《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計

1、念奴嬌赤壁懷古的教學設計念奴嬌赤壁懷古的教學設計4篇念奴嬌赤壁懷古是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。以下是小編整理的念奴嬌赤壁懷古的教學設計，希望對大家有幫助！念奴嬌赤壁懷古的教學設計篇1教學目標1、有感情的朗誦本詞；2、體會作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負；3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。教學重點：有感情的朗誦本詞，并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。教學難點：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。課時：一節(jié)課教學方法：朗誦、自主、合作、探究教具：多媒體課件教學過程：一、激趣導入：一部三國演義，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當我們回首這些千古英雄時，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬

2、懷這些英雄時抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進三國，走進赤壁，走進念奴嬌赤壁懷古。（用電視劇三國演義的片頭曲滾滾長江東逝水的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設情境）二、生生對話，了解作者1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（10371101），北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。2、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七，事業(yè)無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。（老師總結，點擊幻燈片，學生更好地了解作者的感情）三、朗誦課文，生生對話1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結合視頻，配樂朗

3、誦，讓學生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。）2、學生自由朗誦，指三名學生朗誦，后全班齊讀。（學生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設情境，有種美感。）四、檢查預習，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結。）1、江山如畫，一時多少豪杰。2、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。五、賞析詞意，師生對話（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點？又由景想到了什么？2、“江山如畫，一時多少豪杰。”在詞的結構上起什么作用？（二）朗誦下闋，思考問題：由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）六、合作探究，師生對話三

4、國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學生理解起來更清晰，更直觀。）周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。七、拓展延伸，對話自我本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的念奴嬌赤壁懷古，學生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）八、課堂小結全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷

5、古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。九、課堂練習默寫句子：本詞的過渡句是直接寫周瑜形象的句子是十、課后作業(yè)：周瑜是戰(zhàn)場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）念奴嬌赤壁懷古的教學設計篇2一、教學目標：1、知識目標：了解蘇軾及其在文學史上的地位。具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。初步比較豪放詞、婉約詞的

6、不同藝術風格。2、情感目標：引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。3、能力目標：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。二、教學重難點：1、豪放風格的具體體現(xiàn)。2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3、塑造人物的手法。4、作者思想感情的把握。三、教學方法：合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。四、教學設備：多媒體。五、教學過程一、導入新課：多媒體播放音像，以三國演義片頭曲滾滾長江東逝水營造氛圍，導入新課。同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇三國演義的片頭曲滾滾長江東逝水。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻

7、磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的念奴嬌赤壁懷古。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品念奴嬌赤壁懷古，請同學們翻開課本的118頁。二、詩詞鑒賞：(一)簡介作家作品及寫作背景。對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。多媒體顯示資料：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，

8、對后世產生了很大影響。著有東坡全集?？匆幌骂}目念奴嬌赤壁懷古哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。詞題赤壁懷古已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?失意時同學們要注意把握作者的思想感情。(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);2、齊讀(同學們朗讀時要

9、能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來)。(三)合作、探究：1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?上闋：描繪赤壁的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。2、賞析：(1)上闋賞析：赤壁的景色是怎樣的?大江東去，浪淘盡千古風流人物。(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。哪位同學來解釋這句詞的意思?(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古

10、風流人物”。這一句是不是很熟悉呢?三國演義片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)哪個地方有區(qū)別?英雄人物、風流人物。(提問解釋)英雄人物：才能勇武過人的人。風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)詞作哪句點出懷古的內容?故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做

11、作嗎?不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。有哪些動詞?穿、拍、卷。哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

12、“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。山勢險峻“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。巨浪驚險“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。江水洶涌澎湃(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操人國(山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權道周驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮是郎(巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備赤卷起千堆雪畫 豪 足智多謀的周瑜壁(江水洶涌澎湃) 杰 上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?景為人物作鋪墊【小結】景人面對此景多感慨再齊讀上闋，體會一下。念奴嬌赤壁懷古的教學

13、設計篇3教學設想引導學生分析鑒賞赤壁懷古的思想內容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力。教學目標知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點。能力目標：（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界。審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。教學重點理解赤壁懷古的思想內容。教學難點作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有

14、什么特色？怎樣理解念奴嬌&8226;赤壁懷古的藝術特色？教學內容與過程一、導入新課三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作念奴嬌赤壁懷古這位偉大人物就是蘇軾念奴嬌赤壁懷古歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法

15、是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月。三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山

16、如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫了赤壁奇景下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨四、品讀重點語句，探究有關問題：1、大江東去浪淘盡，千古風流人物分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒風流人物無數(shù)出色的人才（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）2、赤壁的景色有什么特點？如何描寫的

17、？明確：氣勢磅礴（亂石）穿空險峻雄偉（驚濤）拍（岸）巨浪沖擊巖石卷起千堆雪聲勢浩大千堆雪比喻巨浪這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁。3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。小組討論明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄羽扇綸巾儒雅的將軍談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物4、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單

18、懷念周瑜？參考：建功年齡蘇軾四十多歲 團練副使 虛職周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）英雄惜英雄蘇軾：“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志，懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情。6、抒發(fā)什么感情？故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)笑什么多情多情多愁善感愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)。感惆悵失意7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在

19、千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。五、歸納：1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。2、怎樣正確理解赤壁懷古的思想內容？赤壁懷古融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表

20、達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。六、評價赤壁懷古的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解赤壁懷古的藝術特色？蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境念奴嬌赤壁懷古是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。七、拓展加深，布置課后作業(yè)課外查閱一些資料，思考比較江城子記夢和赤壁懷古的異

21、同，就其思想內容或藝術特色作短評。念奴嬌赤壁懷古的教學設計篇4【教學目標】1.熟讀并背誦全詞。2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。3.理解作者在詞中表達的思想感情。4.感受蘇詞的豪放風格，培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。【教學重難點】1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。2.體會品味作品中蘊含的思想感情?！窘虒W方法】1.誦讀法。2.提問法。3.講授法。4.合作探究法?！窘虒W用具】借助多媒體完成教學?！窘虒W過程】一、導入新課課前播放滾滾長江東逝水。同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是三國演義的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世三國，

22、那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。（忠肝義膽的關羽）每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。二、朗讀全詞。1.教師范背。2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）好，這就是我

23、們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）三、分析題目?！澳钆珛伞笔潜驹~的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名?！俺啾趹压拧笔沁@首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景-懷人）那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接著往下看。四、寫景片段分析。1.學生齊讀本詞的上闋。2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行

24、間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。4.試分析此段景描寫的作用。明確：渲染氣氛，為下文英雄人物-周瑜的出場蓄勢。研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的

25、“如畫江山”。五、人物形象分析同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里??？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾?？偨Y;威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年