醉花陰李清照教學(xué)反思

1、醉花陰李清照教學(xué)反思醉花陰是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文。下面是小編收集整理的醉花陰李清照教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！醉花陰李清照教學(xué)反思1醉花陰是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元李清照詞二首中的一首。本單元選取了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾這四位詞人的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派兩種風(fēng)格。作為婉約派的“宗主”，李清照的詞感情真摯，詞風(fēng)清新委婉。她常用白描手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏拿翡J感觸，刻畫(huà)細(xì)膩微妙的心理活動(dòng)，塑造生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象，表達(dá)豐富多樣的情感體驗(yàn)。她的詞可以以南渡為界，分為前后兩期。前期詞作，主要描寫(xiě)少女、少婦的生活，多寫(xiě)自然美景與閨閣生活，也抒寫(xiě)夫婦之間的別

2、離相思。后期詞作，多悲嘆身世，把故土之戀，家國(guó)之恨和個(gè)人遭遇交織在一起，更具有豐富的情感內(nèi)涵。這首醉花陰是李清照南渡前的作品。當(dāng)時(shí)作者的丈夫趙明誠(chéng)在外地做官，夫妻分居兩地，李清照一人在家獨(dú)守空房,適遇陰歷九月九重陽(yáng)佳節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,李清照思夫心切,寫(xiě)下了這首醉花陰，通過(guò)悲秋傷別來(lái)抒寫(xiě)自己的寂寞與相思情懷。既然本詞寫(xiě)于重陽(yáng)佳節(jié)，那么作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，重陽(yáng)節(jié)有哪些風(fēng)俗，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)于作者思想情感有怎樣的影響，涉及重陽(yáng)佳節(jié)的古詩(shī)文有哪些，都需要教師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。醉花陰李清照教學(xué)反思2醉花陰是高一必修四第二單元宋詞最后一篇課文李清照詞兩首中的一首，是李清照南渡前的代表作，

3、李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現(xiàn)得淋漓盡致。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開(kāi)。我想通過(guò)各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對(duì)李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，更好地體會(huì)作者的情愁哀思。導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)引用郭沫若對(duì)李清照評(píng)價(jià)的對(duì)聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)?！眮?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來(lái)，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過(guò)的如夢(mèng)令，這也是為了鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對(duì)古文不感興趣，很大程度是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)

4、習(xí)古代詩(shī)文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì)。誦讀過(guò)程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。接著就圍繞本文的詞眼對(duì)詩(shī)詞意象展開(kāi)分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫(huà)，體會(huì)詞人的心情，感悟詩(shī)詞的意境。最后通過(guò)表格的形式對(duì)本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。教學(xué)滿(mǎn)意之處：1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行背誦，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過(guò)的如夢(mèng)令，以學(xué)過(guò)的詩(shī)詞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過(guò)程中注意

5、聯(lián)系之前所學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)鞏固了之前的知識(shí)。通過(guò)對(duì)比分析上下闕的意象更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無(wú)論是指導(dǎo)誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。3、圖表的應(yīng)用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對(duì)本文進(jìn)行了梳理，形式相對(duì)新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。當(dāng)然也有不足之處：1、誦讀部分有待加強(qiáng)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀聽(tīng)錄音范讀學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎(chǔ)上再朗誦，有一定的效果，但不是很理想，還應(yīng)請(qǐng)一學(xué)生朗讀，以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染詩(shī)詞情感。2、對(duì)課堂的掌控能力有待加強(qiáng)。新課改下的課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有些沉