小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)流程分析他

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)流程分析他作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知古詩(shī)詞教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值。它不僅僅是語(yǔ)言文字的積累，更是一種文化的浸潤(rùn)和情感的啟迪。回想起那一節(jié)節(jié)生動(dòng)的古詩(shī)詞課，我愈發(fā)明白，教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)和細(xì)致實(shí)施，才是讓學(xué)生們真正愛上古詩(shī)詞的關(guān)鍵。本文將以我的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂的真實(shí)案例，系統(tǒng)分析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的流程，剖析每一個(gè)環(huán)節(jié)的用意和技巧，期望為同樣肩負(fù)這一使命的教師朋友們提供一些可行的思路和參考。一、引入——激發(fā)興趣，奠定情感基礎(chǔ)1.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生好奇心古詩(shī)詞教學(xué)的第一步，必須從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。孩子們天性活潑，注意力容易分散，若課堂一開始就是晦澀難懂的文字，難免引發(fā)抵觸。于是我常常選擇用故事、音樂、圖片甚至小小的情境劇來導(dǎo)入課程。記得有一次教《春曉》，我先播放了春天森林里鳥語(yǔ)花香的錄音，配以一幅清晨的田野畫面，孩子們眼睛頓時(shí)亮起來，紛紛說：“老師，這個(gè)地方真美！”這時(shí)再引入詩(shī)句，孩子們自然愿意去理解和感受。這種情境導(dǎo)入不只是表面形式，而是為了把抽象的詩(shī)詞變成“可觸摸”的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生用心去體驗(yàn)詩(shī)人所描繪的世界。正如一次課后交流，一位小朋友告訴我：“老師，我以前覺得詩(shī)很難懂，但聽了鳥叫，我仿佛也能聽到詩(shī)里的聲音了。”1.2結(jié)合學(xué)生生活，建立情感聯(lián)系古詩(shī)詞的教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)我選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境。比如《靜夜思》中的“床前明月光”，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己晚上看到月光灑滿房間的情景，甚至鼓勵(lì)他們回家觀察月亮，寫下自己的感受。這種聯(lián)系生活的做法，讓古詩(shī)不再是遙遠(yuǎn)的文化符號(hào)，而是孩子們生活中的一部分。正如一位家長(zhǎng)反映：“孩子回家會(huì)說起白居易的詩(shī)，還會(huì)告訴我他看到的月亮和詩(shī)里的差不多，這讓我覺得教學(xué)真有用?！倍⒔庾x——細(xì)致講解，深化理解體驗(yàn)2.1逐句分析，層層剖析詩(shī)意進(jìn)入古詩(shī)的具體內(nèi)容時(shí)，我總是耐心帶領(lǐng)學(xué)生逐句解讀。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，常含豐富的意象和典故，直接講解往往難以讓學(xué)生消化。我喜歡用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘春眠不覺曉’，為什么說‘不覺曉’？春天的早晨有什么特別？”通過對(duì)每句詩(shī)的討論，學(xué)生們漸漸明白詩(shī)人描述的是春天早上安靜舒適的睡眠狀態(tài)。為了讓理解更生動(dòng)，我還會(huì)把詩(shī)句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代白話，幫助學(xué)生抓住核心意思。例如，“處處聞啼鳥”可以說成“到處都能聽到鳥兒叫聲”，這樣語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換幫助孩子們?cè)谀X海中構(gòu)建畫面，理解詩(shī)意。2.2結(jié)合意象，激發(fā)想象力古詩(shī)中的意象往往是孩子們最感興趣的部分。月亮、春風(fēng)、流水、花鳥，這些自然景象本身就富有情感色彩。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)他們用自己的話描述看到的意象。比如在講《賦得古原草送別》時(shí)，我會(huì)問：“你們覺得‘離離原上草’是什么樣子？它會(huì)不會(huì)像我們家門口的草地？”學(xué)生們用各種形容詞描述草地的樣子，寫下自己的想法，這樣的練習(xí)讓詩(shī)句活了起來，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次，一位平時(shí)不愛說話的學(xué)生，竟然用“像綠色的地毯鋪滿大地”來形容草原，這讓我看到了詩(shī)詞教學(xué)帶來的奇妙變化。2.3傳遞情感，體會(huì)詩(shī)人心境理解詩(shī)句的表層意義只是第一步，更重要的是感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。每當(dāng)講到詩(shī)人思鄉(xiāng)、懷人、贊美自然的情緒時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷分享感受。比如讀《靜夜思》時(shí)，我會(huì)問：“你有沒有想過遠(yuǎn)方的親人？你會(huì)想念他們嗎？”孩子們的回答讓我感受到教學(xué)的溫度。這部分教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是心靈的交流，有一次一位學(xué)生說：“我想起了外婆家，覺得詩(shī)人和我一樣想家。”這樣的共鳴，是詩(shī)詞教學(xué)中最珍貴的成果。三、朗讀——聲情并茂，增強(qiáng)語(yǔ)言感知3.1正確朗讀，體驗(yàn)韻律美古詩(shī)詞講究韻律和節(jié)奏，朗讀是體驗(yàn)詩(shī)詞魅力的重要環(huán)節(jié)。我會(huì)先示范正確的朗讀，把握停頓和重音，讓學(xué)生感受到詩(shī)句的韻律美。隨后分組朗讀，互相糾正發(fā)音，幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。朗讀不僅是技術(shù)訓(xùn)練，更是情感的表達(dá)。每次看到孩子們隨著節(jié)奏自然擺動(dòng)身體，聲音漸漸洪亮起來，我都會(huì)覺得教學(xué)的意義在此刻得到了升華。3.2表情豐富，傳達(dá)情感內(nèi)涵朗讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用表情和語(yǔ)氣表達(dá)詩(shī)歌中的情感。比如讀《春曉》時(shí)聲音要輕快、柔和；讀《靜夜思》時(shí)聲音要緩慢、沉靜。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了朗讀技巧，更學(xué)會(huì)了用聲音去傳遞情感。有一次，一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在朗讀《靜夜思》時(shí)，眼眶濕潤(rùn)，聲音顫抖，那一刻，班級(jí)里靜得只聽見呼吸聲，我深深感受到詩(shī)歌的力量。3.3合作朗誦，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作朗誦。大家分角色或分句朗讀，互相配合，既鍛煉了朗讀能力，也培養(yǎng)了合作意識(shí)。通過排練，孩子們學(xué)會(huì)傾聽和尊重別人的表達(dá)，也增進(jìn)了友誼。在一次朗誦比賽中，我看到孩子們自信滿滿地站在臺(tái)上，流暢地朗讀詩(shī)詞，那份成就感讓我感動(dòng)不已。四、拓展——結(jié)合實(shí)踐，深化文化體驗(yàn)4.1創(chuàng)作模仿，激發(fā)表達(dá)欲望詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能停留在模仿和理解階段，更要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。在教學(xué)后期，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)古詩(shī)的格式和主題，寫一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)或者小短句。比如學(xué)完《春曉》，學(xué)生們紛紛描寫自己喜歡的季節(jié)和景象。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更讓他們感受到創(chuàng)作的樂趣。一位學(xué)生寫道：“春風(fēng)吹過我的臉，像媽媽的手輕輕撫摸”，這樣的句子讓我看到了詩(shī)詞教學(xué)的生根發(fā)芽。4.2結(jié)合美術(shù)，豐富感官體驗(yàn)為了讓古詩(shī)詞教學(xué)更具感染力，我常常邀請(qǐng)學(xué)生畫出詩(shī)中的意境。比如《賦得古原草送別》的課后作業(yè)是畫一幅草原圖，配上詩(shī)句。這種跨學(xué)科的結(jié)合，既豐富了教學(xué)手段，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。看到孩子們用彩筆描繪出自己心中的詩(shī)意風(fēng)景，我感受到文化的種子正在他們心里生根。4.3親近自然，感受詩(shī)境真實(shí)教學(xué)中我還組織學(xué)生走進(jìn)自然，比如春天去公園觀察鳥語(yǔ)花香，秋天去田野感受豐收季節(jié)。這些活動(dòng)讓學(xué)生親身體會(huì)古詩(shī)中描寫的景象，感受詩(shī)人筆下的自然之美。有一次春游中，一個(gè)孩子指著飛翔的小鳥說：“這就是老師講的‘處處聞啼鳥’！”那一瞬間，我知道教學(xué)與生活的橋梁已經(jīng)搭建。五、評(píng)價(jià)——多元反饋，促進(jìn)持續(xù)成長(zhǎng)5.1過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡我堅(jiān)持在教學(xué)過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂發(fā)言、朗讀情況和作品創(chuàng)作。通過及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)自信。比如有個(gè)學(xué)生起初朗讀很緊張，我安排他與同伴練習(xí)，慢慢地他變得更加自然。過程評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，也讓他們明白學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。5.2作品展示，增強(qiáng)成就感我會(huì)定期舉辦小型詩(shī)詞朗誦和作品展，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果?？吹阶约旱淖髌繁徽J(rèn)可，孩子們的自信心得到了極大提升。一位學(xué)生在展覽會(huì)上說：“我的畫和詩(shī)都被老師選中，我覺得自己像個(gè)小詩(shī)人?！边@種正向反饋激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。5.3家校互動(dòng)，共同促進(jìn)成長(zhǎng)我注重與家長(zhǎng)的溝通，定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，建議家庭中給予支持和陪伴。家長(zhǎng)的參與不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為家庭共同的溫情時(shí)光。有位家長(zhǎng)告訴我：“我和孩子一起讀詩(shī)，成了我們晚上的小儀式，孩子越來越喜歡古詩(shī)了?！苯Y(jié)語(yǔ)回望多年來小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到，一個(gè)科學(xué)合理、細(xì)致入微的教學(xué)流程，能夠讓古詩(shī)詞教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)向“育”，由“理解”邁向“感悟”，由“知識(shí)積累”升華