高等教育學(xué)專題五教育如何展開.ppt

1、專題五 教育如何展開,對教育的展開問題的探討是對教育教學(xué)過程的探討。 教育過程主要是教學(xué)。 課堂是教學(xué)的主陣地。,一、教學(xué)是什么？,1、定義 廣義：教學(xué)是指人類經(jīng)驗傳授和經(jīng)驗獲得的一種活動。 如鉆木取火。 狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。 我們一般所說的教學(xué)指的是狹義的教學(xué),2、教學(xué)的涵義,2.1教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一 （1）教與學(xué)不可相互替代 教是一種外化的過程，學(xué)是一種內(nèi)化的過程。 （2）教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。 “學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！睂W(xué)記,2.2 教學(xué)的本質(zhì)是交往,一位語文教師在教劉胡蘭一

2、文時，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段問答。 師問：這篇文章是誰寫的？ 生答：是寫劉胡蘭的。 師問：你怎么知道？ 生答：題目就是劉胡蘭。 師問：這個故事發(fā)生在什么時候？ 生答：1947年1月4日。 師問：你怎么知道？ 生答：課文第一句就是這么寫的。 課文中敵人對劉胡蘭說過這么一句話：“你說出一個共產(chǎn)黨員給你一百元錢。” 師問：誰知道那時發(fā)什么錢？ 有生答：發(fā)銀圓。也有生答：發(fā)銅板。 教師最后總結(jié)說：反正那時的錢比現(xiàn)在的值錢。,所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。 師生交往的屬性：主體性（人格獨立平等） 互動性（參與開放共享） 互惠性（教學(xué)相長：完善自我與專業(yè)成長） 師生交

3、往的基礎(chǔ)：需要教師具有“民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、 真摯 的愛心和悅納學(xué)生的情懷”。 師生交往的主要手段： 對話教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資” 共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)建“意義”的過程。 對話目的是使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。,教學(xué)過程：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。,論述題 4、我國高校教學(xué)過程中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一 5、我國高校教學(xué)過程中貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一 6、我國高校教學(xué)過程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則 7、我國高校教學(xué)過

4、程中貫徹全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則,教師與學(xué)生的關(guān)系,電影中的師生關(guān)系 這些電影不但塑造了一個個迥然不同的教師和學(xué)生形象，而且還通過細(xì)致入微的刻畫，將不同時代、不同民族、不同文化背景之下的的教育理念以一種異彩紛呈的方式呈現(xiàn)出來。 因此，這類影片中，除了傳統(tǒng)意義上的那種單純的“教與學(xué)”的關(guān)系之外，師生關(guān)系還被賦予更多的含義，它隱喻著不同社會階層之間所發(fā)生的或融合或隔絕或平衡或?qū)沟默F(xiàn)實。 電影在對師生關(guān)系以及教師形象的塑造中，用或沉靜、深遠(yuǎn)或夸張、戲謔的電影語言向觀眾展示了存在于我們和老師之間的那復(fù)雜的人與人之間的情感。,我的父親母親,二十四只眼睛,死亡詩社,船長、水手型：,朋友型：,心靈捕

5、手,音樂之聲,父子、母子型：,鄉(xiāng)村女教師,鳳凰琴,美麗大腳,對手、敵人型：幼兒園警察 陽光燦爛的日子,逃學(xué)威龍,丟失、尋找型：,黑板,一個都不能少, 教育史上，關(guān)于師生在教育過程中所處地位與作用 的三種主張： “教師中心論”（外在論、外塑論）：教師在教學(xué) 中起權(quán)威作用，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考。 “學(xué)生中心論”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：教學(xué)中占中 心地位的是學(xué)生，一概否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。 “教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合論”：學(xué)生 學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，而教師的 主導(dǎo)作用恰恰就表現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性上，而非 壓制，二者應(yīng)很好地結(jié)合起來。,（1）平等對話課堂教學(xué)中師生之間

6、的平等對話不僅是指他們之間狹隘的言語交談，而且是雙方心靈窗戶的“敞開”和情感的“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。平等對話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。要真正實現(xiàn)師生平等和生生平等。 （2）互相尊重在課堂教學(xué)中，作為獨立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。當(dāng)前，師生之間的尊重更多地體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重上，其主要表現(xiàn)在：一是教師要尊重學(xué)生真實的內(nèi)心體驗和情感，二是在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇，三是尊重學(xué)生的奇思妙想。,“主體間性”：在沒有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。,（3）彼此評判課堂

7、教學(xué)中存在著“交而不往”，究其原因大概是交往主體之間缺乏評判。師生交往缺少學(xué)生對教師的評判；生生交往中只有相互間獨白式的“傾聽”，而無彼此的分析、討論。 （4）共享智識師生是課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的資源，課堂教學(xué)效實際上是師生共享智識的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對和汲取他人的智慧。 （5）講究實效一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型，二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞實際內(nèi)容展開，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。,案例分析 7、海藝學(xué)生辱師事件 （1）高校教師勞動的特點 （2）高校師生關(guān)系 （3）問題根源,案

8、例分析 10、高校師生關(guān)系 高校師生關(guān)系 （1）教學(xué)內(nèi)容 （2）人格上 （3）道德上 （4）工作上.,簡答題 9、高校師生關(guān)系的主要特點及建立措施,2.3 教學(xué)的過程是課程不斷開發(fā)的過程,文本課程 體驗課程 視界融合、意義構(gòu)建 一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（新課改目標(biāo)：認(rèn)知與情感）,2.4 教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù),科學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)求真 藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造求美 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性向善 智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格,二、我們?nèi)绾握J(rèn)識課堂？,課堂是什么？ 一個教室？ 一個空間？ 一段時間？ 一群人？ 一些內(nèi)容？,“過去我們常常說學(xué)生在課

9、堂中學(xué)習(xí)著課程，現(xiàn)在則可以說學(xué)生其實也是在、而且更確切地說首先是在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。 “課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺！”,三、我們需要不斷追問的問題,問題一： 我們需要什么樣的課堂文化？,溫水煮蛙 螃蟹文化 猴子文化 老鷹文化 土虱文化 雁群文化,組織文

10、化的類型,不能容忍別人的上進(jìn);,問題二： 我們的目光投向何處？,現(xiàn)實與目標(biāo)？,整體與局部？,多個要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的整體系統(tǒng)。,相同要素的不同聯(lián)系組合可以創(chuàng)生出多種整體系統(tǒng)。,顯在與潛在？,這個圖上有幾張臉 聽說能看得出有九張臉的人智商很高,工作與生活？,問題三： 我們?yōu)槭裁炊蹋?自主學(xué)習(xí)的理想模型,自主學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí) 自我評價，自我監(jiān)控 結(jié)果反審，優(yōu)化策略 設(shè)置目標(biāo)，制定策略 執(zhí)行策略，自我調(diào)控 學(xué)生：我要學(xué) 我會學(xué) 我自己學(xué) 我能學(xué)好 我能適應(yīng)環(huán)境 教師： 支持 指導(dǎo) 放手 激勵 幫助,問題四： 我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？,媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn),終身學(xué)習(xí)技能與能力,終

11、身學(xué)習(xí) 世界中的 基本技能 與能力,決斷力,資訊處理 能力,傾聽與記憶,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí),正式發(fā)表溝通,非正式討論溝通,創(chuàng)新能力,實踐能力,批判性判斷和推理,問題解決,自尊 自理 自我意識,同情 寬容,創(chuàng)造力、幽默感,協(xié)商能力,靈活力 適應(yīng)力 變通力,思考 遠(yuǎn)見 計劃,案例分析 3、大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象，三成學(xué)生有自殺念頭 （1）高校學(xué)生的心理健康問題 （2）大學(xué)教師的角色問題,四、課堂教學(xué)需要思考的幾對關(guān)系,關(guān)系一： 知識、能力與過程、方法、 與態(tài)度、價值觀,關(guān)系二： 預(yù)設(shè)與生成,關(guān)系三： 技術(shù)與方法,教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命”？ 在過去50年中，國外學(xué)者進(jìn)行了上百個媒體比

12、較研究。后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圖解、練習(xí)、舉例等教學(xué)方法保持不變，通過錄像、教室技術(shù)和計算機(jī)等不同媒體進(jìn)行教學(xué)以比較不同媒體的效果時，都得出同一個結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不因媒體的不同而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別；只有當(dāng)教學(xué)方法改變時，學(xué)習(xí)結(jié)果才會產(chǎn)生明顯的差異。,對此，原國際績效改進(jìn)協(xié)會主席R.克拉克和美國多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家P.祖克曼聯(lián)袂發(fā)表論文指出：“表面上，學(xué)習(xí)是接觸媒體的結(jié)果，實質(zhì)上，學(xué)習(xí)是由媒體中包含的教學(xué)方法引起的。媒體只影響學(xué)習(xí)的費用和速度（效率），方法才是引起學(xué)習(xí)的結(jié)果?！彼麄兊贸鼋Y(jié)論說：“不要問哪種教學(xué)媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學(xué)方法是如何影響認(rèn)知過程的?！?運用現(xiàn)代教育技術(shù)的要素 1、思

13、想 現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。 2、媒體 科學(xué)運用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點。 3、資源 開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點。 4、過程 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。,外 部 信 息,發(fā) 布 者,信息發(fā)布,信息反饋,接 收 者,信息傳播與反饋模式 (控制論、反饋、互動）,交互式傳播模式（知識經(jīng)濟(jì)、因特網(wǎng)）,外部信息,發(fā)布者 （接收者）,接收者 （發(fā)布者）,外部信息,信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)模式示意圖,學(xué)生1,學(xué)生4,學(xué)生2,學(xué)生3,學(xué)習(xí)小組,閱讀教學(xué)課件,多媒體計算機(jī),教 師,關(guān)系四： 集權(quán)與放權(quán),案例：對不起，老師是一只青蛙,“老師是一只青蛙” 文孫 娟 那是個

14、陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了。不同的是，有許多老師來聽課。 這次學(xué)習(xí)的課文是坐井觀天，一切都在有條不紊地進(jìn)行著。以前，每學(xué)完一課，為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，我都要讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，效果非常好。這次，我要以青蛙跳出井口了為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，我讓同學(xué)們想像青蛙要是跳出井口了，將會怎樣。果然，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)出來了，有的和同桌互說，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。,待平靜下來，我開始點名。李夢說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。王佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛

15、舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。孫艷薔同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機(jī)去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就對小鳥說：“不看不知道，世界真大??！”聽課老師都被他的話逗笑了，我也沒想到她會把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用得這么恰當(dāng)。 張雨是新轉(zhuǎn)來我班的學(xué)生，我看到她把手舉得高高的，便點了她的名。她站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了,哄堂大笑，我也笑了。我打斷了她的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”同學(xué)們異口同聲地說井外好。我示意張雨坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說的寫下來。

16、 在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時，我看到了張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼 ：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全??！,我的心被震憾了。河水里常漂有死魚，菜市了上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好？可我卻沒有給她一個發(fā)表自己觀點的機(jī)會。倘若讓她把話說完，不僅同學(xué)們不會再笑她，而且也將給我的課堂

17、教學(xué)增添一抹亮色。我不是要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維嗎？可我竟然說她是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！ 提起筆，我在張雨的作業(yè)下空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”,關(guān)系五： 塑造與創(chuàng)造,你為什么是窮人,你為什么是窮人 一個人很窮，有個富人可憐他，想幫他致富。富人送給他一頭牛，囑咐它好好開荒，春天撒下種子，秋天就可以脫離貧苦。窮人滿懷希望開始奮斗?？墒菦]過幾天，牛要吃草，人要吃飯，日子又艱難了。于是他想，不如把牛賣了買幾只羊，先殺一只吃，剩下的可以生小羊，長大可以賣更多的錢。 窮人的計劃如愿以償。只是吃了一只羊以后，小羊又遲

18、遲沒有生下來，日子又艱難了，于是忍不住又吃了一只。窮人想，這樣下去不得了，不如把羊賣了買些雞，雞生蛋的速度要快一些，日子立刻能夠好轉(zhuǎn)。 窮人的計劃又如愿以償。但是日子并沒有改變，艱難了，又忍不住殺雞，終于殺到只剩一只雞時，窮人的理想徹底崩潰了。心想，致富是無望了，不如把雞買了，打壺酒，一醉解千愁。 春天來了，富人興致勃勃送來種子，發(fā)現(xiàn)窮人醉臥在地上，房子里依然一貧如洗。富人轉(zhuǎn)身走了，窮人繼續(xù)貧窮。,關(guān)系六： 競爭與合作,合作的五大要素：（1）機(jī)制 （2） 規(guī)則 （3）精神 （4） 能力 （5）知識,關(guān)系七： 接受與探究,案例：我該怎樣去探究 （任向明：我的故事，2003） 三個女生站在生物園的葡萄架下，望著其他正在忙乎的同學(xué)們，一臉的焦急 ?！澳銈冊趺戳?？”我關(guān)心地問，我已觀察她們好一陣了。 “我們不會探究！”說話的學(xué)生叫梁詩瑩，顯然是這個小組的組長。 我明白了，面對我布置的“設(shè)計一個實驗進(jìn)行科學(xué)探究”的任務(wù)，她們還沒有找到實施的辦法，卻又不愿自己的設(shè)計和別的小組相