小學(xué)語文教師課堂多元評(píng)價(jià)-論文-文獻(xiàn)研究

1、.小學(xué)語文教師課堂多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究情報(bào)綜述主要研究內(nèi)容：新課程改革背景下的小學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。因此我將本次研究的視角主要建立在：1.小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的主體 2.課堂評(píng)價(jià)的多元方法 3.課堂評(píng)價(jià)對(duì)提升課堂效率的效用情報(bào)綜述內(nèi)容：一、國內(nèi)常見課堂評(píng)價(jià)1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育理論指出自我評(píng)價(jià)是自我意開識(shí)的重要組成部分。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生自我監(jiān)控、自我提高的目認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教

2、學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、表演等過程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。本次研究中，有作者提及：自我意識(shí)是自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的心理基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生努力想把自己本身同周圍環(huán)境區(qū)別開來的時(shí)候，正是自我意識(shí)的覺醒。教師要抓住這個(gè)寶貴的時(shí)機(jī)，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)的萌芽，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)告訴我們“自我意識(shí)是隨著年齡的增長而增長的，但增長的內(nèi)容與速度是有差異的。到了高年級(jí)，學(xué)生開始較客觀地思考問題，評(píng)價(jià)自我。他們開始考慮自己是怎樣一個(gè)人？別人怎樣看自己？自己的學(xué)習(xí)和將來怎樣等問題”。這時(shí)教師要因勢利導(dǎo)，讓榮譽(yù)感、

3、成就感、責(zé)任感以及周圍人的期待來加深他們的自我意識(shí)。特別是“特生”，如果使其能在自我評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)能力上的長處和不足，從而用自己的長處去彌補(bǔ)自己的不足，則會(huì)得到較快的全面發(fā)展。2. 學(xué)生間相互評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 實(shí)施評(píng)價(jià)，“應(yīng)注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 為此，”在評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中還要注意學(xué)生的互評(píng)。彭傳發(fā)在轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。他指出：在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互

4、評(píng)及在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”好在哪里？”還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加自主地學(xué)習(xí)，獲得了理想的教學(xué)效果。金麗媛在讓學(xué)生的互相評(píng)價(jià)更有作用中明確指出：生生互評(píng)基本要做到以下幾點(diǎn)：1） 互說：互說就是學(xué)生之間互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)。表達(dá)是學(xué)生思維活動(dòng)的整理和展示過程，通過口頭表達(dá)，學(xué)生把心里的感受、體驗(yàn)、邏輯思維過程明

5、朗化。用自己的語言來表達(dá)所學(xué)的知識(shí)、解說某種現(xiàn)象，顯示出對(duì)知識(shí)的理解。2） 互聽：互聽就是同學(xué)之間相互聽取發(fā)言。通過互聽，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言的不足，并加以補(bǔ)充和完善，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提高。3）互議：有些探究性實(shí)驗(yàn)或問題，光靠學(xué)生獨(dú)立解決會(huì)比較困難，需要小組評(píng)議討論。在互議過程中，一方面，學(xué)生需要讓他人理解自己的觀點(diǎn)，另一方面還要努力理解他人的觀點(diǎn)和想法，并不斷的回顧和反思自己與他人在理解策略上的正確與錯(cuò)誤、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)正確的需給出證據(jù)來闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需要找出錯(cuò)誤的原因。3、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) 融洽關(guān)系師生關(guān)系的平等是增進(jìn)情感的柔和劑。例如在教學(xué)孔子游春這一課時(shí)，在練習(xí)朗讀時(shí)，學(xué)生的

6、朗讀總不到位。這時(shí)，我讓學(xué)生換位思考，“聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀可以嗎?”(生齊答：可以)你們看老師讀得怎么樣，當(dāng)裁判給老師打打分。課堂氣氛一下子變得很活躍、和諧，大大超出了我的預(yù)計(jì)。這種師生互評(píng)的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（鄒美娟 江蘇） 如果師生之間具有和諧的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師充滿信心，把教師視為知己朋友，積極地參加教學(xué)活動(dòng)，并把這種情感通過評(píng)價(jià)方式反饋給教師，教師便會(huì)不斷增強(qiáng)其完成教學(xué)任務(wù)的信心，為學(xué)生付出更多的心血。而且教師在與學(xué)生良好的合作過程中也體驗(yàn)著創(chuàng)造和成功的樂趣，并從學(xué)生的健康成長中提高自己的勞動(dòng)能力，體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值；學(xué)生也會(huì)在與教師的相互尊重、合作、信任中全面

7、發(fā)展自己，獲得生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。此即“教學(xué)相長”。二、教師課堂評(píng)價(jià)的主要方法課堂是師生共同的舞臺(tái)，每一堂課都滲透著一種神秘的氣氛，老師不知道學(xué)生會(huì)不會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，而老師在不可預(yù)知的情況下，正確的對(duì)待學(xué)生所提的問題，積極地評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷，對(duì)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著十分重要的作用。1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個(gè)體差異，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去

8、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法（李惠惠 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光）。可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本次研究中，馬艷云在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生閱讀影響的個(gè)案研究，席燦剛在激勵(lì)評(píng)價(jià)讓課堂激情飛揚(yáng)中都提及：教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的朋友了對(duì)待，對(duì)于學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，盡量不用指令性，批評(píng)性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，要用激勵(lì)性的語言加以鼓勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明，情感

9、性的話語比單純的理論性話語更能收到好的教育教學(xué)效果。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵(lì)中相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，獲得收獲。2. 即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的智慧。準(zhǔn)確而有個(gè)性的評(píng)價(jià)可讓課堂變得精彩豐富。綜觀很多老師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有精彩之處，也存在一定的不足。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動(dòng)內(nèi)存，讓即時(shí)評(píng)價(jià)更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細(xì)細(xì)反思。本次研究中，江蘇的孟獻(xiàn)同在“即時(shí)”做到剛剛好中提及：學(xué)生對(duì)教師給予評(píng)價(jià)的滿意度為70.5%，而希望自己在課堂中及時(shí)得到老師的評(píng)價(jià)的占95%以上，可見即

10、時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的迫切需要。而唐山路文生，孫偉在即時(shí)評(píng)價(jià)，讓過程快樂中提到：教師可以在各個(gè)方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，例如：設(shè)置語文活動(dòng)課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進(jìn)行一系列的即時(shí)評(píng)價(jià)，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗(yàn)來自教師即時(shí)評(píng)價(jià)帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵(lì)、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時(shí)評(píng)價(jià)。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機(jī)應(yīng)變，是精彩的價(jià)值引導(dǎo)，是實(shí)在的精神鼓勵(lì)。它往往是一閃而過，似流星劃

11、過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因?yàn)樗碾S機(jī)性、多變性、突發(fā)性而讓教師難以把握。在很多時(shí)候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗(yàn)的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時(shí)評(píng)價(jià)單調(diào)、乏味、機(jī)械，缺乏針對(duì)性與目的性，流于表面化和形式化。3. 期待評(píng)價(jià)。 一個(gè)班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異?！耙话谚€匙開一把鎖”，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的良好愿望。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，基本知識(shí)及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評(píng)價(jià)。比如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，在老師一次一次的期待

12、中“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e(cuò)，聲音稍微響亮一點(diǎn)同學(xué)們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮啊！”在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決?！斑@是一個(gè)有價(jià)值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評(píng)價(jià)性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師對(duì)他

13、們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會(huì)長久化。三、課堂評(píng)價(jià)對(duì)提升課堂效率的效用功能1、導(dǎo)向性功能 在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，對(duì)于不同的情形，教師應(yīng)給予靈活有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷明確是非；對(duì)性，以總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，這將直接影響學(xué)生思考的方向、廣度乃至教學(xué)的效果。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要手段，評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí)的作用。2、創(chuàng)造性功能 而創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要陣地在課堂，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。在眾多科目中，語文是最

14、重要的文化載體和最重要的交際工具，教材中的每篇課文都是作者創(chuàng)造性的運(yùn)用語言文字的成果。所以在語文課堂上，要積極倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)觀，努力給學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。3、激勵(lì)性功能 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于能喚醒、激勵(lì)和鼓舞。激勵(lì)使學(xué)生自信，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“教子十培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，并以此激勵(lì)他。多元化的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供了良好的環(huán)境。新的評(píng)價(jià)理念促使教師全方位地了解學(xué)生，用全面的整體的眼光去看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)

15、現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)方法的激勵(lì)下，在多元化評(píng)價(jià)功能的作用下，各方面的素質(zhì)都可以得到了有效的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1. 李惠惠，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光J，小學(xué)教學(xué)參考，2012.32. 孟獻(xiàn)同，即時(shí)，做到剛剛好J，考試周刊，2012.53. 劉小玲，多元化為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)加溫J，教學(xué)實(shí)踐與管理，1994-2012合輯4. 馬艷云，鼓勵(lì)性評(píng)語對(duì)小學(xué)生閱讀影響的個(gè)案研究J，中小學(xué)心里健康教育5. 席燦剛，激勵(lì)評(píng)價(jià)讓課堂激情飛揚(yáng)J，小教研究，2011.96. 路文生，孫偉，即時(shí)評(píng)價(jià)讓過程快樂J，教育時(shí)間與研究，2012.06.A7. 王井干，組織有效評(píng)價(jià)，打造精彩課堂J，考試

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17、分析點(diǎn)評(píng)： 但是，我們也應(yīng)看到，在有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐中，還存在很多問題。這些問題也是值得我們研究的： 1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“本土化”問題。我國當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是建立在國外相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上的，但如果只是照搬照抄國外的評(píng)價(jià)機(jī)制，不考慮我們本國的文化傳統(tǒng)和教育實(shí)際，就很可能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。比如：在教學(xué)實(shí)踐中我們常?？梢钥吹剑恍┱n堂教學(xué)開始從過去的“滿堂灌”變成“滿堂跑”，一些教師誤以為這樣就能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣的課就是“好課”。 2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情境化問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的情境性，對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)對(duì)象，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。因此，具體到對(duì)每一堂課的評(píng)價(jià)，應(yīng)該有對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。從這個(gè)意義上來說，無論是“好課”的標(biāo)準(zhǔn)還是“優(yōu)質(zhì)課”的標(biāo)準(zhǔn)，都只是給我