高一化學(xué)說課稿

高一化學(xué)說課稿

高一化學(xué)說課稿1

一、說教材

（一）、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開始，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的氧化還

原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)知識及物

理電學(xué)的相關(guān)知識，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一定知識儲備；同時

原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及

電解原理等重要電化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。

作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),

培養(yǎng)科學(xué)探究能力，將理論應(yīng)用于實踐，實踐再回歸理論以及知識

系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特

點及本著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)

習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為出發(fā)點將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、知識與技能

（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

（2）能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

（3）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的觀察操作及設(shè)計能力；綜合

運用有關(guān)的知識技能和方法，分析解決一些化學(xué)問題的高級技能

2、過程與方法

（1）讓全體學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科

學(xué)探究的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和問題意識。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

（3）學(xué)會與他人合作，主動交流。

（三）、教學(xué)重點：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一

般條件。

依據(jù)：

1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求

2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位

（四）、教學(xué)難點：原電池的反應(yīng)原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學(xué)生很難在頭腦中

建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

二、說教法與學(xué)法

教法：

1、情境激學(xué)法

2、探究實驗促學(xué)法

3、cAI輔助教學(xué)法

4、歸納、演繹法

學(xué)法：

1、實驗探究法

2、歸納演繹法

在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示,

而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來重新組織，站在改

組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長

點，以學(xué)生探究實瞼貫穿始終，將學(xué)生置身于一個動態(tài)，開放，個

性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般過程。

在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。

本節(jié)課讓學(xué)生采用以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對于更

好地展現(xiàn)學(xué)生多元智能，體驗科學(xué)探究的過程，強化科學(xué)探究的意

識，掌握探究的基本方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和智慧潛能，學(xué)會與

人合作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。

三、教學(xué)過程：

（一）引課：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。

目的；創(chuàng)設(shè)新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學(xué)生感

知興趣和探知熱情c為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？

（二）教學(xué)重點一：原電池工作原理

突破方式：變教師演示實驗為學(xué)生分組實驗，變教材驗證實驗

為探索實驗。

依據(jù)：

1、教材演示實驗不便于所有學(xué)生觀察，缺少學(xué)生的參與，不能

充分發(fā)揮不學(xué)生自身主體作用。

2、建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生運用他們自己的經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會發(fā)現(xiàn)

并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識

意義。

具體做法：

用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學(xué)生觀察

兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的差別。實臉結(jié)果的出乎意料使學(xué)生

的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。為

什么導(dǎo)線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設(shè)置幾個有梯度，和層次性

的問題引發(fā)學(xué)生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學(xué)生在自主交流的

過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。

討論結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明裝置中確實存在電流且

證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學(xué)生

思維的嚴密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學(xué)生實驗結(jié)果的分析要

靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。

實驗結(jié)束教師攻斂學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度來

給原電池下定義。從而完成學(xué)生思維從一般到特殊，由具體到抽象,

由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認識過程這一質(zhì)的飛躍。

最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓學(xué)

生書寫兩電極反應(yīng)式。促進學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上

共同認識原電池反應(yīng)原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池,

充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。

以上變演示實瞼為分組實驗增加學(xué)生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學(xué)

生主體性使學(xué)生的學(xué)生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分

培養(yǎng)。

（三）、教學(xué)重點二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品

（電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅,

酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀）讓學(xué)生自行設(shè)計并探究構(gòu)成原

電池的一般條件。

依據(jù)：

1、sTs教育觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過程，認為能對自己

的結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

2、實驗方法論認為，化學(xué)實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所

謂正確實驗結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的'探

究過程。

3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

的一種重要學(xué)習(xí)方式?；谝陨显?，我大膽處理教材，將構(gòu)成原

電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W(xué)習(xí)。

該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學(xué)

生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關(guān)系，

如何逐一設(shè)計實驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學(xué)生依據(jù)可行

的實驗方案進行探究實驗，讓學(xué)生在實驗探究過程中對所得多種實

驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹

等思維方式，得出正確結(jié)論。

該做法讓學(xué)生自主探索，主動求知，學(xué)會收集，分析和利用各

種信息及信息資源，同時學(xué)習(xí)者之間通過討論，交流，用集體的感

知來豐富，強化個人的概括，通過學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來強化，

矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新精神,

合作與分享意識。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的二升,

不僅促進了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的探究策略和方法得到提

高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。

（四）化學(xué)史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學(xué)生敢

于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神。

（五）小結(jié)：

采取學(xué)生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

目的：

1、訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力

2、實施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略，以圖表的方式直觀

讓學(xué)生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生

知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

（六）練習(xí)：為了落實本節(jié)課的教學(xué)重點構(gòu)成原電池的原理及

構(gòu)成條件而設(shè)。

（七）作業(yè)：

家庭小實驗：制作水果電池。

目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學(xué)生的實驗設(shè)計能力提出更

高要求。將科學(xué)探究延伸到課外。進一步激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動

學(xué)生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，升華創(chuàng)造意識。

高一化學(xué)說課稿2

一、指導(dǎo)思想

在教育部頒發(fā)的》的指導(dǎo)下，力求：”改變課程過于注重知識傳

授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)習(xí)的過

程。"

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書》第二冊第二章，本節(jié)教材是在介

紹了“碳族元素”的基礎(chǔ)上，進一步的認識硅的晶體結(jié)構(gòu)。性質(zhì)和用

途。聯(lián)系C的知識來學(xué)習(xí)硅的新知識。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改精神c新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標(biāo)

如下：

a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關(guān)系,

晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系

b、掌握理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)硅元素性質(zhì)知識的方法

c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將

空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上

三、學(xué)情。學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備有一定的.收集處理信息能

力，同時都有一定樂于展示自我0在本節(jié)課的概念中，引導(dǎo)學(xué)生自

主探究合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感。

由于理論性較強。采用互動式教學(xué)理論性較強，用圖片

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空

間的限制。學(xué)習(xí)過程不拘泥于課程，我準(zhǔn)備請同學(xué)在課前對景德鎮(zhèn)

陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后,

我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活

中的含硅的性質(zhì)。

2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲

讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如“誰知道硅在地殼中的含量？"“誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的

含量？””硅在自然界中存在的形式？”

3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳，碳化硅四種原子晶體的

熔沸點高低

再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的模糊點

4、指導(dǎo)學(xué)生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納。總結(jié)。及時鞏固

通過課堂練習(xí)，及時反饋學(xué)生掌握并及時解決可能留下的問題。

五、總結(jié)高一化學(xué)說課稿3

教材的地位和作用

學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎(chǔ)知識

和基本技能，化學(xué)研究和應(yīng)用的一個重要目標(biāo)就是開發(fā)利用自然界

可能的資源，海洋資源的開發(fā)就成為人類生存和發(fā)展必須面對的問

題。從化學(xué)變化角度來看，主要是從海水中提取各種元素。教材中

通過海帶中提碘的實驗和從海水中提取浪的流程圖設(shè)計，一方面復(fù)

習(xí)元素化合物知識，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用知識的習(xí)慣；另一方面使學(xué)生認識

到實際問題的處理遠比書本知識復(fù)雜，這有利于學(xué)生形成正確對待

科學(xué)的態(tài)度；同時學(xué)生也能了解開源節(jié)流方面的知識，明白在開發(fā)利

用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，有利于增強學(xué)生社會意識

和責(zé)任感。

可以說這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的很好素材。

依據(jù)新課標(biāo)的要求、結(jié)合學(xué)生情況，我確定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是:

請大家看屏幕

教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識；能順利完成從海

帶中提取碘的實驗，設(shè)計出從海水中提溟的流程，并能正確寫出有

關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

過程與方法：能通過圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海

水綜合利用的幾個方面；在交流、探討的過程中，學(xué)生歸納能力、比

較能力以及合作精神得以提高和鍛煉；通過資料和討論知道開源節(jié)流

的重要性。

情感態(tài)度價值觀：樹立節(jié)約資源、愛護環(huán)境、熱愛自然等意識,

認識和體會化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持

續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系；在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互

協(xié)調(diào)共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導(dǎo)思想之一。

了解了教學(xué)目標(biāo)以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學(xué)重難點及

其成因。

教學(xué)重點、難點及其成因

重點：我把“海帶提碘、海水提浪；以及使同學(xué)們形成熱愛自然,

熱愛化學(xué)，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設(shè)為本節(jié)

課的教學(xué)重點。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會；二是人們常說

教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應(yīng)一樣。

難點：我把從海帶中提取碘的實驗設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)難點。因

為雖然是高中階段，但學(xué)生的實驗操作能力仍較差。

以上是我的教材分析，下面我們再來看看學(xué)情。

學(xué)情分析

學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)實驗的基本方法，它是本節(jié)課

學(xué)習(xí)蒸播法淡化海水的基礎(chǔ)；氧化還原反應(yīng)知識和元素周期律的相關(guān)

知識是海帶提碘及海水提溟的理論基礎(chǔ)。在老師引導(dǎo)下，他們能夠

根據(jù)已有的知識進行自主學(xué)習(xí)，獲得成功并享受到學(xué)習(xí)的快樂。

針對以上學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我確定的教法學(xué)法是：

教法學(xué)法分析

問題統(tǒng)領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構(gòu)建對知識

的理解和應(yīng)用，感知保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

鑒于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的具體實現(xiàn)部分：即

教學(xué)過程。

教學(xué)過程

首先，我設(shè)置了課前音樂：《請到天涯海角來》。目的是以歡

快熟悉的的歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也暗示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)

容一一海洋。

關(guān)于教學(xué)過程，我分為3個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：（時間約10分鐘）

新課導(dǎo)入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設(shè)的排頭

兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境一一椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海（同時展示相

關(guān)圖片），呈現(xiàn)廣袤的大海。追問海水資源如此豐富，那么面對三亞

的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導(dǎo)出新課。

（這樣的導(dǎo)入設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)興趣，體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感，

為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。）

1.海水水資源的利用

關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡單介紹海水淡化的歷

史，給出常見的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論

海水淡化原理及應(yīng)用的優(yōu)缺點，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結(jié)論：

蒸播原理、優(yōu)點、缺點，老我再做出點評。

這樣設(shè)計采取了課前布置討論內(nèi)容，有利于節(jié)約時間，同時通

過這一活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力及團隊精神。

關(guān)于海水化學(xué)資源的開發(fā)利用的教學(xué)，我設(shè)計為讓學(xué)生自主閱

讀相關(guān)內(nèi)容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一

個巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內(nèi)容的處理，

我整合到后面對海水資源綜合利用的總結(jié)上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》

模塊還將深入學(xué)習(xí)，有利于突出本節(jié)重點。

環(huán)節(jié)二：（時間約25分鐘）主要解決兩個問題：一是從海帶里提

取碘的實驗，二是從海水里提取溟的流程設(shè)計。

2.海帶中提取碘的實驗

在對從海帶里提取碘的實驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引

導(dǎo)，設(shè)置一系列有梯度的問題一一

（1）、海帶中的碘元素以什么形式存在（單質(zhì)還是離子）？

（2）、「具有什么性質(zhì)？（高價氧化低價還原）

⑶、怎樣才可以把I-轉(zhuǎn)化為12?（加簟化劑H2o2）

⑷、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢？（用淀粉溶液檢驗，

是否變藍）

⑸、很多氧化劑都可以氧化1-，用H2o2有什么好處？（顏色變

化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保）

然后要求各小組相互討論，根據(jù)書本上的提示，自行設(shè)計實驗

方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結(jié)果與大家分享。最后由我評

價總結(jié)得出正確合理的結(jié)論。而后，組織學(xué)生分組實驗，巡視觀察

學(xué)生的'操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導(dǎo)分析實驗

失敗的原因（提出猜想，課后再設(shè)計實驗驗證）、規(guī)范操作等。強調(diào)

特別要注意安全問題，對于分工不明確的予以指導(dǎo)，確保人人參與,

個個有收獲。

這樣通過步步緊逼的追問，實際是以訶題為抓手，促進學(xué)生積

極思考，在問題統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構(gòu)建知識體系，使

后面的教學(xué)一氣呵成。

3.海水提澳

在對從海水里提取溪的流程設(shè)計部分的教學(xué)上，我打算以對澳

的“海洋元素”名稱由來的介紹為過渡，教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生

根據(jù)海帶提碘的實瞼啟示，結(jié)合書91頁的［資料卡片］,分組設(shè)計具

體的提取流程，匯報、交流、總結(jié)，畫出從海水中提取澳的流程圖,

寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣讓司學(xué)們根據(jù)書上的信息設(shè)

計提取溟的流程的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知

識遷移的能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使其明白化學(xué)原理

和技術(shù)在海水開發(fā)中的作用。

通過環(huán)節(jié)二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到；從海水中富含碘元素的

植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取澳，原理非常簡

單，但原理與實際應(yīng)用之間有相當(dāng)大的距離，所以，真正從海帶中提

取碘單質(zhì)和從海洋里提取謨要經(jīng)過多個步驟才能實現(xiàn),讓學(xué)生體會書

本知識與實際應(yīng)用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的

態(tài)度。

環(huán)節(jié)三：（以下時間約5分鐘）一一自然資源的開源和節(jié)流

本部分教學(xué)內(nèi)容我打算通過幻燈片分別展示：一個是海水綜合

利用的具體實例，另一個是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既

拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識視野，又進一步讓學(xué)生明白海水資源

同人類的生活有著密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海

洋資源，但在開發(fā)利用上，一定要合理開發(fā)，在建設(shè)國際旅游島大

背景下，我們更要愛護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開發(fā)，

絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，也絕不應(yīng)違背可持續(xù)發(fā)展

的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科對人類貢獻的重要性。

然后再對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)

最后布置作業(yè)

1、課本第93頁第4題（目的是為了補充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認識

到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進一步熟悉鞏固從海水中提取元素

的流程、原理。）

2、用手機

視頻或圖片的方式記錄生活中體現(xiàn)：“環(huán)境的開發(fā)和利用走可

持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一理念的行為，在建設(shè)國際旅游島大背景下,

作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開發(fā)和保護方面，寫一篇文章，談?wù)?/p>

你的觀點。（目的是為了進一步實現(xiàn)“使同學(xué)們形成熱愛自然，熱愛

化學(xué)，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標(biāo),

不使其過于空洞，流于形式。）

以下是我上課時的板書設(shè)計

板書設(shè)計

海水資源的開發(fā)利用

1.海水水資源的利用

4.自然資源的開源和節(jié)流

結(jié)束語：

在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，

突出化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特征，積極倡導(dǎo)“自主探索”的學(xué)習(xí)

方式，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)中的情況千變

萬化，這還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂上的實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)活

動，不斷地反思和總結(jié)。高一化學(xué)說課稿4

一、教材分析

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中

系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學(xué)

習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要

位置。對元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保

存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

二、重點.難點

1.重點是鈉的化學(xué)性質(zhì)一一鈉與水反應(yīng)

2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念及其方法。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的

主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，動手實驗、觀察分析、教師引

導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，計算機輔助的根本目的是促進學(xué)生自

主學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和情感激勵工具，在多媒體

使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能

學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實

驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學(xué)生實驗有許多弊端，如在下

列情況下既無法解決Q

L對速度較快的反應(yīng)，學(xué)生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，

觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復(fù)觀察效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出,

宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機模擬其反應(yīng)過程，便于學(xué)生

理解。

3,有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，錯誤操作。這

些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影

象，會起到理想的效果。

4.對微型實驗的放大觀察，便于同學(xué)們同一時間，對同一現(xiàn)象

的捕捉，觀察，分析。

5.由此說，實臉課中恰當(dāng)?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學(xué)實踐的

高效完成

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間?！八?/p>

不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然

是水能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來。

（二）、動手實殮，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學(xué)生

自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果進

行歸納小結(jié)，使分散的知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反

應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實驗中的各個結(jié)論提取出來，學(xué)生感到清晰、明確。

（三）、突顯重點，突破難點

1.鈉與水反應(yīng)

鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進行

分析，實必不可少的手段，我設(shè)計了五種情境下的實驗。

①首先是在實物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng),

這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的'反應(yīng)現(xiàn)象清晰明

顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗

成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

②常規(guī)實驗。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實

驗，學(xué)生曾多次左類似的性質(zhì)實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的

目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

③改進實驗。在一廢舊塑料瓶中完成，關(guān)鍵是對實驗細節(jié)的觀

察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提

高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)

興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

④探究性實驗c利用U型管作該實驗收集并檢驗氫氣，采用先

討論、后評價、再實驗的模式。學(xué)生對特殊的實驗儀器感到新奇，

探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大祖設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此

過程中，給學(xué)生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式

思維能力。學(xué)生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論

結(jié)果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺

點，進而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的

途徑。（針對學(xué)生設(shè)計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容

器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體

的優(yōu)勢）

⑤進一步改進實驗。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的

過程是很快完成的c實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上

可以放慢速度，反復(fù)觀察，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。

利用多媒體動畫模擬，給學(xué)生觀察分析和理解的空間。

⑥興趣實驗一一水上芭蕾

鈉在苯和水的混合液中反應(yīng)。（體現(xiàn)學(xué)科滲透）在對實驗的安全

性進行分析后，學(xué)生動手完成。

五個實驗下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上,

對Na與水的反應(yīng)進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結(jié)。

體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。

2.岫與（；尤04溶液反應(yīng)

鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機理較抽象，是本節(jié)教學(xué)的難點，動畫

將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應(yīng)過程簡單清

晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果！

4.性質(zhì)總結(jié)

鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。

5.用途展示

此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)

展示過程，使對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可，也是資源共享，共同提高的

的過程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。

（畫面：①高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，②秦山

核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑）

總之，一節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)課，在多媒體的輔導(dǎo)下，突破

了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思難訓(xùn)

練提供了較理想的手段。高一化學(xué)說課稿5

今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的

第一課時。

本節(jié)課我主要采用課本知識結(jié)合實驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。通過演示實驗，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗

的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。

一.教材分析：

1.教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅

是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯

氣的性質(zhì)、用途、制法等進行比較全面、細致的學(xué)習(xí)和研究，不僅

是下一節(jié)進一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的‘需要，

也是以后學(xué)習(xí)和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要；氯氣的化學(xué)性

質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應(yīng)知識的進一步應(yīng)用和鞏固；在教材

中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養(yǎng)學(xué)生

的實驗?zāi)芰?、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。

2.教學(xué)的重點和難點：

重點：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)

難點：實驗現(xiàn)象的觀察和分析

二.目標(biāo)分析：

鹵素是一族元素，通過對氯氣的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過聯(lián)系和思考，

更好的掌握整一族的元素。

知識目標(biāo)：知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解

氯氣的用途。

能力目標(biāo)：通過實驗形成科學(xué)的觀察、思維、分析問題和總結(jié)

歸納能力。

情感目標(biāo)：通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進一步激

發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鞏固熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實、

努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

三.過程分析

1.學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)

首先讓學(xué)生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量

蒸儲水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，歸納出

氯氣的物理性質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)

是本節(jié)課的重點，采用推理驗證法。引導(dǎo)學(xué)生由氯的原子結(jié)構(gòu)

分析，推測它的化學(xué)性質(zhì)，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩

個方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

1.設(shè)問激疑：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)

應(yīng)該如何？如何驗證？培養(yǎng)學(xué)生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。

2.實驗驗證：

(1)與金屬的反應(yīng)：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。

②鐵在氯氣中燃燒C有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，

注意反應(yīng)條件，寫出化學(xué)方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況

(應(yīng)用第一章所學(xué)知識)。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教

師

一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？

為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？

進一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？

氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問題，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(2)與非金屬的反應(yīng)

做好書上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中

安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實

驗，當(dāng)學(xué)生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會

極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學(xué)生聯(lián)系

比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣

以及進一步探究的欲望。

3.學(xué)法分析

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物

理性質(zhì)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì).很多活潑金屬

和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會寫化學(xué)方程式,培

養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析問題的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機.

4.歸納小結(jié)，布置作業(yè)

(1)氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結(jié)構(gòu)排布？

(2)氯氣能與水反應(yīng)嗎？會反應(yīng)又生成什么呢？高一化學(xué)說課稿

6

一、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節(jié)的內(nèi)

容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識,

并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識,

體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合；同時為學(xué)生了解各類化學(xué)電源及金

屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的很好

教材。

二、學(xué)生狀況分析與對策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有

關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺?/p>

維能力，喜歡通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)

原理，并對其進行歸納總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)大綱對原

電池的原理作了C級要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

如下：知識、技能：使學(xué)生理解原電池原理，掌握原電池的組成條

件，了解原電池的用途；能力、方法：進一步培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)

現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；情感、態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

三、教材處理

一、重點、難點及確立依據(jù)

依據(jù)教學(xué)大綱前考試說明的要求，結(jié)合學(xué)生的認知水平等確定

本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是

本節(jié)的難點。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

為了便于教和學(xué)，我把演示實驗改為學(xué)生實驗，采用實驗“鋪

墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿?/p>

性實驗。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在實驗中要想驗

證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，可用電流表、小

鬧鐘、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。同時

除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這

樣可降低教學(xué)難度，增強教學(xué)的直觀性。

四、教法與學(xué)法

一、教法一一探究法美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中

講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那

些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇

心和求知欲，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分

析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識

形成和發(fā)展的過程C

二、學(xué)法一一實驗探索法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，有

人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實驗的重要性：“我聽見因而

我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)任

何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生

的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細

觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使

學(xué)生處于積極主動參與學(xué)習(xí)的主體地位。

教學(xué)手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及

藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工

具的作用，避免學(xué)生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的演示工具轉(zhuǎn)

變?yōu)閷W(xué)生的認識工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

導(dǎo)課：引入一個醫(yī)學(xué)小故事

探究1:將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么

上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：

①鋅片的質(zhì)量有無變化？

②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？

③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。

④H+得到的電子從哪來？

⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

課件模擬拓展

1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。教學(xué)內(nèi)容激發(fā)

學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強學(xué)生動手操作的能力，建立感性

認識。引導(dǎo)學(xué)生從氧化一還原的'角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析探究實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計

實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微

觀為宏觀，以突破難點，提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要有計

劃地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料以

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，

讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。

2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用

課堂練習(xí)布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原

理。

時間分配：

導(dǎo)入2'

分組實驗25'

總結(jié)5'

練習(xí)13'

板書設(shè)計：培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生從能量

轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決

導(dǎo)課中留下的問題，實現(xiàn)由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節(jié)

課的知識，考慮不同層次學(xué)生的需求，按照循序漸進、由淺入深的

原則設(shè)置一些有梯度的習(xí)題，使本節(jié)課的重點知識進一步強化。開

展研究性學(xué)習(xí)。力求清晰、完整、突出重點。

教學(xué)效果預(yù)測通過這樣五步教學(xué)過程的分步實施，將難點建立

在實驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學(xué)生易于理解和掌握，達到預(yù)期的教

學(xué)目標(biāo)，也突出了重點。高一化學(xué)說課稿7

一、教材分析

1.地位和作用

本節(jié)課選自高中化學(xué)課本必修二第一章第三節(jié)化學(xué)鍵，在此之

前學(xué)生已學(xué)習(xí)了核外電子的排布規(guī)律，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生進

一步從結(jié)構(gòu)的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，為

下一章的化學(xué)反應(yīng)與能量奠定基礎(chǔ)，也為第三章解釋有機物的分子

結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教大學(xué)雙方合作實現(xiàn)的共司目標(biāo)。既是教師教的目

標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生終結(jié)行為的

變化，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。明確的教學(xué)目標(biāo)是實

施高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我深入的研究課標(biāo)、教材、學(xué)生找到三者

的結(jié)合點制定了切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：

1.通過閱讀自修，能正確說出離子鍵的概念、找出離子鍵的構(gòu)

成微粒、形成條件；

2.通過討論、總結(jié)、練習(xí)，能用電子式準(zhǔn)確表示離子化合物及

形成過程。

過程與方法：

1.通過對離子鍵形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概

括能力；

2.通過電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生懷疑、求實、創(chuàng)新的精神，

3.培養(yǎng)學(xué)生由個別到一般的研究問題的方法。從宏觀到微觀，

從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)實際知學(xué)生情況我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

重點：L離子鍵和離子化合物的概念2.用電子式表示典型離子

化合物及形成過程C

難點：用電子式表示典型離子化合物及形成過程

二、學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與度和參與狀態(tài)是決定

教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上，要落實到自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念之上。

A.知識基礎(chǔ)

1.學(xué)生已經(jīng)具備核外電子排布規(guī)律的基本知識，知道粒子在最

外層電子為2或8時穩(wěn)定。

2.原子間的結(jié)合方式與各自的最外層電子數(shù)有關(guān)。

B.能力分析已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實

驗探究能力。

C.障礙分析在微觀概念的理解上要由有表征性抽象到原理性抽

象過渡，不易吃透，知識遷移和應(yīng)用上還比較缺乏。

三、教法分析

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，本節(jié)教材涉

及的化學(xué)基本概念內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點，他們雖具

有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性

認識。因此，本節(jié)課的教學(xué)，我會采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式，

低起點，小臺階，采用動畫演繹，歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固，提升能力。

在教學(xué)過程中，我會對知識技能推進的同時，努力滲透過程與方法

情感態(tài)度價值觀，將三維目標(biāo)融為一體；有效落實目標(biāo)，突出重點,

突破難點。

四、教學(xué)設(shè)計

1.[設(shè)問1]:(1)為什么物質(zhì)的種類遠遠超過元素的種類？

(2)構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些呢？這些微粒之間到底存在怎樣的

相互作用？

通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。

2、新課教學(xué)：多媒體演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生

觀察實驗現(xiàn)象并思考：

【設(shè)問2】：金屬鈉與C12能夠發(fā)生劇烈反應(yīng)生成NaCl,它們?yōu)?/p>

什么可以發(fā)生反應(yīng)呢？啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題,

我們現(xiàn)在從微觀角度來分析該反應(yīng)經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

(1)請同學(xué)僅寫出Na和C1原子結(jié)構(gòu)示意圖；

(2)分組討論：a.兩種原子要達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們分別容易發(fā)

生什么變化？

b.當(dāng)它們變化后又會有什么相互影響呢？

接著引導(dǎo)學(xué)生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，由表

征性抽象向原理性抽象過渡，引出離子鍵的概念、形成條件等。用

動畫演示比較抽象的離子鍵形成的過程，化靜為動，變抽象為形象,

增強學(xué)生的感性認識，降低難度。

3、啟發(fā)學(xué)生從個別到一般的研究問題的方法，組織討論從產(chǎn)物

NaCl到其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組

織學(xué)生進行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表

小組討論的結(jié)果，最后由我來評價總結(jié)。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式,

()學(xué)生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學(xué)習(xí)，而且

其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時也可乂活躍課堂氣氛。

4、過渡并設(shè)問引出電子式：

【設(shè)問3］：以上我們從原子結(jié)構(gòu)的角度，用原子結(jié)構(gòu)示意圖

來表示Na原子和C1原子發(fā)生變化生成NaCl的過程，它清晰、直觀,

但是，書寫結(jié)構(gòu)示意圖時有些麻煩，1、如何形象地表示原子的最外

層電子？2、如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過程？

這種表示方法叫做電子式，請同學(xué)們看21頁的資料卡片，歸納

電子式的定義和書寫方法。

引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。講解電子

式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽離子的表示方法。

【設(shè)問4】：原子的電子式我們知道怎樣寫了，那陽離子、陰

離子的電子式又該怎樣寫呢？下面是幾種陽離子和陰離子的.電子式,

請同學(xué)們歸納它們的書寫規(guī)律。

陽離子：Na、Mg、Al、+2+3+

陰離子：

（引導(dǎo)學(xué)生從電子數(shù)目、結(jié)構(gòu)特征、電荷位置等考慮）

講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)原子、陰陽離子的表示方法。

總結(jié)出書寫要點，尤其是陰離子的書寫學(xué)生容易犯錯，用順口溜"打

點、穿衣、帶帽”幫助學(xué)生記憶，并加以習(xí)題鞏固。

練習(xí)：請寫出下列微粒的電子式：硫原子，溟原子，硫離子，

澳離子，

通過用電子式表達化合物的形成過程的練習(xí)進行反饋強化了化

學(xué)用語書寫的規(guī)范性。在教學(xué)方法上邊學(xué)習(xí)邊歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生

完善知識、系統(tǒng)總結(jié)的習(xí)慣，也鞏固了課堂教學(xué)成果整堂課注重調(diào)

動學(xué)生積極性，做到師生互動。

5、用電子式表示離子化合物的形成過程這是本節(jié)課的重難點,

課堂上我先用電子式表示出三種類型的離子化合物（AB型如

NaCl,A2B型如Na20、Na2S,AB2型如MgC12）的形成過程，說出書寫

要點：

1.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫；

2.不能把“一”寫成』=”；

3.用箭頭標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移方向（也可不標(biāo)）

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對

錯誤的認識，讓學(xué)生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，加深印

象。

6.教學(xué)小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：1.寫出下列粒子的電子式：C、S、Mg、K、Br、0

2.用電子式表示下列離子化合物的形成過程：NaFK20

五、板書設(shè)計

第三節(jié)化學(xué)鍵(第1課時)

一、離子鍵

使陰、陽離子結(jié)合成化合物時的靜電作用，叫做離子鍵。

二、電子式

(1)定義：在元素符號周圍用"?"或1"來表示原子最外層電

子的式子。

(2)書寫a原子：H_Na_

b陽離子：NaMg

C陰離子：

d離子化合物：ABA2BAB2

(3)用電子式表示物質(zhì)形成過程

+2+2++-2-高一化學(xué)說課稿8

一、教材分析

1、教材的內(nèi)容、地位和作用

氯氣選自高中化學(xué)第一冊第四章第一節(jié)，這一課題包括兩部分

內(nèi)容，第一部分主要介紹氯氣的性質(zhì)和用途第二部分主要介紹氯氣

的實驗室制法以及氯離子的檢驗氟是比較典型的非金屬元素，氯及

氯的化和物在日常生活、工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛對氯氣性質(zhì)、用

途和制法的研究，不僅是下一節(jié)進一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性

及其變化規(guī)律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要由于

高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應(yīng)用較多，對學(xué)生全面認識

化學(xué)元素、形成正確觀點、掌握正確學(xué)習(xí)方法等有重要作用

2、教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識與技能目標(biāo)

L使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實臉室中制取氯氣的基本原

理和方法

2.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗方法

3.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途

(2)能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析

問題的能力

(3)情感目標(biāo)通過實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論之間的關(guān)系，對學(xué)生進行

辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

3、教學(xué)重點、難點

氯氣的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制法

二、教法分析

本節(jié)內(nèi)容多、實驗多采用多媒體演示，采用實驗探究法、多媒

體輔助法討論法、啟發(fā)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生基礎(chǔ)差別大，不過多拓寬氯氣化學(xué)性質(zhì)的

知識從實驗多這一特點出發(fā)，培養(yǎng)強化學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、

設(shè)計實驗方面的能力

1.教學(xué)手段(多媒體)

化學(xué)是一門注重實驗的學(xué)科，學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿

好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)所以，在

本課題教學(xué)中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，增

強學(xué)生的感性認識從而上升到理性認識作為這個課題的重點和難點,

“氯氣的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制法”演示實驗很多，裝置也比較復(fù)雜,

教師使用常規(guī)教學(xué)手段，親自演示所有實驗，很費時間也難以俁證

所有同學(xué)都看得清楚，所以，引進多媒體手段，把本節(jié)課制作成多

媒體課件，充分利用動畫、圖片和視頻等，精簡實驗時間，讓現(xiàn)象

更加清楚明顯，從而突破教學(xué)重點難點

三、學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象得出結(jié)論，開拓思路，勇

于創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際加深對所學(xué)知識的理解

四、教學(xué)過程

第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途

（引入）：從今天開始，我們來學(xué)習(xí)一族在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)

上具有一定相似性的非金屬元素一鹵素鹵素包括F、Cl、Br、I、At

五種元素今天我們講其中最有代表性的元素氯元素它的單質(zhì)氯氣

（展示）：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學(xué)生描述氯氣的

物理性質(zhì)

通過實物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、

沸點、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)演示氯氣和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié),

最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)并板書

（強調(diào)）：氯氣是有毒的請同學(xué)思考聞氯氣的正確方法并上臺演

示（用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氯氣飄進鼻孔）

（問）：什么是伊普雷戰(zhàn)役？為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒

面具為啥像“豬嘴”？

（使用多媒體講述）：伊普雷戰(zhàn)役

在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍在比利時的伊普雷戰(zhàn)役中使用了

用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）一陣黃綠色的云霧飄過后，

英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1.5萬人中毒，5000多

人死亡造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場周圍的大量野

生動物也因為中毒相繼死去但是，群獸中唯獨野豬安然無恙于是，

專家迅速進行了實地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)野豬嗅到強烈刺激的氣味

后，就習(xí)慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起

到了過濾和吸附的.作用野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在

這場化學(xué)戰(zhàn)中幸免于難于是，科學(xué)家們不久后就仿照豬嘴的外形設(shè)

計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今

（過渡）：氯氣是有毒的，那么如何防毒呢?只有了解了氯氣的性

質(zhì)，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類下面我們就

來研究氯氣的化學(xué)性質(zhì)

（引言）：氯氣的化學(xué)性質(zhì)是否活潑呢?物質(zhì)的宏觀性質(zhì)是由物質(zhì)

的微觀結(jié)構(gòu)決定的，大家回憶一下氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖

［提問］L根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，推斷氯氣的化學(xué)性質(zhì)是否活潑？它

具有強還原性還是強氧化性？為什么？

2.寫出金屬鈉和氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪個是氧化劑？

哪個是還原劑？

（引言）氯氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，它具有強氧

化性，能與活潑金屬反應(yīng)，氯氣能否跟不活潑金屬反應(yīng)呢?讓我們

通過實驗來回答這個問題

【多媒體演示實驗】氯氣與銅的反應(yīng)（請學(xué)生仔細觀察，自己分

析得出結(jié)論，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式）

（講解）CuC12溶于水，同學(xué)們可觀察到不同的顏色，這與溶液

中溶質(zhì)的濃度有關(guān)當(dāng)CuC12溶液中溶質(zhì)的濃度較大時，溶液呈綠色,

當(dāng)CuC12溶液中溶質(zhì)的濃度較小時，溶液呈藍色

（多媒體顯示練習(xí)）實驗事實證明，在一定條件下，氯氣可跟多

種金屬直接化合請同學(xué)寫出氯氣跟下列金屬反應(yīng)的化學(xué)方程式并投

影展示

1.跟鋁反應(yīng)：________________

2.跟鎂反應(yīng)：________________

（引言）氯氣能跟多種金屬直接化合，那么氯氣能否跟非金屬反

應(yīng)呢？下面讓我們來看H2在C12中燃燒的實驗

【多媒體演示實驗】氯氣與氫氣的反應(yīng)（請學(xué)生仔細觀察，自己

分析得出結(jié)論，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式）

（討論）

1.比較Cu在C12中燃燒與H2在C12中燃燒現(xiàn)象的共同點

2.燃燒是否一定要有02參加？比較Fe、S、C在02中燃燒與Cu、

H2等在C12中燃燒的現(xiàn)象，找出共同特點，并由此推論什么叫燃

燒？

3.工業(yè)上用H2、C12合成HC1時，應(yīng)選擇什么條件？理由是什

么？（選擇安全的點燃條件和連續(xù)地合成HC1）

（多媒體顯示練習(xí)）

實驗證明，在一定條件下，C12還可跟P、S、C等非金屬直接

化合試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式并投影展示

1.P在C12（不足量）里燃燒生成PC13

2.P在C12（過量）里燃燒生成PC15

3.C跟C12在一定條件下化合生成CC14

（討論）金屬、非金屬跟C12化合時，氯元素的化合價如何變化？

表現(xiàn)了羸氣的什么性質(zhì)？

（小結(jié)）C12是一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體，有毒C12是

一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，具有強氧化性，能跟多種金屬、

非金屬直接化合C12可用于合成鹽酸，自來水常用它來消毒、殺菌

C12還有哪些重要化學(xué)性質(zhì)和用途？在實驗室又如何制??？氯離

子如何檢驗？將在下一節(jié)課中學(xué)習(xí)

（課外活動）

思考新制氯水而久置中含有哪些微粒？

五、板書設(shè)計

板書：一.氯氣的物理性質(zhì)

黃綠色有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水（1

體積水大約能溶2體積氯氣），易液化

二.氯氣的化學(xué)性質(zhì)

1.與金屬反應(yīng)

2Na+C12===2NaCl

Cu+C12===CuC12

2.與非金屬反應(yīng)

H2+C12===2HC1

點燃

H2+C12CuC12高一化學(xué)說課稿9

一、說教材

《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這節(jié)課是人民教育出版社高中化學(xué)

必修2第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是高中化學(xué)理論

的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過

對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的

形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化

學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎(chǔ)

上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的.

內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在

必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)

生認識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆

反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認識規(guī)律，即從易到難，層層推進,

保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學(xué)生的情況。

二、說學(xué)情

高中二年級的學(xué)生，經(jīng)過了初三和高一年級化學(xué)課程學(xué)習(xí)，已

經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃

度等因素對化學(xué)速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基

本的實驗技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)課的教

學(xué)重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過實驗探究和問

題解決，體驗科學(xué)研究的過程，強化科學(xué)探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

和實踐能力，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到學(xué)以致用。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外

界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

【過程與方法目標(biāo)】

通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，形成科學(xué)的

探究方法，發(fā)展探究能力。

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實

踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。

四、說教學(xué)重難點

【重點】

化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

【難點】

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

過渡：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使

學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來

學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)

設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟

發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化

學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有

效的記憶方法，提高識記的效果。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分

為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層

次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進行化學(xué)反

應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)

反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;

最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

用幻燈片展示兩個圖片引出生活中的化學(xué)反應(yīng)有快有慢，并啟

發(fā)學(xué)生舉例，最后拋出問題。

這樣設(shè)計密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接

引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。高一化學(xué)說課稿10

說教學(xué)過程

（一）教材處理

充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的

氧化還原反應(yīng)初步概念，再讓學(xué)生分析3個有得氧、失氧的氧化還

原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，明確氧化還原反

應(yīng)與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原

反應(yīng)。通過“思考與交流”促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問

題能力的提升。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課是按照概念的學(xué)習(xí)過程，即概念的建立、概念的理解和

掌握、概念的應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。

1.概念的建立過程

首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片,

如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣

處理系統(tǒng)等，使學(xué)生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考

與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的

反應(yīng)，如Cu()與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。

這樣有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，

使學(xué)生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學(xué)生

較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。

其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的

基礎(chǔ)上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概

念知識體系。因此，教學(xué)過程中，通過一連串精心設(shè)計的問題，引

導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質(zhì)。如：從得失氧的

角度分析完CuO與C的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：

［問題1］在H20與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情

況，有沒有化合價的變化呢？

［問題2］哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？

［問題3］含有變價元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？

［問題4］Fe與CuSO4的反應(yīng)中元素的化合價如何變化？分別發(fā)

生什么反應(yīng)？

［問題5］C12與Na、C12與H2的反應(yīng)中元素的化合價是否變化?

通過［問題1—3］,促使學(xué)生抓住有元素化合價變化的相似點，

切入到氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價的變化由“被動接

受”變?yōu)椤俺醪缴伞保ㄟ^［問題4、5］三個反應(yīng)的比較明確氧化

還原反應(yīng)的特征，再佐以設(shè)置的相應(yīng)【練習(xí)1］鞏固概念的建立，

再因勢利導(dǎo)的提出［問題6］在氧化還原反應(yīng)中元素化合價為什么會

有變化？從而進一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)

的實質(zhì)，促進了較深層次概念的建立。

2.概念的理解前掌握過程

首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概

念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣

的反應(yīng)之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的

電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來

幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點內(nèi)容順利突破

的同時，更好的幫助學(xué)生理解概念。

其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，用言簡

意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本

質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應(yīng)的概念。

3.概念的應(yīng)用過程

教學(xué)環(huán)節(jié)最后，設(shè)置不同層次的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解氧化還

原反應(yīng)的特征和實質(zhì)，同時得出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)

的關(guān)系。

五、說學(xué)生收獲

通過本節(jié)課，學(xué)生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移

的觀點理解氧化還原反應(yīng)、會用價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析基

本的'氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納

能力和口頭表達能力得到提升。學(xué)會用辯證唯物主義哲學(xué)觀點及用

發(fā)展的眼光看待問題。

六、說教學(xué)反思

【成功之處】

尊重學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解

知識難點，循序漸進，自主建構(gòu)概念。通過營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，然后以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價升變化與電子得失之

間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)

容整合，加強了學(xué)生對概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導(dǎo)。

【不足之處】

實施教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)想不一定達到滿意的教學(xué)效果，可能

存在的問題歸納起來有如下：

其一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。

預(yù)設(shè)學(xué)生能從“問題一生成一問題”中逐漸認識氧化還原反應(yīng)

的概念，從而抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但是在實際教學(xué)過程中，

精心設(shè)計的問題和預(yù)期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么

會變化？電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題

的提出都會使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會影響教學(xué)效果。

其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。

氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)概念知識本身比較抽象難以理解，學(xué)生思

考與交流的想象空間受到一定的限制，導(dǎo)致概念的形成受阻。

其三、學(xué)生資源沒有充分利用。

例如，在分析Fe+CuS04=FeS04+Cu反應(yīng)時，學(xué)生仍然用物質(zhì)

得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeS04和CuS()4失氧生成Cu

影響了概念的理解c

其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。

氧化還原反應(yīng)理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)

中應(yīng)該通過認真引導(dǎo)，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情

感教育。

七、板書設(shè)計

第二章第3節(jié)氧化還原反應(yīng)（第一課時）

一、氧化還原反應(yīng)

1.基本概念

氧化反應(yīng)

得到氧

化合價升高

失去電子

（或電子對偏離）

被氧化

還原反應(yīng)

失去氧

化合價降低

得到電子

（或電子對偏向）

被還原

同時發(fā)生

理解片面

反應(yīng)特征

反應(yīng)本質(zhì)

物質(zhì)變化

小結(jié)：升、失、氧，降、得、還

2.氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系高一化學(xué)說課稿11

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好，今天我說課的題目是：高一化學(xué)第二章《化學(xué)物質(zhì)及

其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。這節(jié)課我主要從教材的地位和作

用，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

一、地位和作用

首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)，是連

接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，

引導(dǎo)學(xué)生有效地進行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，在初中化

學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒

有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)

容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并

進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握

分類方法，形成分類觀。

三、教學(xué)重點

教學(xué)重點我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化

學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計的重點在整合與落實三維學(xué)

習(xí)目標(biāo)，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標(biāo)的落實，

創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進行分類，讓學(xué)

生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮問題，

增強學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會到：學(xué)會物質(zhì)分類的目

的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用,

懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物

質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣

性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

2、從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用

合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進

行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的

理解與遷移。

3、初步建立物質(zhì)分類的.思想，體會掌握科學(xué)方法能夠有效提

高學(xué)習(xí)效率和效果，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習(xí)化學(xué)、

探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很

容易會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論

的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”妁教學(xué)模式，在共享集體

成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)

知識的意義建構(gòu)。

六、教學(xué)過程設(shè)計

1.指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學(xué)

模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問

題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的意義

到分類有標(biāo)準(zhǔn)到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞