信息加工理論(5).ppt

1、教育心理學(xué)信息加工理論和認(rèn)知理論,華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 張屹,第五講 信息加工理論和認(rèn)知理論,信息加工模型 記憶和遺忘 元認(rèn)知策略 認(rèn)知教學(xué)策略,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的概念地圖,信息加工模型,The Atkinson-Shiffrin Model 感覺(jué)記憶 短時(shí)記憶或工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 其他信息加工模型 有關(guān)腦的研究,信息加工程序（The Atkinson-Shiffrin Model ）,認(rèn)知理論的教學(xué)模型,輸入變量 過(guò)程變量 輸出變量,感覺(jué)記憶,感覺(jué)記憶：接受大量來(lái)自各種感覺(jué)系統(tǒng)的信息，信息只保留短暫的時(shí)間，一般不超過(guò)幾秒鐘 感知（perception）：感覺(jué)器官接受刺激后，對(duì)其中部分刺激進(jìn)行加

2、工的過(guò)程 感知不是對(duì)刺激直接接受，還涉及心理加工、過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)及其他因素的影響,Navon(1977,1981)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),感知的整體加工和局部加工,感知是一種主動(dòng)的和富有選擇性的構(gòu)造過(guò)程,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在感知中的作用,如何集中學(xué)生的注意力？,注意（attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是一種有限的資源 如何引起注意？ 用某些刺激線索來(lái)表達(dá)教學(xué)中的重要內(nèi)容，如：演講者抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，“這是重點(diǎn)！”，“考試中有類(lèi)似的題目！” 增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的情緒色彩，如“用不同顏色引起學(xué)生的注意”，“小學(xué)生：我才六年級(jí)卻已經(jīng)老了” 貌似矛盾或令人驚奇的刺激能吸引學(xué)生的注意，如“馬鈴暑在水中是沉還

3、是?。康难菔緦?shí)驗(yàn),短時(shí)記憶（shortterm memory）,又名工作記憶，是存儲(chǔ)人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng) 其特征是它的工作或活動(dòng)狀態(tài) 復(fù)述（rehearsal）：通過(guò)重復(fù)把信息存儲(chǔ)在工作記憶中的過(guò)程 工作記憶的容量：5-9個(gè)信息單位，是有限的 工作記憶的個(gè)體差異：個(gè)體的背景信息是影響工作記憶的主要因素,長(zhǎng)時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶（longterm memory）又名永久記憶（permanent memory），容量非常大，信息保存的時(shí)間非常長(zhǎng) 長(zhǎng)時(shí)記憶之所以出問(wèn)題，其原因并不在于信息的喪失，而在于我們?nèi)狈μ崛⌒畔⒌那篮退阉餍畔⒌哪芰?長(zhǎng)時(shí)記憶主要有三大部分：情景記憶（episodic mem

4、ory）、語(yǔ)義記憶（semantic memory）、程序記憶（procedural memory）,長(zhǎng)時(shí)記憶的三種類(lèi)型,長(zhǎng)時(shí)記憶,短時(shí)記憶,陳述記憶 （外顯記憶）,非陳述記憶 （內(nèi)隱記憶）,事件(情節(jié)記憶),事實(shí)(語(yǔ)義記憶),程序記憶,知覺(jué)表征系統(tǒng),傳統(tǒng)條件,非聯(lián)想學(xué)習(xí),特定時(shí)間地點(diǎn)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),世界知識(shí) 客體知識(shí) 語(yǔ)言知識(shí) 概念啟動(dòng),技能(運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知）,知覺(jué)啟動(dòng),條件反應(yīng),適應(yīng) 感受性,內(nèi)側(cè)顳葉 內(nèi)側(cè)間腦 新皮層（額葉）,基底節(jié) 小腦,知覺(jué)與聯(lián)合新皮層,骨骼肌,反射通路,野牛的概念地圖,Copyright Allyn & Bacon 1999,其他的信息加工模型,IP Models,Leve

5、ls of Processing Theory,Parallel Distributed Processing Model,Connectionist Model,其他信息加工模型（一）加工水平理論,加工水平理論（Levels-of-Processing Theory）：人們對(duì)刺激的加工可以在不同的心理水平上進(jìn)行，只有經(jīng)過(guò)透徹加工的信息才能被保留下來(lái) “深加工”和“淺加工”的腦機(jī)制是不同的 實(shí)驗(yàn)1：評(píng)價(jià)“誠(chéng)實(shí)”與“不太誠(chéng)實(shí)”的圖片比區(qū)分“男性”與“女性”的圖片記憶效果好（Bower,1974）， 實(shí)驗(yàn)2：區(qū)分“形象詞”與“非形象詞”的記憶效果優(yōu)于識(shí)別單詞中是否包含“a” （Kapur,1994

6、）,其他信息加工模型（二）并行分布加工模型（Parallel Distributed Processing Model）,有關(guān)腦的研究,左半腦更多的與語(yǔ)言有關(guān)，右半腦更多的與空間和非語(yǔ)言信息有關(guān) 隨著一個(gè)人不斷地獲取知識(shí)和技能，其大腦亦會(huì)變得越來(lái)越有效，如畫(huà)家和新手繪畫(huà)時(shí)大腦激活的狀況不同（Solso，2001）；誦讀困難兒童和正常讀者閱讀時(shí)大腦激活情況（Eden,1996） 大腦不是知識(shí)和技能的數(shù)據(jù)庫(kù)，而是參與組織信息，使之更易于提取和應(yīng)用的過(guò)程 增長(zhǎng)和擴(kuò)展信息固然重要，但有選擇的忽視或排除某些無(wú)關(guān)信息，將信息有組織地聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程更為重要 對(duì)教學(xué)的啟示：從線性的、層級(jí)化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、

7、主題性的、整合的教學(xué)活動(dòng),腦,記憶與遺忘,干擾（interference）理論：要記憶的信息與其他信息發(fā)生混淆，或受到其他信息的排擠時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生干擾 倒攝抑制（retroactive inhibition）：新的或相似的知識(shí)與先前習(xí)得的知識(shí)相混淆時(shí)，導(dǎo)致先前知識(shí)被遺忘。如”d”對(duì)“b”的影響 前攝抑制（proactive inhibition）：已學(xué)的知識(shí)干擾后來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如中國(guó)人學(xué)英文,如何避免遺忘？,首因效應(yīng)和近因效應(yīng) 首因效應(yīng)（primacy effect）：首先呈現(xiàn)的部分學(xué)得比較好，因?yàn)橛懈嗟膹?fù)述機(jī)會(huì)，因此一堂課開(kāi)始不要出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng) 近因效應(yīng)（recency effect）

8、：最后呈現(xiàn)的結(jié)尾部分學(xué)得比較好，因?yàn)槠涫艿降母蓴_比較小 自動(dòng)化 自動(dòng)化（automaticity）：操作某種任務(wù)或技能時(shí)只需很少甚至不需要心理努力，如呼吸， 自動(dòng)化主要通過(guò)練習(xí)形成,元認(rèn)知策略,元認(rèn)知（metacognition）：是個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，如閱讀時(shí)遇到不懂的段落，你會(huì)怎么辦？ 自我提問(wèn)策略（self questioning strategies）是提高個(gè)體元認(rèn)知策略的有效方法， 圍繞“7W”來(lái)提問(wèn) 我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題。 伽達(dá)默爾，1978 圍繞真正的、持久的理解來(lái)提問(wèn),理解的六側(cè)面,解釋,闡明,神入,自知,洞察,應(yīng)用,理解,認(rèn)知教學(xué)策略,激活以往的背景知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系 類(lèi)比（analogies）：當(dāng)類(lèi)比的事物與被解釋的事物非常不同時(shí)，類(lèi)比的效果最好，如短時(shí)記憶與內(nèi)存、長(zhǎng)時(shí)記憶與外存 精細(xì)加工（elaboration）：將新概念與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，如為班級(jí)設(shè)計(jì)午餐，為小賣(mài)部預(yù)算年度成本和顧客需求 提問(wèn)策略 概念模型 組織化圖式,Thank You！,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)件的映射圖,學(xué)習(xí) 內(nèi)容,傳送,評(píng)價(jià),指導(dǎo)