教師負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象及原因分析

1、教師額外負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象及原因分析，如何為教師減負(fù)?人類進(jìn)入21世紀(jì)，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算，已不是新鮮的詞匯。社會(huì)發(fā)展的速度加快，生活與工作的節(jié)奏也隨之加快，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教師也受到了不小的沖擊，身心的負(fù)擔(dān)使很多教師長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。下面就教師的負(fù)擔(dān)問題談幾點(diǎn)看法：一、教師負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象及原因分析隨著信息技術(shù)的介入，教師教學(xué)工作的效率得到了大幅度的提高。新媒體與新技術(shù)層出不窮，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了沖擊，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教師除了做好本職工作之外還要抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師的碎片化學(xué)習(xí)提供了便利，但是海量數(shù)據(jù)使很多教師犯了選擇焦慮癥，不知道該怎樣選擇，生怕選錯(cuò)，搖擺

2、不定，有的教師干脆選擇逃避。多渠道、多形式、內(nèi)容豐富的各級(jí)培訓(xùn)，曾經(jīng)一次次地讓教師燃起了工作的熱情，但是熱情消退之后教師的教學(xué)行為并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，既有點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)過?！庇钟悬c(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)失衡”的味道。無論任何培訓(xùn)，如果不能改變教師的教學(xué)行為，那么這種培訓(xùn)就可以稱為無效培訓(xùn)。無效培訓(xùn)加重了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間。在工作中，教師除了要認(rèn)真完成教學(xué)工作之外，還要做很多資料。“資料”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋。一是生產(chǎn)生活所必需的東西。二是作為參考和依據(jù)的材料。教師所做的資料取第二種解釋。傳承與傳播文明是需要做資料的，教師也樂意為此辛勞。但是教師怕做假資料，怕一次一次重復(fù)地做相同的資

3、料。可以說無效資料以及由此付出的無效勞動(dòng)是教師過重負(fù)擔(dān)的又一個(gè)重大來源。在實(shí)際工作與生活中，教師隊(duì)伍是一個(gè)弱勢(shì)群體。面對(duì)學(xué)生的搗蛋與調(diào)皮，教師要不管嘛又失職，要管嘛，分寸不好拿捏。弄不好，要遭到學(xué)生與家長(zhǎng)的瘋狂報(bào)復(fù)，要遭到來自上級(jí)的處罰。很多教師怕當(dāng)班主任，怕管事。法律往往對(duì)學(xué)生過度保護(hù)，對(duì)教師過度壓制。法度不明，使教師無所適從，陷入生存焦慮。在實(shí)際工作中，我們常常聽到“計(jì)劃不如變化”，這樣的說法。教師無法有效管理自己的時(shí)間，往往被臨時(shí)的工作打亂工作計(jì)劃，教師無法有規(guī)律地作息，這種自上而下的“變化”是教師身心亞健康的的又一個(gè)原因。在利益分配上，有部分“做資料”的教學(xué)管理人員或教學(xué)輔助人員，因工

4、作任務(wù)重，無法進(jìn)入教學(xué)第一線工作。在績(jī)效工資的分配上，在專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定上，教學(xué)管理人員與教學(xué)輔助人員明顯比一線教師處于劣勢(shì)。分配不公使教學(xué)管理和教學(xué)輔助人員感到憋屈和壓力。此外，非教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教師的大量時(shí)間，使教師的工作時(shí)間碎片化，難以靜下心來思考，做事情正確率下降，教師往往感嘆自己老了，智力下降了。二、如何為教師減負(fù)（一）教師培訓(xùn)要有針對(duì)性與實(shí)效性有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展來設(shè)計(jì)的，它立足于實(shí)際，著眼于未來。這樣的培訓(xùn)對(duì)教師的工作實(shí)踐更具有指導(dǎo)意義。學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)確定后，所有的培訓(xùn)甚至一切工作都必須服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)。這種一以貫之的培訓(xùn)才

5、能最大限度地減少無效培訓(xùn)。（二）教師學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)本身新理念、新技術(shù)、新媒體的融入對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是很有幫助的。教師學(xué)習(xí)是必須的。因此可以說，現(xiàn)在教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是別的，而是學(xué)習(xí)能力。教師學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)才不會(huì)產(chǎn)生年齡焦慮。教師學(xué)會(huì)了在海量信息中篩選有用信息并進(jìn)行分析與處理，才不會(huì)產(chǎn)生選擇焦慮。（三）教學(xué)管理和教學(xué)輔助人員專業(yè)化教學(xué)管理和教學(xué)輔助人員是教師隊(duì)伍中的精英。這一群人由于受到不公正的利益分配待遇，很難有人是從一而終的。這樣就會(huì)產(chǎn)生一批又一批的新手，從而產(chǎn)生了更多的無效或是低效指揮。教學(xué)管理和才學(xué)輔助人員的專業(yè)化，可以使指揮更高效更有效，使教師有更多的時(shí)間去從事具體的教學(xué)工作。這

6、就要求，上級(jí)部門在教學(xué)管理與教學(xué)輔助人員的崗位設(shè)置與薪資分配及職稱評(píng)定等方面做出明確的規(guī)定，真正體現(xiàn)按需設(shè)崗，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。（四）加快教育立法在家校矛盾頻發(fā)，教師無所適從，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的今天，亟需出臺(tái)有關(guān)教師懲戒權(quán)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師維權(quán)的法律。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際工作需要及教育法律法規(guī)的規(guī)定制定相應(yīng)的教師日常行為規(guī)范。讓教師知道什么該做，什么不該做，又讓教師管得住學(xué)生。當(dāng)教師管不住學(xué)生、不敢管學(xué)生的時(shí)候，法治缺位給教師造成的壓力是不言而喻的。在師生平等、相互尊重的前提下，有法治來約束學(xué)生和教師的教學(xué)行為，學(xué)校的教學(xué)秩序就會(huì)更好，教師的壓力就會(huì)大減輕。教育法律法規(guī)或地方性的實(shí)施條例還應(yīng)該對(duì)教師的工作內(nèi)容作出具體規(guī)定。避免大量的非教學(xué)任務(wù)損害教師的身心健康。并對(duì)從事非教學(xué)任務(wù)的教師給予相應(yīng)的報(bào)酬?？傊?，在新的歷史時(shí)期，不適應(yīng)癥與收入分配不公是教師壓力的真正來源。如果教師