讓閱讀課堂真正成為閱讀的課堂.ppt

1、讓閱讀課真正成為學生閱讀的課,渭南市臨渭區(qū)教研室 楊曉蓉 2013年10月,關(guān)于題目,閱讀教學存在的問題： 課堂的主人是教師，一節(jié)課是以教師的教為主線。一節(jié)課學什么，學生活動的各個環(huán)節(jié)，是由教師的教決定的，而不是由學生的讀書情況決定的。 教師更多的著力點在課文內(nèi)容上，完全是在教課文，似乎學生對某一課的內(nèi)容理解了，就算完成任務(wù)了。 過分強調(diào)閱讀教學的工具性，認為“閱讀只是手段,寫作才是目的”，所以用了很多時間在訓(xùn)練仿照課文“怎樣寫”，甚至部分教師將閱讀課的一半時間上成了寫作輔導(dǎo)課。 因為受應(yīng)試教育的影響，只顧抓好眼前考試的事，用過多的訓(xùn)練性作業(yè)占用了學生的課余時間，而對學生的課外閱讀幾乎放任自流

2、。,關(guān)于題目,北師大博士生導(dǎo)師：語文教學中，閱讀教學占時最 多，效果卻最差。 李希貴：語文教學改革的出路在于回到常識。 什么是常識？思考：課表中“閱讀課”的涵義？ 學生閱讀的課。,一、閱讀是誰的事？二、閱讀課的任務(wù)是什么？三、閱讀課怎么上好？,一、閱讀是誰的事？,學生和文本是一對將要相處的戀人，教師是媒人。 以老子為代表的道家學派基本思想是無為而治。 語文課程標準：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。 課例比較：釣魚的啟示槐鄉(xiāng)五月,二、閱讀課的任務(wù)是什么？,兩句話： 1. 教什么永遠比怎么教重要。（王榮生） 2. 語文教材無非是個例子。（葉圣陶） 請思考：閱讀教學的任務(wù)是什么

3、借這個例子干什么？也就是讓學生有哪些獲得？,歷次大綱對閱讀教學的要求,1956年：了解讀物內(nèi)容，領(lǐng)會讀物基本思路。 1963年：學習精讀，一部分要背誦，要多讀多練。 1978年：能讀懂適合兒童閱讀的書報，理解主要內(nèi)容，有 初步的分析概括能力。 1987年：能讀懂適合兒童閱讀的書報，理解主要內(nèi)容，有 初步的分析概況能力，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，培養(yǎng) 良好的閱讀習慣。 1988年：理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，要逐步培養(yǎng)學生 的自學能力，閱讀要有一定速度，在閱讀中學習 作文的方法。,2011年課標： 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能

4、力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。,高考中顯示出的問題 一個不喜歡看讀者的朋友 語文學到一定程度后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生。（李希貴） 思考：怎么培養(yǎng)？ 少講多讀（即：多親自閱讀實踐） 途徑：課堂上、課外,綜上，閱讀教學的第一任務(wù)：提高獨立閱讀的能力，形成良好的語感，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（愛讀，會讀，能讀）,修訂版課標做了明顯修改的兩點（一）：,1. 重視中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)繼承與發(fā)揚，關(guān)注“民族與現(xiàn)代”的統(tǒng)一。（總目標：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活

5、，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。） 因此，閱讀教學的第二任務(wù)：感受祖國語言文字的魅力，受到中華文化熏陶，并學習語言的運用。（愛上漢語，學習用好漢語）,修訂版課標做了明顯修改的兩點（二）：,2.加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透作用。（總目標：在語文學習中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。） 因此，閱讀教學的第三任務(wù)：在思想上、精神上得到啟迪和熏陶（做人的啟迪）。,回顧一下，閱讀教學要完成的主要任務(wù)：,1.提高獨立閱讀的能力，形成良好的語感，培養(yǎng)濃厚 的閱讀興趣

6、，養(yǎng)成良好的閱讀習慣（如：邊讀邊思、 不動筆墨不讀書、自覺查閱工具書、摘抄、記寫筆 記）； 2.感受祖國語言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并學 習對語言的運用（工具性）； 3.在思想上、精神上得到啟迪和熏陶（人文性）。,二、閱讀課怎么上好？,1.提高（學生）獨立閱讀的能力，形成良好的語感，培養(yǎng)濃厚的閱 讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣（如：邊讀邊思不動筆墨不讀書、自覺查 閱工具書、摘抄、記寫筆記）； 2.（讓學生）感受祖國語言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并 學習對語言的運用（工具性）； 3.（讓學生）在思想上、精神上得到啟迪和熏陶（人文性）。,因此，閱讀課教學應(yīng)該把握好一點：,堅持生本原則，把

7、課堂還給學生，讓課堂真正成為學生“閱讀的課 堂”。 在此過程中，課文是學生練習閱讀的材料（練材），學生在閱讀實 踐中： 1.練習閱讀，學習閱讀方法，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣； 2.汲取閱讀的營養(yǎng)。營養(yǎng)是什么？ 閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接 觸人家的心情。（葉圣陶） 語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只 眼睛聚焦語言形式，“得意”又“得言”。（王崧舟） 語文教學既要注重“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神世界 廣泛而深刻的影響，”又要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！?（語文課程標準） 人文性（思想、情感、文化）與工具性（語言形式）,具體說，

8、就是堅持讓學生： 1. 自己讀書。自己讀通，讀懂，有自己的理解、感悟、發(fā)現(xiàn)（包括對內(nèi) 容的理解，對文章思想情感的感悟）（教師的作用：使學生愿意讀） 2. 在讀書的過程中，嘗試和學習一些閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力和習 慣。（教師的作用：讓位，少說話，指點。做個智慧的老師，而不是喋喋 不休的老師） 3. 發(fā)現(xiàn)并欣賞文章表達上優(yōu)點，積累、練寫。（教師的作用：引導(dǎo)、 激趣）,提醒：注意把握好自己的角色和任務(wù)。,課例：漁歌子江雪教學案例,一般課文的基本閱讀思路： 第一步：自己讀課文，能讀下來。具體要求：能通順地把課文讀下來； 識字、寫字；大概知道課文寫了什么。（淺讀，也可叫初 讀） 第二步：再自己讀課文，

9、讀懂意思。任務(wù)：讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會思想，讀出感 情。（深讀，也可叫精讀） 第三步：回顧課文，對精當?shù)脑~或句或段或篇進行品讀和積累，并完成寫 作遷移。（賞讀，重在由讀向?qū)戇w移，學習語言運用） 第四步：激發(fā)興趣，推薦課外閱讀。（延讀，將閱讀引向課外） 即：淺讀精讀賞讀延讀（拓展讀）,文言文閱讀基本思路： 第一步：自己讀古詩，能讀下來。具體要求：讀通順；識字、寫字。 （淺讀，讀準讀通） 第二步：借助注釋、插圖等，經(jīng)過多種形式的讀弄懂文意（如文白對讀）。 （深讀，讀懂，也叫精讀） 第三步：在理解的基礎(chǔ)上，再讀，讀出韻味；并欣賞文言文表達上的特點， 繼而背誦。（賞讀，感受文言文語言特點） 第四步：激發(fā)興趣，

10、引薦課外閱讀。（延讀，將閱讀引向課外）,古詩閱讀基本思路： 第一步：自己讀古詩，能讀下來。具體要求：讀通順；識字、寫字。 （字字落實地讀） 第二步：在教師幫助下讀出古詩的節(jié)奏、基本韻味（即長短音）。 （朗朗上口地讀） 第三步：借助插圖、注釋等，激發(fā)想象，讀懂詩意。（歷歷在目地讀） 第四步：了解詩作背景，感受意境，品讀古詩，練習背誦。 （津津有味地讀） 第五步：激發(fā)興趣，引薦課外古詩閱讀。（延讀，將閱讀引向課外）,教師需要注意： 1. 教師腦子動在如何激發(fā)學生閱讀興趣上 （遲到 燕子專列 給予樹 ） 2. 檢查預(yù)讀情況時，重點是什么？長文如何檢查讀的情況？ 3. 注意閱讀方法的指點，習慣、能力的

11、養(yǎng)成（遲到） 4. 拓展閱讀時注意兩點：1. 關(guān)注興趣；2. 注意反饋 （遲到、 燕子專列） 課例祖父的園子 5. 讀寫結(jié)合的方法：1.仿寫；2.激趣 （給予樹珍珠鳥燕子專列遲到朱鹮飛回來了）,第一層次的讀：低年級課內(nèi)，中高年級課前 對于“賞讀”環(huán)節(jié)的處理 （美麗的武夷山） 拓展讀環(huán)節(jié) 只要達到讓學生讀的目的，方法要靈活： 最簡單的教學思路： 1. 讀熟，自由談一談：你都知道了什么？還有什么問題？ 2. 再讀課文，圍繞一兩個話題談一談。 3. 從欣賞角度，評評課文在表達上的特點，并進行言語訓(xùn)練。 4. 激發(fā)興趣，安排課外閱讀。 （朱鹮飛回來了） 沒有辦法的辦法： 自己讀，把感觸最深的地方勾畫下

12、來，然后交流。（為了他的尊嚴）,說明一點：這只是引導(dǎo)學生閱讀的一般程序，要靈活處理。,寫了什么怎么寫的為什么寫 跟一位朋友閑聊，聊到語文閱讀教學。他說，其實他覺得那是極簡單的事，就是給學生 講清文章寫了什么，是怎么寫的，以及作者為什么寫這篇文章。很佩服他思路的簡潔和清晰。在教學中，很多語文老師一頭扎進課文中，極為復(fù)雜地講 了好多年，但始終沒弄明白閱讀教學到底要教什么。他幾個字就基本說清了。這是不是也叫 “旁觀者清”呢？他所說的，其實就是閱讀教學教什么的問題。不過有一點他沒說對，不應(yīng)該是給學生講清楚，而是讓學生自己在閱讀中弄明白。第一，讓學生自己讀文章，從讀準讀會到讀懂，知道文章寫了什么，也就是

13、達到理解。 在這其間，訓(xùn)練學生學習生字的能力，朗讀的能力，理解詞語、句段等閱讀感悟的能力，培 養(yǎng)他們基本的閱讀習慣。 第二，仍然是讓學生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，文章是怎么寫的。也就是發(fā)現(xiàn)作者表達的 方法。同時，引導(dǎo)學生學習這些表達方法。學習的方式大致為積累和仿寫兩種。這其間，主 要是培養(yǎng)學生對語言文字鑒賞的能力，以及對祖國語言文字的熱愛，并訓(xùn)練他們對語言文字 的運用。也就是完成讓學生在閱讀中得“言”的任務(wù)。 第三，讓學生在熟讀理解的基礎(chǔ)上說說自己對這篇文章中人、事、物的看法。這里一定 要尊重學生的個人感受和見解，不可將一些程式化的“思想教育”內(nèi)容強加給學生。在這種 交流中使學生有所領(lǐng)悟，明白作者的寫作意圖，與作者達到一種共鳴。很自然的，學生的心 靈會受到一定的熏陶和啟迪。在這里，主要完成的是讓學生得“意”的任務(wù)。說