小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標(biāo)語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法

2、”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！保ㄕn標(biāo)語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研

3、究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在

4、眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)

5、目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1、

6、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核

7、心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法 本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，

8、從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學(xué)語文“三話育人”的實踐研究以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭

9、機制地運行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文QQ群”這兩個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2006年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研

10、究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2007年6月，召開開題會正式實施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進(jìn)行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2009年8月至2009年12月）課題組進(jìn)

11、行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導(dǎo)研究建立實驗課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)

12、課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報表，報告研究工作的進(jìn)展情況。為強化實效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通

13、報。3、加強交流，突出實效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在龍泉教育網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過E-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程

14、困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師

15、們平時遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育 小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。加強校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅持抓好課前精心設(shè)計，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)校、教師對薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會，

16、交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。八、課題研究的組織機構(gòu)（略）九、課題研究的主要參考資料1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育部2、有效教學(xué)肖成全 等編著3、中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)好、差程度。這種差別，過去有、現(xiàn)在有、將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環(huán)境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來同質(zhì)（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學(xué)生，受新課程實施過程中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)習(xí)成效

17、較先前出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，好的更好，差的更差，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現(xiàn)象決定著以后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的走向與所處水平。本課題旨在從優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心、加強對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)、提倡學(xué)生中的友好幫助等幾個方面入手，探索出解決“新課程實施過程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇”問題的策略。二、研究的價值與創(chuàng)新之處由于學(xué)生先天的智力因素、早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學(xué)生從入學(xué)時就存在著不可避免的個體差異，但實施新課程以來，由于教材的變化、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的這種差異變得越來越明顯，主要表現(xiàn)在：1、課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的

18、程度差異很明顯：智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆、等著老師講答案的學(xué)生；思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課可以學(xué)到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻可能連課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的目標(biāo)都沒達(dá)到，一種方法也沒掌握。2、課后學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直保持100%、主動多做練習(xí)、讓老師看起來非常舒服、非常有成就感的作業(yè)；但也有不交作業(yè)、少做作業(yè)、馬虎潦草、錯題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業(yè)。3、從測評成績來看，無論采用何種評價方式，學(xué)生成績的差異比新課程實施前有過之而無不及：滿分有，優(yōu)秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平 “良好”的倒是

19、越來越少了。新課程實施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來的諸多欣喜與成功，但隨著實驗的不斷深入，諸如以上的一些新問題也擺在了我們面前，而且我認(rèn)為這些現(xiàn)象在實驗中具有普遍性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中提出“確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的落差”。因此，本課題的提出，具有一定實踐與理論價值。本課題著重探索“有效避免課程實施過程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象”的策略，是微觀領(lǐng)域的實踐操作研究。分化問題在中學(xué)以上的學(xué)?；蝾I(lǐng)域討論研究得較多，但在小學(xué)領(lǐng)域的探索較少，尤其是本人的教學(xué)對象是中年級的學(xué)生，這一時段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折時期，選擇這一最具代表性的學(xué)段來研究，可以說是本課題選擇了一個較為空白的研究領(lǐng)域。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點（一）研究的目標(biāo)：1、全班學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對課堂學(xué)習(xí)的參與度較高，樂于發(fā)言，基本上都能用有條理且規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)知識和思想。2、小組合作學(xué)習(xí)得到很好的落實，效率高。學(xué)生在組內(nèi)能做到獨立思考和討論交流相結(jié)合，有良好的傾聽習(xí)慣；優(yōu)等生能主動幫助學(xué)習(xí)能力相對弱一點的學(xué)生。3、全班學(xué)生都能做到每天按時完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，正確率逐步上升，有更正錯題的習(xí)慣。4、期末測評合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率和良好率力爭達(dá)40%、40%。（二）研究的內(nèi)容：1、 在課堂上用各種教