論文《淺談小學生良好行為習慣的培養(yǎng)》

1、淺談小學生良好行為習慣的培養(yǎng) 【摘 要】養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，它是小學德育教育的重要內(nèi)容。過去，學校的德育工作由于各種因素的影響，往往是理論脫離實際，加上升學的壓力，致使學生的行為習慣不盡人意。當前，在新的課程改革中，德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過不斷實踐，本人探索出培養(yǎng)學生良好行為習慣的方法：通過講、背、導、評的形式幫助學生理解學習守則、規(guī)范、一日常規(guī)的意義，熟練掌握其內(nèi)容；通過各種形式的訓練，使學生的行為逐步達到規(guī)范的要求；通過建立規(guī)章制度，進一步規(guī)范學生的行為；通過展開行為評價，家校攜手，深化養(yǎng)成教育，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣?！娟P(guān)鍵詞】 小學生；行為習慣；培養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)成

2、教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，它是小學德育教育的重要內(nèi)容。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的良好習慣不是一天、兩天的事，而是一項長期的、細致的育人工程。因此，我們作為教育工作者，必須把培養(yǎng)學生良好的行為習慣作為重要工作來抓，也只有堅持不懈地教育、訓練，再教育、再訓練，才能促使學生早日養(yǎng)成良好的行為習慣，使他們能夠健康地成長。過去，學校的德育工作也相當重視學生的習慣培養(yǎng)，但在實際的教育過程中，往往是理論脫離實際，常常是用一些空洞的理論教育來代替學生的道德教育、文明禮儀教育、行為習慣教育等，加上升學壓力的諸多影響，致使學生的各種習慣不盡人意。當前，在新的課程改

3、革中，德育工作又面臨著新的挑戰(zhàn)。獨生子女的增多，長輩的嬌寵，年輕父母教育子女方法的欠缺，網(wǎng)絡(luò)對孩子的影響等，造成學生行為習慣、學習習慣、生活自理能力等較差。為此，廣大德育工作者們都在積極地探索如何培養(yǎng)學生的良好行為習慣，探索如何提高小學德育工作的實效，使他們成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才?，F(xiàn)談談我校培養(yǎng)學生良好行為習慣的具體做法。一、加強學習掌握規(guī)范內(nèi)容學生良好的行為習慣決非生來就有的，它要靠我們有意識地培養(yǎng)，持之以恒地訓練，才能逐漸形成。教師必須讓學生明白什么是良好的行為習慣，它包括哪些具體的內(nèi)容，掌握小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、校園一日常規(guī)的具體內(nèi)容，對養(yǎng)成良好的行為習慣有何重要

4、意義。教師只有認真組織學生學習，熟練背誦，才能讓守則、規(guī)范、常規(guī)深入人心，也才能更好地組織實施，從而促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。具體做法是：1抓開學第一天的常規(guī)學習。每學期，我校利用開學前報名的時間 ，要求每個班主任組織學生認真學習小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、渝北實驗小學校園一日常規(guī)，將學習和訓練有機結(jié)合，保證開學第一天的正常秩序。開學典禮上，利用開學動員和大幅標語對學規(guī)范，學做人這一教育中心進行宣傳，營造教育學習氣氛，促使學生和班主任更加重視常規(guī)的學習，使開學第一天就步入正規(guī)。2抓開學第一周的常規(guī)學習。各班主任在第一周里狠抓日常行為規(guī)范的 學習和訓練，通過講、背、導、評的形式促使學生有個

5、良好的開端。講是班主任講解守則、規(guī)范、常規(guī)的內(nèi)容、意義，幫助學生理解其細則；背是學生學習、理解的基礎(chǔ)上熟背守則、規(guī)范、常規(guī)的內(nèi)容（低年級規(guī)范可理解），幫助學生進一步掌握每一條內(nèi)容；導是教師采取各種方法、形式，幫助學生理解并具體操作；評是班主任正確評價學生掌握的情況。3抓朝會課的常規(guī)學習。我校的朝會教育實行系列化，圍繞每期、每月、每周的教育重點有步驟地進行，每周的周一是工作布置，周二是常規(guī)學習教育訓練。學校的行政值周和班主任老師根據(jù)學生的常規(guī)情況，選擇內(nèi)容有重點地進行學習訓練。同時，還結(jié)合到時事的學習，如：學習八榮八恥等。這樣，學生對常規(guī)內(nèi)容的掌握就會更加牢固。4抓學科課中的滲透學習。在品德課、

6、綜合實踐課、社會課中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有機滲透常規(guī)學習。這樣，泉源參與，使常規(guī)內(nèi)容的教育學習更加扎實。5抓學習情況的反饋。學生常規(guī)學習的情況如何，學校在開學第一周就進行嚴格的檢查。每班安排一位教師到班上隨機抽幾條內(nèi)容，看學生的掌握情況，然后對班級開學時學習常規(guī)的情況進行綜合評價，以此作為班主任工作的考核內(nèi)容之一。這樣，班主任對這一工作就十分重視，學生學習的效果也好，為后面的訓練打下堅實的基礎(chǔ)。二、指導訓練進行系列訓練對學生進行系統(tǒng)的常規(guī)學習后，要讓學生真正掌握其的內(nèi)容，并按照要求去做，形成良好的習慣，還需要我們對學生的行為進行長期的、嚴格的訓練才行。對學生的行為訓練，不管采用“先知后行”或“

7、先行后知”，或者是“從情入手，以情曉理，以情激行”，只要恰當，都是有效果的。訓練時可重點作好以下幾點。1激發(fā)訓練動機。正確的道德行為來源于正確的行為動機。教師應通過列舉事例、樹立榜樣、體察心情、創(chuàng)設(shè)情景、展開討論等方法，讓學生從道理上應該怎樣做，為什么這樣做，從感情上產(chǎn)生道德行為的意向，萌發(fā)正確的行為動機。如果是機械式的訓練，缺乏動情曉理，必然造成學生知其然而不知其所以然，這樣的訓練，學生不會自覺地養(yǎng)成好習慣的。所以，激發(fā)學生的行為動機是十分重要的一個環(huán)節(jié)。2提出具體要求。在進行行為訓練時，對于練什么，怎樣練，訓練中要注意什么，應提出具體的要求，所提要求必須具體、明確。如：排隊集合，要求學生做

8、到快、靜、齊、輕，聽從指揮不稀不密；路隊，要求學生做到不稀不密，不快不慢，走成一線，保持安靜，到家離隊總之，我校的常規(guī)訓練，從晨檢、課前準備、上課、課間活動、兩操、校園行走、排隊集合、路隊、購物、學校公物等都提出了明確、具體的要求。學生明確了要求后，就會按要求去做，行為的訓練，才有實效。3指導行為訓練。學生明確要求后，并不等于就能照著這樣去做了，還需要在教師的指導下進行有計劃、有步驟地訓練。訓練的內(nèi)容就是守則、規(guī)范、常規(guī)等，其中重點是我校的校園一日常規(guī)；訓練的時間可選擇朝會、隊會、品德課等；訓練的形式可采取班級、年級、年段或全校；訓練的方法有示范法，練習法，交流法，競賽法，情景法，評議法，實踐

9、法等。訓練時，可根據(jù)訓練內(nèi)容選取恰當?shù)姆椒ㄟM行，這樣才能達到訓練效果。如：每天晨檢時敬禮、問好等的訓練可采取示范法進行； 全校性排隊集合，（升旗儀式、做操、路隊）的訓練可用練習法進行；校園行走則可以采用實踐法進行只有多種方法訓練，才能達到最佳效果。4給予正確評價。行為訓練不但要有指導，還應該有及時地檢查。每過一個階段，就要對學生的行為情況進行檢查，給予一定的評價。對行為要求掌握好或者進步較快的學生，可通過廣播、張榜、櫥窗、星星園、升旗儀式等形式表揚。與此同時，對不規(guī)范的行為進行及時的指正，并進行反復的訓練。這樣，才能有利于學生良好行為習慣的培養(yǎng)。三、規(guī)范行為建立規(guī)章制度先哲朱熹說：“論先后，知

10、為先，論輕重，行為重?！笨梢娭c行是不可分的。對學生進行行為習慣養(yǎng)成的 教育應從學生的認知特點出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。在每學期開學的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,掀起學習守則、規(guī)范、常規(guī)的高潮。學校還制定了一系列的規(guī)章制度。如：一日常規(guī)檢查制度、升旗制度、朝會系列化制度、學生申訴制度、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗制度、路隊制度、校園普通話制度、獎勵制度等。這些制度的建立，以此來促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，各班根據(jù)本班的特點，增補制定適合本班的班規(guī)。以小組為單位組 織學生聯(lián)系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學

11、校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀之烙印。盡管培養(yǎng)良好的行 為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的宣傳教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養(yǎng)成教育，可使學生指導、熟悉校紀班規(guī)。再經(jīng)過扎扎實實地訓練，輔以各種獎勵機制，多數(shù)學生能夠逐漸由“他律” 發(fā)展為“自律”，漸漸地養(yǎng)成良好的行為習慣。四、深化教育開展行為評價行為評價對學生進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監(jiān)督作用。要展小學生良好行為習慣評價。小學生良好行為習慣評價手冊分為低年級、中年級、高年級三冊，每冊分為學校周評，家庭周評，激動指標三部分內(nèi)容。學校部分分別從愛祖國、勤學習、守紀律、禮貌待人、勤勞節(jié)儉、尊敬師長、健康安全等方面進行評價，；家庭部分從自理能力、完成作業(yè)、接受教育、活動安全、心理健康等方面進行評價；機動部分從學校、家庭部分中沒有涉及的的內(nèi)容。評價分為兩周一評，評價的形式是“自評組評師評”和“自評家評”，對突出優(yōu)良行為實行加分，對突出不良行為實行減分，最后統(tǒng)計出總分，根據(jù)分數(shù)劃分等級，分別給予金星、銀星獎勵，對合格、不合格的學生進行教育，以幫助他們盡快改正不良行為習慣。同時，在評價手冊上還設(shè)計了家長意見和教師意見，加強學校與家庭的聯(lián)系。由于建立了三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，使得這種多元化評價得以實施，這種評價過程也是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過