信息技術（心得）之現代信息技術下的數學教學探究

1、信息技術論文之現代信息技術下的數學教學探究 當今教育發(fā)展與改革的一個重要標志，是現代信息技術越來越廣泛深入應用于教育教學實踐之中。在我國中小學教師和學生普及應用現代信息技術，已成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內容。教育技術是對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。在數學教學中，應充分利用教育技術優(yōu)化教學過程，以實現幫助學生更有效地學習的目的。將教育心理學理論、教學設計理論、學科教學理論、現代信息技術手段與學科教學實踐進行整合是數學教育發(fā)展的必然，也是數學學科改革的要求。1信息技術對數學教學的影響 教學技術經歷了以黑板和粉筆為主要媒介的傳統技術后正逐步進入以計算機技術及網絡

2、通訊技術為基礎的信息技術階段。將現代信息技術應用到教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術，而且改變了智能形態(tài)的教育技術，使教學融入了現代的教育思想觀念與教育藝術。由于計算機與數學的特殊關系，在數學教學過程中，信息技術已由教學演示階段進入智能化參與階段，對數學教育的影響從形式轉向內容。這種整合不是簡單的數學教學手段疊加，而是借由信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富與和諧，通過改變教與學的方式和改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發(fā)展。2數學教學重心的轉移及教學內容的變革 受傳統觀念的影響，長期以來，數學教育一直強調具體知識的教學而忽視了思想方法的領會和能力的培養(yǎng)（如：運算能力、空間想象

3、能力、邏輯思維能力等），培養(yǎng)出來的學生總體趨勢是善演繹不善歸納抽象、善模仿不善創(chuàng)新、善機械思考不善辯證思維，尤其是不會提出問題，不懂得如何從生活中發(fā)現數學問題，不善用數學工具去認識未知事物。例如：在中學的在代數教學中，常常強調具體解題方法和步驟（即操作過程），忽視基本方法的分析與探求。有的學生在利用求解一元二次方程時可以做得很好，但當問求解一元二次不等式時及二者間的內在聯系時卻不知其所以然。邏輯思維能力方面的缺陷則體現為幾何孤軍奮戰(zhàn)的局面，不講邏輯，力圖通過幾何推理與證明上的潛移默化，達到教與學的雙重目的，結果往往是證明過細而分析不足，使幾何成為提高數學成績的絆腳石。這一現象的存在除與現行應試

4、教育制度有關外，一個更深層的原因就是廣大數學教師的固有的數學觀以及由此引起的數學教育觀。隨著計算機技術日益走進人們的生活，熟練的算術與代數運算技巧以及幾何定理的證明逐漸由計算機來完成。人們不得不對什么是數學、數學應教些什么等一系列問題開始重新思考，重新界定數學教育的重心。在信息技術發(fā)展的時代潮流下，人們必將用更多的時間讓學生去思考和理解數學中更本質的東西，去做一些更需智能的工作，如：培養(yǎng)學生提問題的能力、把主要精力放在精心設計解決問題的基本策略上、加強學生對數學用處與價值的評價等，幫助學生更深入地思考數學、感受數學。如借助網絡開展數學教學，可以使學生的學習方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻?，為?/p>

5、現真正意義上的交互學習及發(fā)現學習提供更多的條件。在基礎課和專業(yè)課中引入數學實驗就是一種新的嘗試。數學實驗的一個作用是利用計算機和數學軟件對一些不容易掌握的數學概念進行實驗，在計算機和軟件的幫助下，拋開繁瑣、乏味的計算過程，讓學生將有限的精力集中于問題的數學化，較快地掌握其中的數學思想、方法和幾何背景。另一個作用是探索數學的規(guī)律，了解數學理論產生的過程和基礎，這樣能提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。當然，要達到上述的效果單靠傳統的數學知識是遠遠不夠的，可結合實際在教學安排上加入一些新的相關課程（如現代技術與數學教育與多媒體與課件制作等），較系統地介紹一些數學軟件（如Z+Z智能教育平臺、M

6、athTool、MathCAD、Mathmatical等）和多媒體軟件（PowerPoint、Authorware等）的具體用法，培養(yǎng)學生動手制作課件，讓學生親自感受一下計算機在教學中的作用。這對在教學實踐中充分利用先進的教學手段，提高教學效益，能起到明顯的互補作用。3數學教學模式的探索與實踐 在數學教學過程中引入現代教育技術，應用計算機輔助教學創(chuàng)設教學情景，為學生進行猜想、分析、概括、總結、創(chuàng)新等思維活動提供必須的學習環(huán)境，圍繞更有利于學生進行深層次的學習活動而進行教學策略的確定。在計算機的參與下，課堂將由傳統的教師-知識-學生的三維空間轉向教師-計算機-知識-學生的四維空間。計算機作為課堂

7、上的新成員，改變了教師與學生各自的地位與作用。對教師而言，應重新設計教學模式，將精彩的講解與計算機多媒體強大的表現力結合起來，由數學知識的講解者變?yōu)閿祵W探索活動的組織者。其關鍵作用在于讓每一個學生盡可能參與，并沿著預定的目標前進。此外，計算機在改變數學教學方法方面的潛力是巨大的，它可以作為數學教學中合理的工具去解方程、解不等式和驗證代數解法以求得答案，也可在問題、數學表達式、算法、代數式和幾何圖像之間建立廣泛的聯系。計算機的使用突出數學學習的實驗性，把探索與發(fā)現看成是數學教學過程中的重要組成部分，有利于學生的思維活動，更好地把握數學。計算機輔助教學（CAE）是將計算機作為教學媒體，教師和學生通

8、過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。根據教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有以下幾種：（1）課堂示范模式。該模式是CAI教學中一種主要的教學模式。教學過程以教師為主導，利用計算機和各種視音頻設備呈現教學信息，向學生傳授知識。這是目前大家開展得比較多的，也是最容易理解的一種糅合信息技術的教學模式。（2）計算機網絡教學模式。該模式是在教師的組織和指導下，以學生為主體，在教學過程中借助網絡計算機進行集中學習的一種教學方式，集中體現了建構主義的學習理論。網絡提供的信息資源是學習交流的前提基礎（如：數據統計、圖形表達、模型建構、以及在線交流提供支持），從

9、而使數學成為大家交流的語言，這是信息技術介入數學教學中所產生的一種全新的教學模式，被稱為未來的教育模式主流。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。教師既是組織者、指導者又是參與者，學生成為學習的主人，計算機變成了學生的認知工具。4現代信息技術與數學教學整合中應考慮的問題 信息技術作為一種現代化教育技術，對傳統數學教學手段來說是一場革命。但無論是作為一種物質形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，傳統數學教學方式之所以可延續(xù)至今，是因為它仍有巨大的教育功能?，F代信息技術不可能簡單地完全取代傳統教學手段。只有在教學中注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統數學教學手段中合

10、理的因素，才能真正做到優(yōu)勢互補，協同發(fā)揮其教學功能。 其次，重視學生的思維培養(yǎng)。現代信息技術是人們認知世界的工具，同時也是待認知的對象。學習與實踐是分不開的，不可能在完全掌握一種工具的所有功能后才去實踐，而應在了解其基本特性和使用方法的基礎上，在實踐中應用，在實踐中學習完善?，F代信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量、新式的信息傳遞方式（多媒體），從學生的認知過程來分析，在計算機的參與下，形象到抽象的過程被計算機替代，數學知識變得更為直接。學生的思維停留在形象直觀上，易產生思維惰性，因此，應將數學學習建立在學生主觀愿望和知識基礎上的，不能單純地依賴模仿與記憶。在教與學的過程中，應重視為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習數學的重要方式。當然