應(yīng)用行為分析法( Applied Behavior Analysis )PPT課件.ppt

1、應(yīng)用行為分析（ Applied Behavior Analysis ）,1,名稱：應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)， 英文簡(jiǎn)稱：ABA,2,20世紀(jì)70年代，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的Lovaas創(chuàng)立少年孤獨(dú)癥訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目運(yùn)用零散單元教學(xué)法(又稱為離散單元教學(xué)法)，強(qiáng)化理論和簡(jiǎn)單祈使句對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行密集的行為訓(xùn)練，后來(lái)發(fā)展為應(yīng)用行為分析療法。,3,該方法是目前孤獨(dú)癥患兒早期教育訓(xùn)練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強(qiáng)、方法較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。,4,ABA的理論基礎(chǔ)與原理 代表人物：華生、斯金納 學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)30年代）和行為學(xué)理論（20世紀(jì)40年代）,5,行為是可以塑造的

2、； 前提是“控制條件”； 重要的是展示結(jié)果： 期望行為獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化） 不期望行為忽視/懲罰,6,行為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)； 行為是可以改變的； 關(guān)鍵是設(shè)計(jì)預(yù)期的反應(yīng)、有選擇刺激和對(duì)反應(yīng)的處理結(jié)果。,7,行為改變公式： S（刺激） R（反應(yīng)） C（結(jié)果/強(qiáng)化） 可控制的 可改變的 可控制的,8,Deficits 缺陷 。Communication 交流 Receptive 接納 Expressive 表達(dá) Social 社交 Eye contact 目光接觸 Reading social cues 理解社交提示 Initiating interaction 主動(dòng)發(fā)起交流,Excesses 過(guò)度 Ta

3、ntrum behaviors 暴躁行為 Screaming/crying 尖叫/哭鬧 Aggression 攻擊 Hitting/biting/throwing 大人/咬人/摔東西 Self Injurious Behaviors 自傷行為 Self-stimulatory Behaviors 自我刺激行為,Behaviorists View of Autism 行為學(xué)家對(duì)于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn),9,Play 游戲 Independent 獨(dú)立 Peer 同伴 Self help 自理 Generalization 廣泛運(yùn)用,Stereotypical behaviors 刻板行為 Persever

4、ation 重復(fù)性 Obsessive behaviors 強(qiáng)迫性,Behaviorists View of Autism 行為學(xué)家對(duì)于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn),10,ABA的優(yōu)點(diǎn) 1、該方法把所有個(gè)體的復(fù)雜行為都分解成小單元行為，也就是簡(jiǎn)單行為，通過(guò)回合式教學(xué)的方法教會(huì)小單元行為，然后再通過(guò)訓(xùn)練慢慢把復(fù)雜的行為復(fù)原出來(lái)。例如：洗手、扣扣子等復(fù)雜的生活自理行為即是通過(guò)這種程序進(jìn)行訓(xùn)練。 2、個(gè)體化明顯。使用應(yīng)用行為分析方法時(shí)，程度不同的孤獨(dú)癥患兒，從哪個(gè)小單元開(kāi)始 進(jìn)行教授，從哪個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始也不同。 3、教授的是功能性的課程。也就是在課程的選擇上選取在患兒的社交上“重要”的行為。 4、正面性干預(yù)方法。在教學(xué)

5、中注重教正確的行為而不是進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的行為。因些在訓(xùn)練過(guò)程中，盡量不讓患兒有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可能通過(guò)及時(shí)給予提示的方法實(shí)現(xiàn)。,11,A- B- C 模式：功能分析 功能分析模式能讓我們確定控制行為的可能性， 所以我們能夠操縱影響行為改變的可變因素。,A B C,A- B- C MODEL: Functional Analysis,The Functional Analysis Model allows us to identify the contingencies that control behavior, so that we can manipulate those variables t

6、o effect behavior change,12,A- B- C 模式：功能分析 前因 行為 結(jié)果,A B C,A- B- C MODEL: Functional Analysis,ANTECEDENT (Environmental conditions that precede behavior) Antecedents set the occasion for any behavior to occur,BEHAVIOR Concrete actions only Operationally defined The exact behavior targeted,CONSEQUENC

7、E (Environmental conditions that follow behavior) Consequences serve to increase, decrease, or maintain behavior they follow,13,A（Antecedent），指的是前事刺激（事件），也就是問(wèn)題行為出現(xiàn)前發(fā)生了什么事。 B（Behavior），指的是問(wèn)題行為本身。 C（Consequence），指的是行為結(jié)果，也就是問(wèn)題行為出現(xiàn)后發(fā)生了什么事。,14,注：行為的特征 首先行為是具體的、特別的，也就是說(shuō)行為應(yīng)該是詳細(xì)的、明確的、不同的人的一個(gè)具體的行為應(yīng)該是一致的。 其次行

8、為是可以看到的。再次行為是可以衡量的，它的發(fā)生的次數(shù)是可數(shù)的。,15,Positive Reinforcement 積極的強(qiáng)化,Positive Reinforcement: 積極的強(qiáng)化 Delivering a reinforcing stimulus after a behavior has occurred. 當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生以后給予強(qiáng)化的刺激,16,Positive Reinforcement 積極的強(qiáng)化,Effect on Behavior: 對(duì)于行為的效果 The behavior will likely occur again in the future (increases or

9、 maintains behavior) 所強(qiáng)化的行為將會(huì)再次出現(xiàn)（增加或保持該行為）,17,Natural reinforcers are those that would naturally follow the behavior if the child were not in a training situation. 自然強(qiáng)化物指不是在訓(xùn)練的情形下而跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。 Examples: Going outside after putting shoes on, eating a meal after washing hands, going to recess afte

10、r lessons 例如：穿上鞋子就能到外面去， 洗手后才能吃飯，下課后才能有課外活動(dòng)。,Natural v.s. Arbitrary Reinforcers 自然和特設(shè)強(qiáng)化物,18,Natural reinforcers are those that would naturally Arbitrary Reinforcers are those that do not naturally follow the behavior 特設(shè)強(qiáng)化物指那些不是跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。 Examples: Giving a cookie after touching the red block 例如

11、：摸一下紅色的積木就給一塊餅干。,Natural v.s. Arbitrary Reinforcers 自然和特設(shè)強(qiáng)化物,19,Social 社交的 Tangible 實(shí)物 Activity 活動(dòng) Token 代幣 Edible 食品,Types of Reinforcers 強(qiáng)化物的類型,20,Reinforcement (SR+) is defined as anything that increases the probability of a behavior occurring in the future. 強(qiáng)化物可以定義為能夠使所期待的行為發(fā)生的可能性增加的任何事物。,Powerf

12、ul Reinforcement 有力的強(qiáng)化,21,Our behaviors are maintained by reinforcers(SR+): getting a paycheck for work, friends thank us for doing favors, people compliment your appearance. 我們的行為也是被強(qiáng)化物維持的：因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫玫叫剿?，朋友為我們提?的幫助而感激我們，朋友對(duì)你的外表的贊美。 If you dont have a reinforcer, you dont have a lesson! 如果你沒(méi)有強(qiáng)化物， 你就不

13、會(huì)有一節(jié)好的課程,Powerful Reinforcement 有力的強(qiáng)化,22,Appropriateness: The reinforcer should be chosen by the child. Size of the reinforcer should match the magnitude of the task. Satiation v.s. Deprivation. 適當(dāng)性：強(qiáng)化物必須由兒童來(lái)選擇，強(qiáng)化物的大小必須與任務(wù)的輕重相符。滿足與剝奪。 Immediacy: Deliver the reinforcer within 0 3 seconds of the behav

14、ior. 即時(shí)性:在行為發(fā)生的3秒鐘內(nèi)給與強(qiáng)化物。,EFFECTIVE REINFORCEMENT: 有效的強(qiáng)化 Always Follow These Principles 永遠(yuǎn)遵循以下原則,23,Contingency: Require the child to perform the task you have specified BEFORE delivering the reinforcer. However, you can give FREE REINFORCEMENT! 伴隨性：在給與強(qiáng)化物前，要求而童執(zhí)行所指定的任務(wù)，應(yīng)伴隨給予強(qiáng)化物，然而你也可以給與免費(fèi)的強(qiáng)化物。 Cons

15、istency: Reward behaviors on a consistent basis or they will fall out of the childs repertoire. 一致性：堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為，否則就會(huì)影響兒童的期望系統(tǒng)。,EFFECTIVE REINFORCEMENT: 有效的強(qiáng)化 Always Follow These Principles 永遠(yuǎn)遵循以下原則,24,Perform Reinforcer Inventories/Samplers 實(shí)行強(qiáng)化物的調(diào)查和選樣 Giving the child FREE ACCESS to a wide variety o

16、f reinforcers (should provide a choice of 6 or more items/activities). Also, observe what the child gravitates toward in natural environment 讓兒童自由接觸大范圍的強(qiáng)化物（應(yīng)該提供6種以上的實(shí)物或活動(dòng)以供選擇），同時(shí)觀察兒童在自然環(huán)境下的選擇傾向,How do I know what the child likes? 我如何知道兒童喜歡什麼,25,Give repeated access and take note of the items chosen

17、two or more times.讓兒童重復(fù)接觸這些強(qiáng)化物，對(duì)那些被選擇2次以上的實(shí)物作記錄（選中后隨機(jī)換位置再次進(jìn)行選擇 ） Perform reinforcer inventories periodically throughout the day or as you see response rate decrease. 在一天的時(shí)間里定時(shí)對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行調(diào)查選樣， 或當(dāng)你看到兒童對(duì)強(qiáng)化物的興趣下降時(shí) Reinforcers are ALWAYS child-chosen! 強(qiáng)化物總是由兒童來(lái)選擇的,How do I know what the child likes? 我如何知道兒童喜歡

18、什麼,26,在選擇強(qiáng)化物時(shí)，同時(shí)應(yīng)注意評(píng)估一下其是否有效，是否安全健康，是否是可以做到，既“可實(shí)現(xiàn)性”，是否可以控制，即“可控制性”。,27,強(qiáng)化的頻率 固定比率（1：1） 即對(duì)孩子的每一次正確反應(yīng)給予一次獎(jiǎng)勵(lì)，也稱做“高頻強(qiáng)化”。高頻強(qiáng)化使用在 孩子配合較弱時(shí)、對(duì)孩子提出新的課題時(shí)、孩子情緒較差時(shí)。 變化比率（X：1） 即在孩子數(shù)次反應(yīng)后給予一次獎(jiǎng)勵(lì)，也稱為“低頻強(qiáng)化”。低頻強(qiáng)化使用在孩子能夠較好的配合時(shí)、孩子情緒較好時(shí)、 與孩子進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)時(shí)、課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時(shí) （通過(guò)強(qiáng)化比率的變化可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）,28,第三章 ABA教學(xué)技巧和課程形式

19、,29,Children and parents are much more likely to succeed by working first on teaching a skill. The procedures are more standard and more easily specified. 首先從教授技能著手會(huì)使兒童和家長(zhǎng)更有可能成功。程序也更標(biāo)準(zhǔn)，更詳細(xì)。 Behavior problems tend to be associated with negative feelings while skill teaching is more neutral. 當(dāng)對(duì)一項(xiàng)技能的教授

20、很不明確時(shí)，其不良感覺(jué)發(fā)生，隨即出現(xiàn)行為問(wèn)題。,Why do we start with teaching? 為什麼我們從教授技能開(kāi)始,30,Many behavior problems are in fact related to the lack of a skill or skills on the childs part. 事實(shí)上許多行為問(wèn)題與缺乏技能或兒童方面的技能有關(guān)。 The very same skills that a parent learns in skill teaching apply directly to behavior management. 家長(zhǎng)在技能教授中

21、所學(xué)的技能將直接應(yīng)用于對(duì)行為的處理。,Why do we start with teaching? 為什麼我們從教授技能開(kāi)始,31,Remove Distractions 拿走分散注意力的物體 Have Lesson Materials Ready 將上課材料準(zhǔn)備好 Follow the Lesson Format & Trial Phase 遵循課程形式及測(cè)試階段 Follow Reinforcement Guidelines 遵循強(qiáng)化物原則,HOW TO TEACH 怎樣教,32,Know Your Target & Level of Generalization 知道你的目標(biāo)及泛化的級(jí)別

22、 Follow the Prompt Hierarchy 遵循提示的層次 Know Your Error Correction Procedure 知道錯(cuò)誤修正的程序 Take the Data 數(shù)據(jù)記錄,HOW TO TEACH 怎樣教,33,ABA教學(xué)中常運(yùn)用的技術(shù) 1、塑造 塑造法（Shaping）是行為改變的一種方法。它是通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。即通過(guò)連續(xù)不斷地逐步強(qiáng)化、修正個(gè)體的行為，使其行為逐漸接近設(shè)定的目標(biāo)。,34,經(jīng)常需要采用塑造法的情況有： 身體動(dòng)作（對(duì)孩子動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動(dòng)作越來(lái)越接近正確的動(dòng)作）； 語(yǔ)言技巧（對(duì)孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）； 書(shū)寫(xiě)及繪畫(huà)

23、（在孩子畫(huà)出的字母越來(lái)越接近于卡片上的時(shí)給予強(qiáng)化）。,35,2 提示 A prompt is an added cue that increases the success of the acquisition of a new behavior. 提示是一種外加的暗示，以增強(qiáng)獲得一個(gè)新行為的成功性 Prompt hierarchy is the order of prompts from most intrusive to least intrusive. 提示層次是一種提示順序，從最大干預(yù)到最小干預(yù) Prompts: Physical, Partial Physical, Gestural

24、, Model, Positional (Vocal- depends on child) 提示分：身體，部分身體，姿勢(shì)，示范，位置, (語(yǔ)音根據(jù)兒童自身情況）,36,身體提示（Physical）通過(guò)接觸兒童的身體幫助他完成正確反應(yīng)，包括完全的和部分的身體輔助。 動(dòng)作示范（Modeling）通過(guò)示范指令的動(dòng)作幫助孩子理解并完成。 手勢(shì)提示（Gestural）用手勢(shì)動(dòng)作（指點(diǎn)、示意）幫助孩子做出正確反應(yīng)。 位置提示（Positional）將刺激物置于孩子易給出正確反應(yīng)的位置上。 語(yǔ)言提示（Verbal）a用語(yǔ)言補(bǔ)充/描述指令示意孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)； b在語(yǔ)言刺激中給出（全部或部分）正確答案。 視

25、覺(jué)提示（Visual）用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行提示,37,3、漸退及提示 漸退是指逐步撤消提示的過(guò)程。而提示的層次應(yīng)遵循從最大干預(yù)到最小干預(yù)的順序。 提示應(yīng)從全體式的提示、半體式提示、動(dòng)作示范逐步降低提示的強(qiáng)度，直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。 ABA的教學(xué)是以提示的消失為最終目的，要求患兒能逐步獨(dú)立完成所期望的目標(biāo)行為。為避免造成孩子對(duì)提示的依賴,38,分段式教學(xué)（回合式教學(xué)DTT） 指令是指讓患兒做什么事情時(shí)所出示的刺激。 (1)語(yǔ)言指令，如：讓患兒做什么事情時(shí)所說(shuō)的話； (2)非語(yǔ)言指令，如：手勢(shì)、示范動(dòng)作、物品、卡片等。指令可以使患兒理解別人的意愿，并建立起自己與別人是有關(guān)系的意識(shí)。,39,

26、發(fā)指的原則： (1)統(tǒng)一性在開(kāi)始教一個(gè)孩子時(shí)，指令要保持一致，以使患兒準(zhǔn)確地理解教師要他做什么？等患兒能力提高以后才可以考慮是否能變化指令。(2)不重復(fù)性如果指令發(fā)出后，提示下患兒沒(méi)有反應(yīng)，應(yīng)認(rèn)為患兒做出的是錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)給予錯(cuò)誤的糾正。而不應(yīng)重復(fù)再給予指令，甚至多次給予指令及提示。 (3)與強(qiáng)化結(jié)合使用，在患兒出現(xiàn)正確的反應(yīng)后，應(yīng)及時(shí)予強(qiáng)化。,40,發(fā)指令的技巧為： 及時(shí)、適時(shí)。 明確、準(zhǔn)確，不應(yīng)該有選擇，如：好不好？行不行？可不可以？ 聲音清晰、以平常說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)為好。 內(nèi)容上可根據(jù)患兒的能力，由簡(jiǎn)單明了至復(fù)雜發(fā)展。例如：給我筆給我紅筆給我桌上的紅筆請(qǐng)給我桌子上的紅筆請(qǐng)拿給我桌子上的紅筆尤其在

27、教學(xué)的開(kāi)始階段或者在患兒掌握某種技能有困難時(shí)，指令要簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明的指令有助于避免混淆。,41,當(dāng)給予指令后患兒沒(méi)有正確反應(yīng)時(shí)教師應(yīng)該保持鎮(zhèn)靜、不能著急，應(yīng)該表現(xiàn)出 “忽視”的態(tài)度，而不應(yīng)關(guān)注。更不能對(duì)患兒予以呵斥，而應(yīng)充分理解患兒學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的特點(diǎn)，保持平靜的心態(tài)。,42,小單元的行為（簡(jiǎn)單行為） ABA的教學(xué)中，當(dāng)復(fù)雜行為當(dāng)全部不會(huì)時(shí)，應(yīng)分解成小單元的行為分別進(jìn)行教學(xué)，然后再用任務(wù)分析的方法將復(fù)雜行為復(fù)原。 在分段式教學(xué)中（回合式教學(xué)）教師事先要明確患兒的目標(biāo)行為是什么，質(zhì)量要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)行為才能予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)要始終如一。 明確強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)有助于所有的教師保持教學(xué)的一

28、致性，有助于患兒能做出正確的反應(yīng)，同時(shí)也有助于教師保持客觀的教學(xué)態(tài)度。 但應(yīng)注意強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)患兒的能力水平進(jìn)行確定及調(diào)整。,43,正確的反應(yīng) 教師要在患兒做出反應(yīng)后立即給予正確的反應(yīng)。一般教師要在3秒鐘內(nèi)給予反應(yīng)。教師反應(yīng)的意義要明確，不能模棱兩可，如：不能在說(shuō)“不對(duì)或者錯(cuò)了”的同時(shí)，臉上還同時(shí)微笑，也不能在說(shuō)“好或真棒”的時(shí)候還皺著眉。,44,一個(gè)目標(biāo)行為，如果當(dāng)患兒出現(xiàn)連續(xù)幾次糾錯(cuò)后，都在重復(fù)時(shí)出錯(cuò)，可以不再進(jìn)行四步糾錯(cuò)，而應(yīng)考慮從頭教起。,45,如果在糾錯(cuò)中，患兒出現(xiàn)發(fā)脾氣，要強(qiáng)化物的行為時(shí)，可盡量予以控制，如控制好教學(xué)的節(jié)奏、對(duì)患兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象予以忽視。 如果無(wú)法控制時(shí)，也不能立

29、即妥協(xié)，可以換一個(gè)患兒以前會(huì)的目標(biāo)行為或難度較低的目標(biāo)行為，當(dāng)患兒在教師的指令下完成這個(gè)要求較低的目標(biāo)行為后，再給予強(qiáng)化物。否則會(huì)強(qiáng)化患兒發(fā)脾氣、要強(qiáng)化物的不當(dāng)行為。,46,情景教學(xué) 情景教學(xué)一般是指把行為心理學(xué)運(yùn)用于自然環(huán)境中的教育方法。情景教學(xué)是指教學(xué)不僅應(yīng)發(fā)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景，而應(yīng)貫穿于日常生活的全過(guò)程。 如：早晨見(jiàn)到教師要問(wèn)好，吃飯時(shí)教師給予指令“給我”，,47,Always follow a request with receipt of the item/activity. NEVER FOLLOW A REQUEST WITH A DEMAND. 總是用實(shí)物或活動(dòng)跟隨其要求，而不

30、是以強(qiáng)迫命令的方式 As child is engaging in the reinforcer, set the deal and start the lesson. 當(dāng)兒童沉迷于強(qiáng)化物時(shí)，達(dá)成協(xié)議，開(kāi)始上課。,LMAD Lets Make a Deal! 讓我們來(lái)定一個(gè)“協(xié)議”,48,Setting a Deal 達(dá)成協(xié)議,Give child access to reinforcer (“First ones free”) 讓兒童接觸強(qiáng)化物（“第一個(gè)是免費(fèi)的”） As child is consuming, set up lesson materials 當(dāng)兒童被強(qiáng)化物所吸引時(shí)，準(zhǔn)備好上

31、課的材料 Get token system set up (when applicable) 準(zhǔn)備好代幣系統(tǒng)（當(dāng)可行時(shí)） Visually mediate the reinforcer (place a picture of the SR+ on token chart or have SR+ in sight) 把強(qiáng)化物引入其視覺(jué)范圍內(nèi) （將強(qiáng)化物的圖片放在代幣表上或放在其眼睛可見(jiàn)的地方） Begin lesson immediately 立即開(kāi)始上課,49,分段式教學(xué)的階段 分段式教學(xué)可以分為ET、DT、RT、MT四種階段。,50,BASIC LESSONS 基礎(chǔ)課程,51,GOAL: c

32、hild communicates his/her wants and needs appropriately (via sign, PECS or vocal) 目標(biāo)：兒童適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的所想所需（可用手勢(shì)，圖片交流，或語(yǔ)言表達(dá)）,Manding 要求,52,SD: EOs (the desire for an item, activity, or action to be performed) 區(qū)別刺激：建立操作性條件反射（引起對(duì)某一物體，活動(dòng)，或執(zhí)行某一動(dòng)作的渴望） R: the child initiates the request 反應(yīng)：兒童提出要求,Manding 要求,53,No

33、n-Vocal Imitation (NVI) 非語(yǔ)言性模仿,Goal: Teach the child to imitate gross and fine motor movements (singular and chained) 目標(biāo)：教會(huì)兒童模仿粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)（單個(gè)的和連續(xù)的） SD: Modeling the movement(s) paired with “Do this” 信號(hào)（或指令）：示范動(dòng)作的同時(shí)伴隨“這樣做”的指令,54,Non-Vocal Imitation (NVI) 非語(yǔ)言性模仿,R: Child imitates the behavior 反應(yīng)：兒童模仿該行為,5

34、5,Receptive Object Labeling (ROL) 物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練,GOAL: teach the child to identify objects that are named 目標(biāo)：教會(huì)兒童指認(rèn)所命名的物體 SD: “touch _” or simply the name of the object 信號(hào)（或指令）: “摸一下 ” 或簡(jiǎn)單地說(shuō)出物體的名稱。,56,Receptive Object Labeling (ROL) 物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練,R: child touches the named item 反應(yīng)：兒童觸摸命名的物體。,57,Matching (leads

35、 to categorization) 匹配（引向分類）,GOAL: student is able to recognize that stimuli “go together” (both identical and non-identical stimuli) because they have similar properties 目標(biāo)：兒童能夠理解 “把一樣的放在一起” 的指令（完全一樣的，或是不完全相同的辨別物），因?yàn)樗鼈兌加邢嗤膶傩浴?58,Matching (leads to categorization) 匹配（引向分類）,SD: “match” w/presence of

36、 similar items 信號(hào)或（指令）：“配對(duì)，或找一樣的”并同時(shí)將同樣的物體呈現(xiàn)在其面前 R: child matches stimuli appropriately 反應(yīng)：兒童相應(yīng)地將物體進(jìn)行配對(duì),59,Instruction Following 聽(tīng)從指令,GOAL: child is able to follow one and two step directions (requires discrimination skills) 目標(biāo)：兒童能夠聽(tīng)從1至2步的指令（需有辨別技能）,60,Instruction Following 聽(tīng)從指令,SD: the instruction

37、(less than five words in early phases of training) “stand up” “clap” 信號(hào)或指令：“站起來(lái)” “拍手” (早期訓(xùn)練時(shí)，發(fā)出的指令不要超過(guò)5個(gè)字） R: Child follows instruction 反應(yīng)：兒童聽(tīng)從指令,61,A discrete trial consists of three terms: 分段式教學(xué)包含3個(gè)術(shù)語(yǔ) SD R SR,What is a discrete trial? 什麼是分段式教學(xué),62,SD = Discriminative stimulus - tells the child what

38、 you want him/her to do. Should be given in an instructional tone of voice. It is a clear, simple instruction. SD = 區(qū)別性刺激（指令）- 告訴兒童你想讓他/她做什麼，應(yīng)該用一種指令的語(yǔ)氣，指令應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。 R= Response give the child approximately 3-5 seconds to respond before closing trial R= 反應(yīng) 在結(jié)束試驗(yàn)前給兒童大約3-5秒的時(shí)間對(duì)指令做出反應(yīng)。 SR = Consequence pro

39、vide a reinforcer if response is correct. Give an instructional “no” if response was incorrect. Tone of voice when reinforcing should be different than when child is incorrect SR = 結(jié)果 如果兒童的反應(yīng)是正確的，給于強(qiáng)化物，如果反應(yīng)是錯(cuò)的給于“不對(duì)”的指示，當(dāng)兒童的反應(yīng)正確時(shí)，給予贊揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)與其反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)的語(yǔ)調(diào)是不同的。,63,TERMS TO KNOW 需要理解的術(shù)語(yǔ) Response Class: A group

40、 of behaviors having the same function. 反應(yīng)類別：一組具有相同功能的行為 T: Target response: The response(s) that result in reinforcement. This could include either a singe response, or a “chain” of responses (e.g., both items must be correct to result in reinforcement) 目標(biāo)反應(yīng)：反應(yīng)是強(qiáng)化的結(jié)果，可以是單個(gè)的， 也可以是連續(xù)的（兩者都必須是因強(qiáng)化而期待的正確

41、反應(yīng)） Increasing items in the field: used to increase the childs ability to scan i.e, look for the correct response after the SD is given. 增加操作領(lǐng)域的物體：用以提高兒童搜索目標(biāo)物的能力，即當(dāng)給予指令時(shí)，尋找正確的答案的能力,Beginning Discrete Trials Training 開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練,64,TERMS TO KNOW 需要理解的術(shù)語(yǔ) Time delay/interrupter: used to interrupt a reinfo

42、rcement schedule or break up patterns during a lesson, through presenting a delay of time before presenting the target response again. It can be any mastered item from a lower response class (e.g., a behavior that the child reliably performs) or any neutral activity to pass the time (e.g., reading a

43、 book, singing a song, etc.). 時(shí)間延遲/打斷 是通過(guò)在新一輪目標(biāo)反應(yīng)前進(jìn)行時(shí)間的延遲，來(lái)中斷強(qiáng)化程序或打斷課程模式的一種方式。它可以是低級(jí)反應(yīng)課程中已被掌握了的任何項(xiàng)目（如，兒童很有把握?qǐng)?zhí)行的一種行為），或是任何消遣時(shí)間的中性活動(dòng)（如讀書(shū)，唱歌等）,Beginning Discrete Trials Training 開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練,65,TERMS TO KNOW 需要理解的術(shù)語(yǔ) Distracter: Previously mastered response from same response class 分辨物： 在同一反應(yīng)（答案）課程中已經(jīng)掌握了的內(nèi)容

44、 Reinforcement: only given for targeted response(s) 強(qiáng)化物：只能給予作為目標(biāo)的反應(yīng)（正確的答案）。,Beginning Discrete Trials Training 開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練,66,Teaching single unit behaviors 教授單個(gè)單元行為 Examples: Teaching a single unit of the complex skill of washing hands 例如：把洗手這一復(fù)雜的技能分成單個(gè)單元進(jìn)行教授 Prompt Hierarchy: Varies depending on less

45、on 提示的層次：根據(jù)課程的不同而變化。 Error Correction: MPSR = Model, Prompt, Switch, Repeat 更正錯(cuò)誤： MPSR = 示范，提示，轉(zhuǎn)換， 重復(fù),Discrete Trial Format 分步教學(xué)的形式,SD: touch soap 指令： 摸一下肥皂 SD : touch towel 指令：摸一下毛巾 SD : find bathroom 指令：找?guī)?SD : touch sink 指令：摸一下洗手池,67,A little help, please.請(qǐng)幫助我一下,Sometimes the student may need ad

46、ditional help especially when learning new material. 有時(shí)候?qū)W生需要額外的幫助，特別是當(dāng)他們學(xué)習(xí)新的類容時(shí) SD (P) R SR P = Prompt anything other than the Sd that increases the likelihood of a correct response. P =提示- 不同于指令的其他任何事物，以此提高得到正確答案的可能性Follow the prompt hierarchy-Vocal/ Physical/Partial Physical/Gestural/Model/Positio

47、nal,68,Informational “no” 給予“不對(duì)”的信息 Error Correction Procedures 開(kāi)始錯(cuò)誤更正程序,What If the Response is Incorrect? 如果反應(yīng)不正確怎麼辦？,69,Backstep (sequenced tasks) 反向更正 （對(duì)于有次序的任務(wù)） Anticipatory Prompts 預(yù)期提示 Model, Prompt, Switch, Repeat (single unit responses) 示范，提示，轉(zhuǎn)換，重復(fù)（對(duì)于單個(gè)單元反應(yīng)）,Error Correction 錯(cuò)誤更正,70,錯(cuò)誤更正的原則

48、,Appropriateness: Use the appropriate error correction procedure depending upon the type of skill you are teaching. 適當(dāng)性：根據(jù)你所教授技能的類型應(yīng)用適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤更正程序 Immediacy: Error correction occurs immediately following any incorrect response. 即時(shí)性：錯(cuò)誤更正應(yīng)立即跟隨任何不正確的回答,71,Principles of Error Correction錯(cuò)誤更正的原則,Contingency:

49、Error correction is contingent upon an incorrect response. 伴隨性：錯(cuò)誤更正應(yīng)視其不正確的回答而定 Consistency: Error correction is being consistently run after after every incorrect response. 一致性：錯(cuò)誤更正應(yīng)堅(jiān)持在每一次不正確的回答后進(jìn)行,72,ET(Expanded Trials)擴(kuò)展試驗(yàn)，是系統(tǒng)地將目標(biāo)物呈現(xiàn)在患兒面前，同時(shí)逐漸增加辨別物的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)。 DT（Discrimination Trials）辨別試驗(yàn)，是當(dāng)患兒已經(jīng)掌握“同一

50、課程”中6個(gè)以上的項(xiàng)目后，將這一課程中已掌握的項(xiàng)目隨機(jī)地呈現(xiàn)在其面前進(jìn)行分辨。,73,RT（Random Trials）隨機(jī)試驗(yàn)，是在不同的反應(yīng)課程中，將已經(jīng)掌握的項(xiàng)目呈現(xiàn)在患兒面前讓其辨認(rèn)。 MT（Mass Trials）大批量試驗(yàn)，是利用同樣的指令，同樣的教材，反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)行為的訓(xùn)練。MT是一種訓(xùn)練技巧，當(dāng)患兒對(duì)學(xué)習(xí)第一目標(biāo)無(wú)充分準(zhǔn)備，或缺乏理解時(shí)常常使用該方法。在此方法中只有一個(gè)目標(biāo)反應(yīng)，逐漸退提示直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。,74,Vocal Imitation (VI) 語(yǔ)音模仿,GOAL: increase childs ability to repeat sounds, word

51、s and phrases that he/she hears 目標(biāo)：提高兒童模仿他/她所聽(tīng)到的聲音，單字和短語(yǔ)的能力 SD: “word/sound” to be imitated 信號(hào)或指令：需要模仿的“單字/聲音”,75,Vocal Imitation (VI) 語(yǔ)音模仿,R: child repeats what he/she heard (eventually work on volume, intonation and pitch) 反應(yīng)：兒童重復(fù)他/她所聽(tīng)到聲音，單字或短語(yǔ)（逐漸引向訓(xùn)練音量的大小，聲調(diào)及高低）,76,Expressive Object Labeling (EOL

52、) 對(duì)物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練,GOAL: child names the object (vocally, by sign or PECS) when he/she sees the object 目標(biāo)：當(dāng)兒童看見(jiàn)物體時(shí)能夠說(shuō)出物體的名稱（通過(guò)口頭的，手勢(shì)的 或圖片交流的手段）,77,Expressive Object Labeling (EOL) 對(duì)物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練,SD: sight of the object (sometimes also a vocal SD: “what do you see?” or “what is it?” 信號(hào)或指令：將目標(biāo)物置于其視線內(nèi)（有時(shí)也用語(yǔ)言作指令：

53、“你看見(jiàn)了什麼？” 或“這是什麼？” R: child names the object 反應(yīng)：兒童說(shuō)出物體的名稱,78,ET（16）擴(kuò)展試驗(yàn) ET1 有2個(gè)目標(biāo)反應(yīng)，分別為1和2。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。 操作流程可以為 :P1 R+ P1 R+ T1 R+ T1 R+P2 R+ P2 R+ T2 R+ T2 R+ （隨機(jī)轉(zhuǎn)換） T1 T2 T2 R+ T2 T1 T2 R+,79,Begin in ET 1 This means that you are going to systematically present the target, but have no di

54、stracters to use. 這意味著你系統(tǒng)的將目標(biāo)物呈現(xiàn)在兒童面前，但不要使用辨別物。 Example for ROL: 物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練法實(shí)例： New target items are on the table (e.g., “touch dinosaur”) T1 SR+, T1 SR+ 將新的目標(biāo)物放在桌上（如要求兒童“摸一下恐龍”）T1 SR+, T1 SR+ （做一次，給予強(qiáng)化物；做一次，給予強(qiáng)化物）,Introducing the first item in a response class: 介紹第一個(gè)反應(yīng)類別中的第一個(gè)項(xiàng)目：,T,80,Repeat trials of

55、 the target item while fading prompts. After 2 independent responses, switch to the second target item. T2 SR+, T2 SR+ 重復(fù)該目標(biāo)物的試驗(yàn)，同時(shí)逐漸撤去提示。如果兒童2次對(duì)目標(biāo)物 作出獨(dú)立的反應(yīng)，則轉(zhuǎn)到下一個(gè)目標(biāo)物。T2 SR+, T2 SR+ - Run the targets against each other T1 - T2 SR+, T2 - T1 SR+ 展現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)物讓兒童選擇所要求的一項(xiàng)。 Reinforce each correct target

56、response! 表彰（給于不同的強(qiáng)化物）每一個(gè)正確的反應(yīng)（回答 ）,Introducing the first item in a response class: 介紹第一個(gè)反應(yīng)類別中的第一個(gè)項(xiàng)目：,T,81,Training with other mastery itemsET 1利用已經(jīng)掌握的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練,You are ready to train discrimination with your new target. You will do this in expanded trials (ET1). The target response is trained against previously mastered targets, or, new targets are trained against each other. Target 1 - Target 2 - REINFORCE! Target 2 -T