信息技術(shù)教學(xué)課件chapter5.ppt

1、第5章 信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展,楊 威 山西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心,普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論（第2版）,知識(shí)要點(diǎn)： 信息素養(yǎng)，Big6技能 信息素養(yǎng)知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、初始能力 加涅學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)信息加工模式，學(xué)習(xí)信息內(nèi)部加工過程，學(xué)習(xí)信息庫(kù)的形成 模仿學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，PBL學(xué)習(xí)過程與方法 概念圖，概念圖制作，基于概念圖的學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)能力訓(xùn)練過程和方法，操作系統(tǒng)使用能力，字表處理能力，網(wǎng)絡(luò)工具使用能力，多媒體作品制作能力，算法分析與編程能力，數(shù)據(jù)庫(kù)操作與使用能力，簡(jiǎn)單人

2、工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。,第5章 信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展,重點(diǎn)知識(shí)： 信息素養(yǎng)，Big6技能，信息素養(yǎng)詳解 學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、初始能力 學(xué)習(xí)信息加工模式，學(xué)習(xí)信息內(nèi)部加工過程，學(xué)習(xí)信息庫(kù)的形成， PBL的學(xué)習(xí)過程與方法，基于概念圖的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)， 信息技術(shù)能力訓(xùn)練過程和方法。 難點(diǎn)知識(shí)： 學(xué)習(xí)信息加工模式，學(xué)習(xí)信息內(nèi)部加工過程 學(xué)習(xí)信息庫(kù)的形成，PBL的學(xué)習(xí)過程與方法 基于概念圖的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí),第5章 信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展,5.1 信息素養(yǎng)相關(guān)問題,信息素養(yǎng)的提出 Big關(guān)于信息素養(yǎng)界定 國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的詳解 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本途徑,信息素養(yǎng)（Information Literac

3、y）概念的提出和對(duì)其的系統(tǒng)研始于20世紀(jì)70年代，隨后，不同國(guó)家（空間）的不同學(xué)者和研究團(tuán)體（人） ，在不同時(shí)期（時(shí)間），服務(wù)于不同需要（目的）提出了不同的界定。,信息素養(yǎng)的提出,信息素養(yǎng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的澤考斯基（Paul Zurkowski） 于1974年提出來的：,Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washington D.C.: National Commission on Libraries and Information S

4、ciences, 1974. p.6,信息素養(yǎng)的提出,其原意為： “具有信息素養(yǎng)的人，是指那些在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術(shù)和能力，以形成信息解決方案來解決問題,信息素養(yǎng)的提出,1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義：,American Library Association: Presidential Committee on Information L/acrl/nili/i

5、lit1st.html,信息素養(yǎng)的提出,1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)的定義：,“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力?！?信息素養(yǎng)的提出,1992年Doyle在寫給“全美信息素養(yǎng)論壇”的總結(jié)性報(bào)告中給出的，該定義在其后來的著作信息社會(huì)的信息素養(yǎng)：信息時(shí)代的概念中得到較為系統(tǒng)的闡述 Doyle, Christina. (1994) Information Literacy in an Information Society : A Co

6、ncept for the Information Age. ISBN: 0937597384 有關(guān)資料也可訪問下列網(wǎng)頁(yè)：.au/0278/issue/026/christina.htm,信息素養(yǎng)的提出,能認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確、完整的信息是明智決策的基礎(chǔ)。 能識(shí)別信息需求。 能在信息需求的基礎(chǔ)上闡明問題。 能確定潛在的信息來源。 能形成成功的（信息）查詢策略。 能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)或其他技術(shù)訪問信息源 能評(píng)估信息。 能根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需要組織信息。 能將新信息整合到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。 能在批判性細(xì)微和問題解決的過程中使用信息。,信息社會(huì)的信息素養(yǎng),5.1.1 Big關(guān)

7、于信息素養(yǎng)界定,Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），屬于“問題解決”式的研究學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者的說法，Big6是取其六個(gè)步驟英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X）。 Be sure you understand the problem. Task Definition. 確切了解探究的問題（任務(wù)定義）。 Identify sources of information. Information Seeking.確認(rèn)信息資源（信息搜索策略）。 Gather relevant in

8、formation. Location （2）注意對(duì)三大教育系統(tǒng)進(jìn)行空間和時(shí)間上的組合; 學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育 （3）在教學(xué)中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?教師在教學(xué)中應(yīng)善于吸取新的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并能發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)手段，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。 如果教師具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，那么其學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也將會(huì)大大地提高。,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力,（1）數(shù)據(jù)管理基本操作。掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)（如VFP6.0或Access2000 /2003）中的庫(kù)、表、字段、記錄等概念，理解“關(guān)系”所表達(dá)的含義。能夠流暢地操作與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。例如，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，能夠查詢個(gè)人成績(jī)

9、，能夠檢索符合條件的學(xué)生信息。 （2）數(shù)據(jù)庫(kù)建立、使用與維護(hù)。通過實(shí)例分析，初步掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分類和建立關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法。學(xué)會(huì)使用實(shí)體關(guān)系圖描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型。熟悉VFP數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件，掌握建立數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、添加數(shù)據(jù)和編輯數(shù)據(jù)庫(kù)的常用方法。掌握常用的數(shù)據(jù)查詢、篩選、排序及統(tǒng)計(jì)的方法。掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出的基本方法，如利用VFP的導(dǎo)出功能，將數(shù)據(jù)表導(dǎo)出為Excel文件，再利用Excel制表功能制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表。 （3）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)使用。初步掌握設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本方法，包括數(shù)據(jù)錄入、查詢、修改、刪除、檢索、統(tǒng)計(jì)等編程操作。例如，采用VFP設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程考試成績(jī)管

10、理系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)具有友好的數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計(jì)界面。,5.4.5數(shù)據(jù)庫(kù)操作與使用能力,（1）知識(shí)初步表達(dá)。能描述人工智能的概念與基本特點(diǎn)，知道人工智能技術(shù)隨著計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用需求而發(fā)展的事實(shí)和客觀規(guī)律。通過某個(gè)“專家系統(tǒng)”（如動(dòng)物分類）演示或?qū)嶋H操作，理解基于規(guī)則的知識(shí)表示方法，以及知識(shí)庫(kù)的構(gòu)造，體驗(yàn)專家系統(tǒng)的典型應(yīng)用。利用手寫板輸入漢字，體驗(yàn)由漢字筆畫（模式）識(shí)別漢字的典型應(yīng)用。 （2）專家系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)。使用簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式專家系統(tǒng)軟件，感受用專家系統(tǒng)解決問題的基本過程，了解專家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。通過專家系統(tǒng)（如動(dòng)物分類）分析，知道專家系統(tǒng)正向、反向推理的基本原理，會(huì)描述

11、一種常用的不精確推理的基本過程。操作專家系統(tǒng)（如動(dòng)物分類），分別使用“Why”和“How”命令，了解專家系統(tǒng)的解釋過程。學(xué)會(huì)使用一個(gè)簡(jiǎn)易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)。,5.4.6簡(jiǎn)單人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力,（3）簡(jiǎn)單問題求解。初步學(xué)會(huì)使用Prolog語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。例如，用匹配方法解決簡(jiǎn)單的查詢問題，用遞歸方法求解漢諾塔（Hanoi）問題。了解狀態(tài)空間的概念與方法，學(xué)會(huì)用該方法描述待求解的問題。通過簡(jiǎn)單博弈問題（如人機(jī)象棋對(duì)弈、圍棋對(duì)弈等）的分析，了解用盲目搜索技術(shù)進(jìn)行狀態(tài)空間搜索的基本過程，知道啟發(fā)式搜索的基本思想及其優(yōu)點(diǎn)。,5.4.6簡(jiǎn)

12、單人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力,從四個(gè)要素出發(fā)審視信息技術(shù)學(xué)習(xí) 群體（小組）合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律分析 信息技術(shù)教學(xué)過程分析 完整的認(rèn)知環(huán)節(jié)，靈活的教學(xué)處理,信息技術(shù)教與學(xué)問題討論,資料來源：Donovan, Bransford, 隱性知識(shí)合作討論,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）調(diào)查了解 資源提供 輔助、引導(dǎo),信息技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律分析,信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型特點(diǎn)是認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一； 信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的認(rèn)知復(fù)雜性； 信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)生成性,基于學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)操作的教學(xué)流程,知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)或 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操作

13、 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,交流討論、 評(píng)議優(yōu)化,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),學(xué)生不感興趣，教師應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？你教的是讓人心馳神往的信息技術(shù)，還是書本上讓成年人都望而生畏的大段文字？ 讓學(xué)生“心馳神往”的可以是成熟信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例（如新媒體藝術(shù)、機(jī)器人來源：“科技博覽”“中國(guó)科普網(wǎng)”），也可以是完善的成品或者高年級(jí)學(xué)生的作品。 案例剖析：各類作品；網(wǎng)站功能；數(shù)據(jù)庫(kù)功能 要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣,知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)或 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中

14、的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,交流討論、 評(píng)議優(yōu)化,相關(guān)社會(huì) 問題的思 考與討論,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),1. 什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)，好問題？ 密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題） 能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)，避免通過簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過搜索引擎檢索“第一個(gè)登上太空的中國(guó)人是誰(shuí)”） 與所學(xué)知識(shí)技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)”,知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)或 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操

15、作 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,交流討論、 評(píng)議優(yōu)化,相關(guān)社會(huì) 問題的思 考與討論,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),2. 任務(wù)或問題該如何提？ 任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。 反面例子：對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果 任務(wù)或問題的要求要非常明確，以利用后續(xù)的評(píng)價(jià)。,例： 學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。 要求： （1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對(duì)社會(huì)的

16、核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品； （2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。 （3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等,信息技術(shù)教學(xué)過程分析,又如： 學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當(dāng)?shù)夭煌B類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B類的網(wǎng)站。 要求： （1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來源等），對(duì)當(dāng)?shù)匾吧B類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

17、 （2）網(wǎng)頁(yè)的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥的叫聲的錄音；關(guān)于鳥的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥類歷史和當(dāng)前面臨問題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個(gè)鳥類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個(gè)同年級(jí)班級(jí)（最好在外地，甚至國(guó)外）主頁(yè)的鏈接。,信息技術(shù)教學(xué)過程分析,知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)、 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,學(xué)生交流、 討論、評(píng)價(jià)； 教師總結(jié),相關(guān)社會(huì) 問題的思 考與討論,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)

18、習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),3.任務(wù)或問題該如何提？ 任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。 反面例子：“對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果” 要盡可能為學(xué)生提供可供選擇的多個(gè)任務(wù)或問題（但技術(shù)要求要統(tǒng)一） 不同水平任務(wù)：逐步提高學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)“門檻低、坡度緩”,知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)或 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,學(xué)生交流、 討論、評(píng)價(jià)； 教師總結(jié),相關(guān)社會(huì) 問題的思 考與討論,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),4.教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)操作？ 教師“講練結(jié)合、收放有度” 學(xué)生操作時(shí)，教師必須巡視指導(dǎo)：幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常見問題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的操作方式、經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性 學(xué)生演示并講解自己的操作過程；教師幫助學(xué)生梳理思路；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤和偏差，補(bǔ)充不足,信息技術(shù)教學(xué)過程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合),知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉,基于任務(wù)或 問題的學(xué)習(xí)過程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`）,新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移,情景體驗(yàn) 案例剖析,交流討論、 評(píng)議優(yōu)化,相關(guān)社會(huì) 問題的思 考與討論,教師通過總結(jié)提示，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，或形