有著重要的影響。我們需要營(yíng)造一個(gè)有利于思政教育實(shí)施的社會(huì)環(huán)境，比如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，防止不良信息的傳播。同時(shí)，社會(huì)各界也應(yīng)該給予教育更多的支持和關(guān)注。

6.調(diào)整資源分配，保障實(shí)施條件

資源是教育實(shí)施的基礎(chǔ)。我們需要調(diào)整教育資源的分配，確保課程思政的實(shí)施有足夠的支持。這可能包括增加教育經(jīng)費(fèi)、改善教學(xué)設(shè)施、提供專業(yè)教材等。

7.更新教育觀念，推動(dòng)課程思政深入

教育觀念的更新是教育改革的重要前提。我們需要不斷更新教育觀念，讓更多的人認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，從而推動(dòng)課程思政的深入實(shí)施。

五：結(jié)論

1.課程思政是教育改革的重要方向

課程思政的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)和革新。它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

2.課程思政的實(shí)施需要多方努力

課程思政的實(shí)施不是一蹴而就的，它需要教師、學(xué)校、教育管理部門和社會(huì)各界的共同努力。只有形成了良好的協(xié)同機(jī)制，課程思政才能真正落到實(shí)處。

3.課程思政需要不斷創(chuàng)新和完善

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，課程思政也需要不斷創(chuàng)新和完善。我們需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

4.課程思政的實(shí)施效果需要長(zhǎng)期觀察

課程思政的效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)的，它需要長(zhǎng)期的觀察和評(píng)估。我們需要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，評(píng)估課程思政對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程思政：理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]李明.課程思政視域下的大學(xué)生思想政治教育研