中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計及教學(xué)新鄭市預(yù)防青少年違法犯罪教育培訓(xùn)

2021年11月16日地點：市直中學(xué)多功能廳中小學(xué)生心理健康教育綱要綱要簡介?綱要?共20條，對中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原那么、任務(wù)與目標(biāo)，不同年齡階段的教育內(nèi)容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應(yīng)注意的問題等，都作了明確的規(guī)定。?綱要?不僅具有較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性，還具有可操作性。?綱要?明確提出了開展心理健康教育必須堅持以下根本原那么：

——根據(jù)學(xué)生心理開展特點和身心開展規(guī)律，有針對性地實施教育；

——面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

——關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

——尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；

——面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；

——尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；

——預(yù)防、矯治和開展相結(jié)合；

——教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；

——助人與自助相結(jié)合。

針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實際，?綱要?規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)。指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

針對我國中小學(xué)心理健康教育工作開展不平衡的實際情況，?綱要?提出要按照“積極推進(jìn)、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)〞的工作原那么，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實際，積極做好心理健康教育的工作。大中城市和經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)，要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，要從實際出發(fā)，有方案、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè)，同時在總結(jié)經(jīng)驗的根底上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。暫不具備條件的農(nóng)村和遙遠(yuǎn)地區(qū)，要從實際出發(fā)，制定出中小學(xué)地區(qū)性的心理健康教育的開展規(guī)劃；重點抓好一批心理健康教育的試點學(xué)校，積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作；逐步推進(jìn)心理健康教育。

?綱要?還根據(jù)小學(xué)低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，確定了各自側(cè)重的心理健康教育的內(nèi)容。并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定。尤其強(qiáng)調(diào)要防止心理健康教育學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化傾向。

?綱要?要求，各地要結(jié)合實際，制定實施意見，認(rèn)真組織實施。

第二講心理健康教育的概述第一節(jié)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵和意義第二節(jié)心理健康教育功能與現(xiàn)代教育價值的取向第三節(jié)心理健康教育與我國的課程改革第一節(jié)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵和意義

什么是心理健康？對學(xué)生而言，心理健康又有什么樣的特殊內(nèi)涵？在中小學(xué)開展心理健康教育的意義是什么？？？？一、中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵〔一〕健康與心理健康1.健康的內(nèi)涵健康，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法專指生理健康，而沒有考慮到心理方面的健康。?辭海?〔縮印本，上海辭書出版社1989年版〕把心理健康界定為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充分并具有良好的勞動效能的狀態(tài)。〞這樣的理解健康顯然是不全面、不完整的。

世界衛(wèi)生組織〔WHO〕1946年成立時，在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。〞就是說健康這一概念的根本內(nèi)涵包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面，表現(xiàn)為個體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài)。2.心理健康的內(nèi)涵〔1〕國外對心理健康的界定國外學(xué)者們對于心理健康的界定從不同角度有不同的理解。又得認(rèn)為心理健康是環(huán)境的適應(yīng)狀態(tài)。如學(xué)者麥靈格〔K.Menninger〕說：“心理健康是人們與環(huán)境相互之間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況。心理健康的人應(yīng)保持平靜的情緒、敏銳的智能、適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。有的認(rèn)為心理健康是符合社會標(biāo)準(zhǔn)的行為。如國外學(xué)者〔〕說：“心理健康就是符合某一水平的社會行為。一方面為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。〞〔2〕我國對心理健康的界定我國心理學(xué)者對此問題也各有看法，茲列舉局部有代表性的觀點如下：中科院王極盛教授認(rèn)為，心理健康是指人的一種良好的心理狀態(tài)，即積極的反響形式去適應(yīng)自身環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境，充分發(fā)揮人的身心潛力。心理學(xué)者陳永勝認(rèn)為，心理健康就其本質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)是一個人的整個心理面貌在大腦機(jī)能正常的前提下，不斷向社會所需求的精神文明程度漸次開展的過程。

學(xué)者張湖德認(rèn)為，所謂心理健康，就是指心理活動正常。學(xué)者顏世富提出，心理健康應(yīng)該包括以下12方面的內(nèi)容：智力正常；有平安感；情緒穩(wěn)定，心情愉快；意志健全；能夠面對現(xiàn)實、正視現(xiàn)實；樂于學(xué)習(xí)、工作和社交；人際關(guān)系和諧；人格完整和諧；睡眠正常，生活習(xí)慣良好；心理和行為與年齡相符合?！捕持行W(xué)心理健康的含義1.中小學(xué)心理健康教育的界定所謂中小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)中小學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)的教育。從內(nèi)容來看，中小學(xué)心理健康教育包括兩項根本任務(wù)：一項為哪一項心理素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)。另一項為哪一項心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能更好適應(yīng)社會，健康的成長、開展。這項任務(wù)包括：〔1〕幫助學(xué)生維持健康的心理狀態(tài)，防止其出現(xiàn)異常的心理狀態(tài)；〔2〕幫助出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生及時擺脫情緒困擾，恢復(fù)正常狀態(tài)；〔3〕協(xié)助心理不健康的學(xué)生恢復(fù)健康狀態(tài)。2.對中小學(xué)生心理健康教育的正確理解〔1〕學(xué)校關(guān)注心理健康教育不是關(guān)注“健康與不健康〞的教育而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的開展為其根本宗旨的教育。目前存在的認(rèn)識誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。走出誤區(qū)應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界。在健康與非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)〞或“第三狀態(tài)〞。“第三狀態(tài)〞雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性。心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病的和“第三狀態(tài)〞的反面。克服“第三狀態(tài)〞就是開展?！?〕學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的中小學(xué)生。目前存在的認(rèn)識誤區(qū)——心理輔導(dǎo)是對學(xué)困生而言的，優(yōu)生不需要心理輔導(dǎo)；初三、高三太忙，不需要開心理健康課；小學(xué)生沒有心理健康方面的問題。走出誤區(qū)的正確解說——馬斯洛提出：真正的心理醫(yī)生應(yīng)該研究健康的、正常人的心理，研究人的價值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現(xiàn)〔即人的所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長〕。所以正確的理解是：心理健康輔導(dǎo)是對全體中小學(xué)生而言的。二、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)盡管在措辭和側(cè)重點上，國內(nèi)外學(xué)者有所不同，但根本思想是一致的，即正常的認(rèn)識水平、穩(wěn)定愉快的情緒、同客觀現(xiàn)實保持積極平衡的意志行為與良好的個性特征。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的論述及學(xué)生心理開展的特點，我們認(rèn)為，一般可以從以下幾個方面來衡量學(xué)生的心理健康。〔1〕正確的自我意識。心理健康的學(xué)生，雖然智力開展水平不盡相同，但都能把自己的智慧與能力有效地運用在學(xué)習(xí)上，能較客觀的看待問題，正視現(xiàn)實，不主觀、不固執(zhí)，對社會生活中遇到的各種問題、困難和矛盾能力求有效的認(rèn)識和改造，既不逃避現(xiàn)實，也沒有想入非非的困擾。正確的自我意識是人們依據(jù)周圍環(huán)境的開展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識以及積極的情感和態(tài)度?！?〕良好的社會適應(yīng)能力。心理健康的人都具有良好的社會適應(yīng)能力，社會適應(yīng)能力好與否，也是衡量一個人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。人生活在社會環(huán)境中，必須適應(yīng)環(huán)境才是求得開展。特別是在今天，人們面臨著高效率、快節(jié)奏的生活與工作，更需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力。〔3〕樂觀向上的心境。心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活，有從事各種活動的興趣、信心，熱愛生活，積極向上，并能較好的控制、調(diào)節(jié)自己的情感，不是自己經(jīng)常陷于情感上的困擾，愉快積極地情緒狀態(tài)常多于消極的情緒狀態(tài)?！?〕和諧的人際關(guān)系。一個心理健康的學(xué)生，能以信任、尊重、友誼、禮貌、誠摯、謙讓的態(tài)度與人相處，尊敬師長，信任同學(xué)；能客觀的了解他人的情感、需要、興趣和個性品質(zhì)，尊重他人的權(quán)益和意見，并能誠懇的贊美和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，善意的批評和幫助別人改正錯誤和缺點；與周圍的人友好交往、團(tuán)結(jié)友愛、互相合作，保持和開展融洽的關(guān)系，并能從中尋求興趣，獲得友誼?！?〕健全的人格結(jié)構(gòu)。心理健康的人，其人格結(jié)構(gòu)中氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、興趣、人生觀等各方面都能平衡開展；能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧的表現(xiàn)出具有自己特色的精神風(fēng)貌；思考問題方式是適中和合理的；待人接物能采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，對外界的刺激不會有偏激的情緒和行為；能夠與社會的步調(diào)合拍，能與集體融為一體?！?〕堅強(qiáng)、健全的意志。心理健康的學(xué)生頭腦清醒，思路清晰，能獨立的作出決定，并對覺得負(fù)責(zé)，行動有較明確的目的性，既能尊重別人的意見，又不盲從。能根據(jù)活動的要求自覺地調(diào)控和控制自己的行動，抑制不合理的欲望；能專注于某些學(xué)習(xí)或活動，做事善始善終。心理健康的學(xué)生在挫折和焦慮面前也能采取較合理的反響手段，不輕易放棄努力，勇于追求目標(biāo)，能自強(qiáng)不息地排除生活、學(xué)習(xí)中的挫折，有效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出較高的耐受力，并從失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。〔7〕行為適度。心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào)，反響適度。行為協(xié)調(diào)是指人是一貫的、統(tǒng)一的，而不是反復(fù)無常的。既表現(xiàn)為心理活動和行為方式于和諧統(tǒng)一之中，也表現(xiàn)為在相同或類似情況下的行為的一致性。反響適度，是指既不異常敏感也不異常遲鈍，能對強(qiáng)弱不同的刺激作出適度的反響。心理健康的學(xué)生還能以一定的社會行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為，使個人行為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的要求，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要、行為與社會要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動。上述內(nèi)容是相互聯(lián)系的。一個人心理不健康，不一定表現(xiàn)在所有方面，而是往往在一兩個方面表現(xiàn)出嚴(yán)重失調(diào)。另外，兒童、青少年身心正處于成長階段，作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一般要求，不同年齡階段的學(xué)生，在要求上應(yīng)有層次上的區(qū)別。我們認(rèn)為，一個學(xué)生其心理是否健康，主要看他的心理活動和個性特點與大多數(shù)人特別是同齡人的心理活動和個性特征是否一致，不能搞簡單的“對號入座〞。如果一個人的言行舉止偏離了自己所屬的年齡段，往往是心理不健康的表現(xiàn)。同時還應(yīng)指出，心理健康與心理異常也不是絕對的。二者之間只有程度上的差異，而沒有嚴(yán)格的界限。因此應(yīng)根據(jù)個體實際情況進(jìn)行小心謹(jǐn)慎的診斷?！捕持行W(xué)各年齡段學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同年齡階段的心理特征，不同年齡段的學(xué)生有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。1.小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

〔1〕智力活動正常。求知欲強(qiáng)，好奇好問，愛觀察，愛學(xué)習(xí)，愛夢想，有抱負(fù)，注意力比較穩(wěn)定、集中，喜歡自己動手做事?！?〕樂于同人交往，能適應(yīng)學(xué)校和家庭的生活。心理健康的孩子樂于交朋友，待人熱情，能跟周圍的人友好溝通，富于同情心，心中有他人、有集體，“合群兒〞，能適應(yīng)學(xué)校的集體生活，在家里跟家人和睦相處，心情愉快！〔3〕性格開朗活潑，情緒飽滿愉快。

心理健康的孩子熱愛生活，心胸開闊，天真活潑，樂觀、積極向上，心地善良，能控制自己的情緒，能解脫煩惱。

〔4〕能悅納自己，比較正確地評價自己。心理健康的孩子懂得自尊、自愛，不自尊也不妄自尊大，自信心強(qiáng)，有一定的獨立性，喜歡獨立做事，也愛表現(xiàn)自己〔或叫“逞能〞〕?！?〕具有正常的行為方式。行為方式的正常表現(xiàn)在以下四個一致上：行為舉止與年齡特點相一致；〔如小孩就要像小孩，不能過于老成，不能失去孩子的天真、淘氣、頑皮、好玩的特點；〕行為方式與社會角色相一致?！踩鐚W(xué)生應(yīng)勤奮好學(xué)，遵紀(jì)守法，子女應(yīng)當(dāng)孝敬父母等；〕反響強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度相一致；〔如該沖動時沖動，不因瑣事而發(fā)脾氣等；〕行為總體上相一致；〔不是忽冷忽熱，喜怒無常。〕2.中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)〔1〕能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、工作和生活，并保持在一定能力水平上?！?〕能與同學(xué)、老師或他人保持良好的人際關(guān)系，與人為善，互相團(tuán)結(jié)?！?〕情緒根本穩(wěn)定，對事物反響敏捷，心境能持久地處于輕松愉快狀態(tài)之中?！?〕行為符合社會群體要求，與學(xué)生的角色身份相稱?！?〕人格完整，能客觀地評價個人及外界，言行一致?！?〕與大多數(shù)人的心理行為一致，熱愛集體，有濃厚的社會交往欲。〔7〕有良好的適應(yīng)能力及對緊急事件的應(yīng)變能力?！?〕有一定的平安感、信心和自主性，而不是處于逆反狀態(tài)?！?〕心理行為符合其年齡特點，自居及定向能力強(qiáng)，個人理想與實現(xiàn)的可能性之間的距離是可望而不可及的。〔10〕能適應(yīng)快節(jié)奏的時代變化，學(xué)習(xí)效率高，精力充分，自我感覺良好。以上只是心理健康的參考標(biāo)準(zhǔn)。

在具體判斷學(xué)生的心理是否健康時，還應(yīng)該因事、因時進(jìn)行具體分析。所以判斷一個學(xué)生心理是否健康，應(yīng)從整體上并以其經(jīng)常性的行為做依據(jù)進(jìn)行把握。假設(shè)與一般正常人的特點有輕微不符，但仍能維系相當(dāng)完善的社會生活，也可以視為正常。三、影響中小學(xué)生心理健康原因分析由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭，生活日新月異地發(fā)生變化，中小學(xué)周邊的環(huán)境也急劇的發(fā)生著變化，現(xiàn)在中小學(xué)生實際上要比他們父輩承擔(dān)更多的心理壓力?！惨弧秤绊懼行W(xué)生心理健康的生理因素

遺傳素質(zhì)究竟在多大程度上影響中小學(xué)生的心理健康水平呢？這在心理學(xué)界還沒有定論，但有一點是可以肯定的，如果沒有一定的生理條件，或這些生理條件不充分，人的心理活動就要受到影響或阻礙，如近年來日益增加的自閉癥兒童。在有心理健康問題的中小學(xué)生中，家庭中有癔病、活動過度、注意力不集中病史可能會對中小學(xué)生的心理健康發(fā)生不良的遺傳影響。國內(nèi)外有大量研究者對多動癥的家庭性傾向進(jìn)行了研究，也說明遺傳在一定程度上對中小學(xué)生心理健康的影響。雖然遺傳因素在一定程度上對中小學(xué)生的心理健康具有影響，但其作用也不是注定不變的。在遺傳與環(huán)境因素的相互作用中，遺傳因素所決定的不良開展可以得到防止和糾正。分娩因素。很多研究發(fā)現(xiàn)，母親分娩過程異常，也是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。有心理健康問題的學(xué)生，其母親在分娩過程中出現(xiàn)早產(chǎn)、難產(chǎn)、窒息等異常情況的百分?jǐn)?shù)，均顯著地高于正常學(xué)生。發(fā)育緩慢因素。生理發(fā)育緩慢對學(xué)生的心理開展也有不利影響，這一點已經(jīng)被很多研究所證實。生理發(fā)育緩慢對學(xué)生心理健康的影響是從生理和心理兩方面進(jìn)行的。隨著年齡的增長學(xué)生的心理和行為會發(fā)生明顯的變化，一方面是因為生理發(fā)育的程度、體內(nèi)激素的分泌等，會對他們的心理和行為產(chǎn)生很大的影響，體內(nèi)的生物化學(xué)介質(zhì)的增加與缺乏，都會影響到人的心理和行為；另一方面，伴隨著生理發(fā)育的變化，其根本心理功能也在開展，如果生理上發(fā)育緩慢的話，就會使他們在心理上產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而影響其自我意識的開展?！捕秤绊懼行W(xué)生心理健康的家庭因素1.父母的關(guān)系在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對中小學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響。父母關(guān)系不合對孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在：孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中，家庭中缺少寧靜、平和、幸福的氣氛，缺少孩子心理健康開展所必需的一切條件，發(fā)生神經(jīng)心理病態(tài)的危險很大。2.父母期望對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和開展都是不利的。過高的期望會使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓力、敵視等不良心理，過低的期望那么容易使孩子對自我的評價過低，產(chǎn)生自卑感、自暴自棄等不良心理。孩子是父母愛情的結(jié)晶，是父母感情和希望的寄托，中國傳統(tǒng)歷來十分重視這種親情，隨著獨生子女的出現(xiàn)，現(xiàn)在更是有過之而無不及。父母竭盡所能的保證孩子的物質(zhì)營養(yǎng)，讓孩子接受盡可能好的、盡可能多的在各種教育，甚至到了“拔苗助長〞的程度，但心理教育、人格塑造的問題卻被眾多的父母無視了。獨生子女最大的問題是心理問題，但正是在這個問題上，極大多數(shù)的家長沒有清楚地認(rèn)識到。3.家庭教育方式家庭是孩子最先成長和接受教育的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，其對孩子開展的影響是至關(guān)重要的，他將奠定兒童未來開展的根底。而兒童期的心理開展?fàn)顩r對青少年時期乃至人的一生都有關(guān)鍵性的作用，如俗話說的“三歲看大、七歲看老〞。精神分析學(xué)的創(chuàng)始者弗洛伊德特別強(qiáng)調(diào)，一個人的人格都是由幼年的經(jīng)驗所決定的。開展心理學(xué)理論也認(rèn)為，一個人的人格都是自幼逐漸開展而成，至青少年期即大致定型，雖然進(jìn)入成人期以后，性格仍將繼續(xù)開展而產(chǎn)生假設(shè)干改變，但這些改變通常只是程度上的，而非類型上的改變。家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還表達(dá)在對學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上。不良的家庭教養(yǎng)方式對中小學(xué)生的心理健康教育起著不良的影響，在有心理健康問題的中小學(xué)生中，家長采取“態(tài)度不一致〞“以壓力為主〞“歧視〞“經(jīng)常打罵〞等不良家養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常中小學(xué)生。父母的教養(yǎng)方式與學(xué)生個性、智力以及出現(xiàn)心理問題的可能性有一定的關(guān)系。4.家庭成員的典范許多心理學(xué)工作者研究了家長的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長本身的思想道德素質(zhì)低下對孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產(chǎn)生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途；父母自身不良不正的家庭，父母親在孩子心目中喪失了威信，無法合理地管教孩子，孩子不信任父母，容易產(chǎn)生虛偽、自私自利等不健康心理。5.家庭其他重大生活事件對兒童、青少年影響較大的重大生活事件主要有：父母離婚，父母下崗，親人生病、去世等?！踩秤绊懼行W(xué)生心理健康的學(xué)校因素1.學(xué)校的教育觀念學(xué)校教育是對青少年學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行德智體美勞全面開展培養(yǎng)的場所，對學(xué)生的人格健全擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。然而，很長時間以來，中國的學(xué)校教育根本上是“應(yīng)試教育〞模式占主導(dǎo)，智育至上，分?jǐn)?shù)第一，過分重視知識的傳授、文化學(xué)習(xí)，而無視學(xué)生的全面開展尤其是心理的健康開展，多數(shù)學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)活動和必要的心理教育課程，一些教育內(nèi)容和方法違背學(xué)生身心開展規(guī)律。特別是近年來越演越烈的“考試風(fēng)〞〔如“中考風(fēng)〞“高考風(fēng)〞〕，迫使越來越多的大中小學(xué)教師、學(xué)生、家長投入各種各樣的考試中。尤其是在中學(xué)，學(xué)校教學(xué)變成了為升學(xué)而進(jìn)行知識灌輸和考試操練，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生心理素質(zhì)的提高。近年來，盡管教育部門一再呼吁：加強(qiáng)素質(zhì)教育，改變應(yīng)試教育，但效果有限或不明顯。原因是考分、升學(xué)率是硬指標(biāo)，其他是軟指標(biāo)或無指標(biāo)?？荚囘@根指揮棒不僅指揮著學(xué)生，也指揮著學(xué)校和教師，以至于越陷越深。這種劇烈的競爭，已經(jīng)蔓延到小學(xué)生甚至幼兒園孩子身上。由于分?jǐn)?shù)至上，考分第一，因此學(xué)習(xí)成績成了學(xué)校對學(xué)生評優(yōu)評等的主要指標(biāo)。父母對孩子的滿意程度在很大程度上已于孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)聯(lián)系在一起。在一個是分?jǐn)?shù)如生命的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績不佳者會被教師、家長、同學(xué)和自己視為無用著、沒長進(jìn)這、笨蛋等。一個學(xué)生一旦被他人或自己貼上這樣的標(biāo)簽，他就極易失去自信的、自尊心和自愛之心。這種心靈上的自卑陰影對青少年人格的開展極其不利。在許多學(xué)校，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也往往容易是品德差的學(xué)生，他們被認(rèn)為是“雙差生〞。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)差本身并不會直接導(dǎo)致品德差，而現(xiàn)實中所出現(xiàn)的這種結(jié)果，正式不健康的教育觀念、不當(dāng)?shù)慕逃?。事實上，不只是那些成績不佳者，及時是學(xué)習(xí)優(yōu)秀也試試感到緊張和擔(dān)憂，害怕成績下降。這些對失敗的承受能力特別脆弱，情緒反響很強(qiáng)烈。我們把這稱為“優(yōu)秀學(xué)生綜合癥〞。2.教師素質(zhì)

3.學(xué)校人際關(guān)系學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系良好與否，直接影響著他們的心理健康狀況。學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同伴關(guān)系，大量的實踐證明，有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的中小學(xué)生，必然充滿歸屬感和平安感，其心理也會得到健康開展；相反，一個師生關(guān)系緊張，在班集體中遭到否認(rèn)、排斥、冷淡，受不平等對待的學(xué)生，必然會產(chǎn)生敵對、自卑、焦慮、恐懼情緒，這對其心理健康會產(chǎn)生不良影響。4.學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類，這兩種環(huán)境對中小學(xué)生得努力開展都起著熏陶作用。從物質(zhì)環(huán)境來說，校園的一草一木、每一個角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。學(xué)校心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)、班風(fēng)以及校園文化建設(shè)。良好的校風(fēng)和班風(fēng)催人積極上進(jìn)，是人際關(guān)系和諧。這樣的環(huán)境能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。〔四〕影響中小學(xué)生心理健康的社會因素1.社會文化這里所指的社會文化是指一定社會的文化背景、社會意識形態(tài)和社會政治局面等。社會文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念，以一種無形的力量影響著中小學(xué)生，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會意識形態(tài)對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于中小學(xué)生的心理健康開展，而不健康的社會信息，那么會造成種種危害。2.社會風(fēng)氣

3.學(xué)習(xí)生活環(huán)境

4.社區(qū)環(huán)境第二節(jié)心理健康教育功能與現(xiàn)代教育價值取向一、心理健康教育的功能就學(xué)校心理健康的作用來看，它具有三項特殊功能：“開展性功能〞“預(yù)防性功能〞“矯治性功能〞〔一〕開展性功能指學(xué)校心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生的人格得到健全開展，已形成良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理成熟度，增強(qiáng)他們?nèi)?、主動地適應(yīng)社會的能力。中小學(xué)生經(jīng)歷著心理成熟的過程，學(xué)校心理健康教育正式幫助學(xué)生形成健全的人格，與現(xiàn)代社會文化要求適應(yīng)的良好的心理健康狀況，對人、對事、對生活的積極態(tài)度。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成直接影響著他們的成長，學(xué)校心理健康教育正式幫助學(xué)生在劇烈的競爭中，能夠自我調(diào)節(jié)情緒和情感，提高耐挫能力，提高對自我及他人的認(rèn)知、人際關(guān)系與協(xié)調(diào)和自我教育的能力，提高對行為的自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的心理能力?！捕愁A(yù)防性功能是根據(jù)學(xué)生在成長過程中缺少經(jīng)驗和必要的心理準(zhǔn)備這一特點而提供的防患于未然的心理健康教育。學(xué)生面對心理壓力，面對新觀念與舊觀念的沖突，心理問題與心理疾病日益增多。心理健康教育可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，順利度過身心俱變得青春期，并較為堅強(qiáng)的面對人生道路上的各種挫折、考驗，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，一面他們由于物質(zhì)或脆弱而產(chǎn)生不必要的失誤或疾患，甚至出現(xiàn)危機(jī)或悲劇。學(xué)校心理健康教育以預(yù)防功能為主，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著根底與核心的作用?！踩吵C治性功能矯治性功能是指針對學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的嚴(yán)重心理問題而提供的系統(tǒng)的心理治療，它重在排除學(xué)生的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，健全學(xué)生人格。二、中小學(xué)生心理健康教育在當(dāng)代教育事業(yè)中的價值取向中小學(xué)生心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革的產(chǎn)物，由于她既符合現(xiàn)代教育理念，有進(jìn)一步豐富現(xiàn)代教育的內(nèi)容，因此，在短短的數(shù)十年間就迅速稱為國家和地區(qū)普遍開展的教育活動?？梢院敛豢鋸埖卣f：在當(dāng)代教育事業(yè)中，學(xué)校心理健康教育必將成為現(xiàn)代化學(xué)校的一個重要標(biāo)志，也必將稱為當(dāng)代學(xué)校教育改革的重要價值取向之一?！惨弧吃诋?dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種先進(jìn)的教育理念。在認(rèn)真審視、分析這一先進(jìn)教育理念之后，我們可以從中分解出如下理念：1.中小學(xué)可持續(xù)開展的理念；2.中小學(xué)全體開展的理念；3.中小學(xué)全面開展的理念；4.中小學(xué)潛能開發(fā)的理念；5.終身教育的理念?！捕吃诋?dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種民主的教育理念。這一民主教育精神，可包括五個方面內(nèi)容：1.以學(xué)生為主體的教育精神；2.追求教育性與人性的統(tǒng)一；3.尊重個人目標(biāo)與社會目標(biāo)；4.移情性學(xué)生觀；5.“助人自助〞的教育精神?！踩吃诋?dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種支持性的教育“平臺〞。這一“平臺〞可包含有三個載體：1.心理健康教育是中小學(xué)全面開展的根底與載體；2.心理健康教育是各種教育媒介的“中介〞與載體；3.心理健康教育是實現(xiàn)多種教育力量整合的唯一適宜載體；〔四〕在當(dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種極具借鑒價值的教育“范式〞。這一范式主要表現(xiàn)在一下十個方面：1.以教育觀念更新為前提；2.以全體學(xué)生為對象；3.以豐富學(xué)生體驗為中介；4.以學(xué)生心理完善為中心；5.以學(xué)生潛能開發(fā)為重點；6.以參與各種活動為載體；7.以尊重為根底；8.以學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同開展為支持；9.以幫助學(xué)生學(xué)會自助為目的；10.以教育者的心理健康為保證?！参濉吃诋?dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種“三性一體〞的教育。〔六〕在當(dāng)代教育視野中，中小學(xué)心理健康教育是一種既理想又現(xiàn)實的教育選擇。我們可以從兩個方面來說明：1.從中小學(xué)心理健康教育的價值取向上看，它是一種理想的教育選擇；2.從中小學(xué)心理健康教育的實踐效果上看，它是一種現(xiàn)實的教育選擇。第三節(jié)心理健康教育與我國的課程改革一、根底教育課程與心理健康教育的關(guān)系〔一〕心理健康教育的任務(wù)與根底教育課程改革的總目標(biāo)一致。根底教育課程改革的總目標(biāo)通過新課程建設(shè)，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣、生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。心理健康教育的總目標(biāo)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主體性，樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康，有理想、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。從上面可以看出，二者的總目標(biāo)相當(dāng)吻合，具有一致性。〔二〕心理健康教育的內(nèi)容是根底教育課程改革重點強(qiáng)調(diào)內(nèi)容新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，使學(xué)生做到自尊、自信、自愛、自強(qiáng)、主動、樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣；具有良好的心理素質(zhì)；具有公平競爭、堅韌不拔的毅力；做到尊重他人，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的意識。心理健康的主要內(nèi)容包括：樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象的特征，掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、調(diào)控情緒以及社會適應(yīng)等方面的嘗試和培養(yǎng)這方面的能力。心理健康教育的內(nèi)容在根底教育課程改革中是其強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容?！踩承睦斫】到逃n程建設(shè)是根底教育課程改革的重要組成局部根底教育課程改革強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生身心開展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強(qiáng)課程建設(shè)的綜合性、彈性與多樣性；加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技開展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生主動參與交流、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理健康教育作為一門全新的內(nèi)容，納入新的課程體系是符合根底教育課程改革的總目標(biāo)的。通過心理健康教育課程的實施，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練，不僅是可行的，而且也是有效的。我們認(rèn)為，加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)不僅到達(dá)教育課程改革的要求，而且是根底教育課程改革的重要組成局部?！菜摹承睦斫】到逃歉捉逃n程改革的支點主要表達(dá)在以下三個方面：1.課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和能力，只有通過心理健康教育課程才能得以實現(xiàn)；2.加強(qiáng)心理健康教育，教師才能掌握心理健康教育的方法，才能提高教學(xué)的效果。心理健康教育的方法是融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的方法。3.只有加強(qiáng)心理健康教育，才能為根底教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。心理健康教育能使心理環(huán)境方面具有明顯優(yōu)勢。通過心理健康教育，可以使學(xué)校校長和廣闊教師明確根底教育課程改革的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格?！参濉承抡n程改革與心理健康教育相輔相成、相互促進(jìn)1.新課程改革為心理健康教育教學(xué)模式確實立開辟了途徑實踐說明，目前我國的心理健康教育缺乏針對性，存在形式化、簡單化傾向，開展不均衡，教師本身素質(zhì)堪憂等缺乏，因此急需確立一種合理有效地教育教學(xué)模式，培養(yǎng)一批懂得心理學(xué)知識、掌握一定心理健康教育技巧的師資隊伍。經(jīng)過課程改革的培訓(xùn)，許多教師會改變過時的教育思想、教育觀念，重視各門學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，重新認(rèn)識心理健康教育在新課程體系中的作用，使我國中小學(xué)生心理健康教育的研究與開展躍上一個新臺階。2.在中小學(xué)開展心理健康教育會促進(jìn)新課程改革與以往課程改革相比，心理健康教育是新課程改革的特色。因此開展好心理健康教育工作，把心理健康教育全面融入中小學(xué)教育教學(xué)中，就會促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的最終實現(xiàn)。二、我國課程改革與心理健康教育的融合〔一〕新課程改革吸納了心理學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理論仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的大綱，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，很多都可以在心理學(xué)中找到理論淵源和根據(jù)，可以說，我國課程改革的理論與心理學(xué)理念也是一脈相通的?！捕承抡n程改革融合了心理健康教育的內(nèi)容1.新課程改革為中小學(xué)生的人格開展和心理健康教育提供了最適宜的土壤和良好的開展空間新課程的核心理念就是“以人為本〞的理念，?根底教育課程開展綱要?反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同開展；要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；要尊重學(xué)生的人格與個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學(xué)活動順暢進(jìn)行的條件，而且是教學(xué)活動本身的內(nèi)在規(guī)定性。這些都是心理健康教育的重要內(nèi)容，兩者完全可以緊密融合在一起。2.新學(xué)