有效聽課評課說課.ppt

1、有效聽課評課說課,聽課評課,學校工作的中心是什么？,教學的關鍵體現在哪里？,教學,課堂,研究課堂，改革課堂教學，提高教師的教學水平是我們教師工作的重中之重。所以開展聽課評課活動是研究課堂教學最經常、最具體，也是最有效的方法之一 。,就教師教學能力的發(fā)展來說， 一般有兩條路：,磨道式循環(huán),螺旋式上升,螺旋式上升: 是走教學能力發(fā)展的道路，采取的是對外開放，對內改造的策略。對外開放能廣泛學習先進的信息和教學經驗。對內改造在兼收并蓄別人經驗的基礎上進行大量創(chuàng)新并能不斷總結自己成功經驗和失敗教訓，形成教學能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進入新境界，“老辦法”變成新模式，年年歲歲教此書，歲歲年年法不

2、同。,磨道式循環(huán): 是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識經驗，就書本講書本，知識不更新，方法不新穎，不善于總結，年復一年，日復一日，總是在自我的圈子里往復和循環(huán)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，但成績平平，汗水和成果不成正比。,一、聽課評課的功能,教學管理功能,教研科研功能,激勵發(fā)展功能,勝任激勵,目標激勵,榜樣激勵,特點激勵,教學診斷功能,溝通協(xié)調功能,評估考核功能,二、聽課評課要樹立七種意識,樹立目標意識,樹立個性教育意識,樹立主體意識,樹立訓練意識,樹立反饋意識,樹立情感意識,樹立特色意識,1、樹立目標意識 傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心。如今的教學以人為本，呼喚人的主體精神，教學重點，由重傳

3、授向重發(fā)展轉變。所以課堂教學要以學生發(fā)展為中心，符合學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存與發(fā)展的培養(yǎng)目標。,2、樹立個性教育意識 要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，要培養(yǎng)多層次、多類型的人才，所以聽課評課要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。,3、樹立主體意識 由重教師“教”向重學生“學”轉變，用現代教育思想來看，一堂課該怎樣上，不僅要看“教”而且要看“學”，更要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教?！敖痰姆椒ㄒ鶕W的方法”，聽課評課應從“教”的方面評價轉變?yōu)閺摹皩W”的方面來評價，只有這樣，才能有助于引導教師由重視“教”的研究，逐步轉變

4、為重視“學”的研究。,4、樹立訓練意識 重結果向重過程轉變，過程遠比結果更重要。要使“重講輕練”轉變?yōu)橹v練結合，精講精練，精講巧練。在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知體驗應用的思維過程去發(fā)現知識、掌握規(guī)律，從而使學生在學習過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。,5、樹立反饋意識 從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。多項信息交流能把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，師生間的信息反饋、交流，及時聯系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網絡。能通過合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平認知結構、思維方式、認知風

5、格的學生實現“互補”，達到共同提高。 加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯的立體結構，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。,6、樹立情感意識 課堂教學也是一個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過教師來傳達的，聽課者就要注意到教師“知”與“情”的處理，看教師對學生的尊重，看教學是不是情知結合，互為作用，相得益彰，使學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。,7、樹立特色意識 現代教學，要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，那么

6、怎樣才能超凡脫俗，使教法常教常新，形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能默守陳規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。聽課就要關注教師的教學是否有突破和創(chuàng)新，是否形成自己的教學特點和風格。,三、聽課的要求,要做到聽、看、記、思有機的結合,（一）聽什么？怎樣聽？,一聽：教師是否體現新課程的理念、方法和要求。教師怎么講的，是不是講到了點子上，重點是否突出，詳略是否得當，方法是否多樣有效。 二聽：課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何？語言是否流暢、表達是否清楚。 三聽：教師啟發(fā)是否得當。 四聽：教師的問題設計是否有效。 五聽：學生的答題情況，學生是怎樣討論問題的（形式、效果、時間）。 要觀察

7、在這個過程中顯露出來的才能和暴露 出來的問題。,（二）看什么？怎樣看？,一看：教師的教學是否由預設轉到了生成。教師的教學是否實現了由照著教案跑到跟著學生的思維走的轉變。,二看：教師是否真正理解教材。教師是否不做教材的奴隸，實現了由教教材到用教材教的轉變。,三看：是否構建了科學合理的課堂教學結構。教師是否從新知的呈現到操練，再到鞏固與實際應用，整個流程較好的體現了課堂的趣味性、研究性、活動性、應用性等特征 。,四看：教學方法的選擇是否堅持了八字方針：自主探究、合作交流。教師的教學是否體現了“教師的教是為了學生更好的學”的教學理念。,五看：教師的教學是否用“小組學習”替代大班額教學。教師是否把大班

8、額劃分為若干個小組）榮辱與共的學習互助組，用學生去教學生、學生去幫學生，體現了師生互助、生生互助的教學理念。,六看：教師是否注重學生良好學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。教師是否把養(yǎng)成教育滲透于教學過程之中，體現了注重學生全面發(fā)展的理念。,七看：教師是否把激勵性評價納入課堂教學過程之中。教師在課堂上是否充分發(fā)揮了評價的激勵功能。,八看：學習目標是否實現了從一維向三維的轉變。教學的目的不僅是促進學生知識技能的學習與掌握，更重要的是促進學生能力與情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。教師的課堂教學是否較好的體現了知識、能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調發(fā)展。,看教師的教，要關注四個維度,組織能力 包括教學內容的組織、教學語言的組

9、織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃。,調控能力 看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成。,教學機智 觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學。,訓練及設計 看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的訓練活動，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。,看學生的學，要關注四種狀態(tài),參與狀態(tài) 看學生是否

10、主動參與，是否全員參與、參與面有多大。,交往狀態(tài) 看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）。,認知狀態(tài) 看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。,情緒狀態(tài) 看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。,（三）思考什么？怎樣思考？,1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。,2）對教師

11、成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。,3）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。,4）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。,5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在課堂教學中，并內化成自己的教學行為。,6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。,7）這節(jié)課是否有特色、是否有創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。,8）要與自己的課進行認真的比較分析。,（四） 記什么？怎樣記？,聽課記錄包括，一是教學實錄，二是教學點評。,課堂實錄包括 1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題，第幾課時等； 2、教學過程。包括教學環(huán)

12、節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主） 3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排 4、學生活動情況 5、教學效果,一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。 二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。 三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。,聽課要邊聽邊記，如果把一節(jié)課所有的內容全部都記錄下來是根本做不到的，所以在聽課記錄時要會選擇。,選擇教學中的主要環(huán)節(jié)。 選擇教學中的閃光點。 選擇教學中的不足之處。 選擇課堂中的生成因素。 選擇教學中教師錯過的極佳的教育時機。,四、聽課中要重點關注的方面,1. 教學環(huán)節(jié)設計,2. 重點突出，難點突破,3. 教學方法與學習方法,4. 輔助手段

13、的應用,5. 活動設計與知識拓展,6. 教師的基本功,1. 教學環(huán)節(jié)設計 新課的導入新知的呈現新知的鞏固、應用與拓展等。做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況； 聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的？各個步驟或環(huán)節(jié)之間是怎樣安排的？是否有條不紊？是不是環(huán)環(huán)相扣？什么時候教師引導？什么時候學生自主探究？什么時候學生合作交流？什么時候學生展示？什么時候反饋評議？什么時候質疑討論？什么時候歸納小結？是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)

14、揮每一分鐘時間的效能。,2. 重點突出，難點突破 關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。（以舊引新、舉一反三等） 是否采用豐富多樣的教學方法，如：實物教學、直觀教學、情景教學、TPR等教學方法和手段。 如何運用觀察、比較、操練、活用等方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。 關注學生在解決問題時如何將書本知識轉化為精神財富。 如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。,3. 教學方法與學習方法。 關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。 如何創(chuàng)設學生主動參與的教

15、學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。 怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會傾聽、表達與交流，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究與實踐。,4. 輔助手段的應用 聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。,5. 活動設計與知識拓展 活動設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。 關注訓練形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，即學生是否掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形

16、成用英語與他人交流的能力。,6. 教師的基本功 例如板書設計是否合理，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領； 教師儀表是否樸素大方，教態(tài)是否親切和藹； 教學素養(yǎng)如何等等。,寫教學評點可以采取兩種形式 一是間評 把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。 二是總評 就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。,評課,評課是一門科學，也是一門技術。評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，也能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。,（一）評課中存在的問題,1）重聽輕評 2）敷衍了事 3）平淡膚淺 4）面面俱到 5）參評面窄 6）以偏概全 7

17、）評“新”棄“舊”,（二）評課原則,1）實事求是原則 2）坦率誠懇原則 3）兼顧整體原則 4）激勵性原則 5）差異性原則,對于不同的課，評議也應有所差異。,對觀摩課的評議應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。 對評優(yōu)課的評議應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。對檢查了解課的評議應突出一個“實”字，倡導一個“促”字。,（三）評課的形式,1、個別交談式 2、集中討論式 3、書面評議式 4、師生互評式； 5、答辯式； 6、自我評議式。,（四）怎樣去評課評課的具體方法,整體入手，綜合評析法 化整為零，單項評析法 沙里淘金，尋找特點法 以果溯因，揭示規(guī)律法 評研結合，教學診斷法,1、整體入手，綜合評析

18、法 全景式觀察獲取多方面的信息，進行綜合評價。,1）從教學目標上分析 2）從處理教材上分析 3）從教學過程上分析 4）從教學方法與手段上分析 5）從教學基本功上分析 6）從教學效果上分析 7）從教學特色上分析 8）從教學思想上分析,1）從教學目標上分析 首先，從教學目標制訂來看是否全面、具體、適宜。是否從知識、能力、情感與態(tài)度等幾個方面來確定。其次，從目標達成來看教學目標是否明確地體現在每個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂上重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。,例一：Module 4 Food Unit 1 Do you like m

19、eat? 1、教學目標 11技能與知識目標 A.基本要求 基本能聽懂、會說、會讀詞匯：rice, meat, noodles, fish, milk, pass.能夠熟練運用 Do you like ?的語言結構及其肯定回答Yes, I do.和否定回答 No, I dont. B.初步要求 讓學生初步理解和感知祈使句。如 Pass sb.sth. C.鞏固復習 熟練說出：食物類詞匯。 復習I like /I dont like的語言結構。 復習歌曲 “APPLE TREE”,2）從處理教材上分析 一節(jié)課的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課，既要看

20、教師知識教授的是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。,3）從教學過程上分析 看教學思路設計 一看 教學思路設計是否符合教學內容和學生實際； 二看 教學思路的設計是否有一定的獨創(chuàng)性，是否超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三看 教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四看 教師預設的教學思路在課堂上實際運作的效果。,看課堂結構安排 教學思路 側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡， 課堂結構 側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。,4）從教學方法與手段上分析 教學方法多樣，教學方法優(yōu)

21、選，靈活運用多媒體等。 5）從教學基本功上分析 教學語言、板書設計、教態(tài)、學科專業(yè)技能、應變能力等。,6）從教學效果上分析 教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等； 教學是否注意聯系學生生活實際；是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合； 是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發(fā)展； 在課堂上是否面向全體學生；是否關注學生的和諧發(fā)展。,7）從教學特色上分析 特色就是指對一堂課中的某一些與眾不同、新穎獨特的好做法與新創(chuàng)舉進行評析。首先要求評課者能夠發(fā)現授課老師的特色所在，哪些方面與眾不同，哪些方面有創(chuàng)新；其次，要分析這些特色是

22、否對教學起到積極作用，是否符合現代教學理念，是否符合教與學的規(guī)律，是否嘩眾取寵，擺花架子。,8）從教學思想上分析 從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以學生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的思想、提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀，樹立學生主體地位的思想以及現階段如何體現課改精神和教育理念。,2、化整為零，單項評析法 聚焦式觀察瞄準關鍵問題，深入研討,所謂化整為零，單項分析就是評課者對一節(jié)課不做綜合性的評析，而是從自己聽課中體會最深，感觸最大，認識最明顯的某個方面，選擇一個角度或側面來進行評課。這種評課盡量避免同別人

23、重復。如可以從教師理解教材，處理教材上分析，也可以從教師選擇教學方法上做出分析，也可以從教師運用教學手段上做出分析。,3、沙里淘金 ，尋找特點法 聚焦式觀察瞄準關鍵問題，深入研討,這種方法主要尋找執(zhí)教教師的教學特點或教學風格 。,4、以果溯因，揭示規(guī)律法 比較式觀察比對同類表現，探討一般規(guī)律,評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。,5、評研結合，教學診斷法 診斷式觀察找出教學癥結，解決相應問題,在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析方法側重于提出問題，研究問題與對問題的解決。,（五）評課要注意的幾個問題,評課中要堅持理論聯系實際的原則，切忌“孤立看現

24、象”。,評課中要堅持一分為二的觀點，切忌“以偏概全”,評課中要堅持重點論原則，切忌“主次不分”。,評課中要堅持矛盾特殊性原則，切忌“一刀切”。,評課中要堅持實事求是原則，切忌“庸俗化” 。,樸實、真實、翔實、充實、豐實 葉瀾,關于“好課”評價標準,專家評說，眾說風云； 沒有最好，只有更好； 適合自己的，才是更好的！ 好課是一種追求、是一種境界、是一個 自我完善的過程，是對學生獻出的一份愛心。,教學課件案例,說課,說課是教學研究的新形式，是教學改革的新經驗，是大面積提高教師素質的新途徑，對實施素質教育、推動課程改革、深化校本教研、促進教師發(fā)展產生了很好的影響。說課是一種創(chuàng)造性教學研究活動，是備課

25、之后的延續(xù)，它能夠將個體備課考慮不周的地方，通過說課、交流、互動之后，修補個體備課中的不足。說課是在原來集體備課的基礎上又向前發(fā)展了一步，可以說說課是教師成長的有效途徑之一。,一、對說課的認識,（一）為什么要說課 ？ （二）說課時要說什么？ （三）說課時怎樣說 ？,（一）為什么要說課？,（1）提高教師業(yè)務素質,提高教師的備課能力,提高教師講課能力,提高教師教學研究能力,提高教師運用教育理論解決具體教學問題的能力,提高教師邏輯思維能力,提高了教師的基本功水平,（2）提高教學質量,（二）說課說什么？,說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說活動設計及其理論依據,說出你對教材的理解； 說出你對教

26、材的編排結構的認識； 說出你對教材的大膽處理； 說出你獨到的見解； 說出你對學生的了解； 說出你對教學過程的設計； 說出你多角度的預設,1、說教材,說教材時應該說什么？對教材的分析。分析什么？分析說課內容在教材中處的地位和作用及教材的編寫特點等。教材的編排結構，即本課在整個知識體系中所處的地位和作用，橫向比較、縱向比較知識的來龍去脈，知識之間的關聯。說課者應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的把握能力和對教材的駕馭能力。力求做到既要說得準確，又要說出特色；既要說出共性，也要說出個性。 （1）剖析教材（2）課時安排,2、說學情,說學情，就是要依據學生的年齡特點和認知規(guī)律

27、，全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。學情應重點關注以下三方面的內容： （1）已有知識和經驗 （2）學習方法和技巧 （3）個性發(fā)展和群體提高,3、說目標,不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。,目標中包括說教學重點、難點,什么是教學重

28、點？什么是教學難點？,重點：重點就是教學知識中的飛躍，學生認識中的轉折。狹義的理解重點就是在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點。 重點有大有小，一冊有一冊的重點，單元有單元的重點，一節(jié)課有一節(jié)課的重點，說課時，對各類重點部分引導學生怎樣去探索的，去理解的，去體驗的、去感悟的要詳細說，要重點說。,難點是指學生在學習中普遍感到困難的知識點。難點的確定，完全是根據學生的接受能力來確定的。在說課時，要分析學生感到困難的心理因素，把這些難點適當分散，預先準備。,4、說教法、學法,結合具體的教學內容和學生實際，說出本節(jié)課要選擇什么樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培

29、養(yǎng)學生哪些能力，如何調動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣；要針對這節(jié)課特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由。,1）教法和學法可以分別敘述。 2）教法和學法可以合在一起說明。 3）教學方法可以穿插在教學過程中說。,游戲教學法、情景教學法、故事教學法、直觀教學法、實物教學法，對比教學法、聽說教學法、說唱教學法、TPR教學法等。,5、說教學程序,所謂教學程序，就是指教學活動的系統(tǒng)開展，它表現為教學活動推移的時間順序。通俗的講，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。 說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學

30、安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排得是否合理、科學和藝術。,教具準備： 設計思路：就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括。 教學流程：就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動設計及其理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。,教學程序應關注以下幾個環(huán)節(jié),（三）說課怎樣說？（即說課技巧）,1、第一個轉化：說課稿寫好之后，要將說課稿書面語言轉化為口語。 2、第二個轉化：長句變?yōu)槎叹?，說來上

31、口。 3、先整體后部分。聽者印象深刻，且有條理性。 4、尋找最佳切入點，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。 5、借助多媒體，借助肢體語言，借助圖片，借助板書等等。 6、語言流暢。 7、承上啟下的語言要精心設計，有水到渠成之感，注重層次邏輯性、條理性。 8、分析自我，揚長避短。 9、隨機應變，該長則長，該短則短。抓重點說，一二三清楚、明白即可。 10、面對不同對象，調整說的內容。 11、每個環(huán)節(jié)的設計，理論支撐是什么，為什么要設計這個環(huán)節(jié)，它的理論依據是什么，多問幾個為什么。,二、說課的類型,1、課前說課 2、課后說課 3、評比型說課 4、主題型說課 5、示范型說課,1、課前說課 課前

32、說課就是教師在認真研讀教材、領會編者意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式。是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。從其對課堂教學的影響來看。通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果。最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的，因而，課前說課也是一次預測性和預設性說課活動。,2、課后說課 課后說課就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體活動基礎上的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰地認識，也為進一步改進和

33、優(yōu)化教學設計提供了可能，因而課后說課也可被認為是一種反思性和驗證性說課活動。,3、評比型說課 評比型說課就是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它既是發(fā)現和遴選優(yōu)秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。,4、主題型說課 主題型說課就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學活動。顯然，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，

34、它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。,5、示范型說課 示范型說課一般是優(yōu)秀教師，如：教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式?？梢?，通過這樣一種形式的教學研究活動，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學的能力，也是培養(yǎng)教學骨干的有效方式和重要途徑。,三、說課中應注意的問題,1、處理好課程與教材的關系，教材不是唯一的標準。 教材是根據課程標準編寫的，是教師和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造

35、性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，把課標和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。,2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說。 備課 是教師在吃透教材、掌握課標的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試等。 說課 是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體的想法和步驟，以及這些想法和采用的這些步驟的理論依據。簡單的說，說課主要是回答自己為什么這樣備課。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。,3、處理好說課

36、與上課的關系，說課不能視聽課對象為學生。 上課 是教師在特定的環(huán)境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。 說課 是教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”。是教師唱給特殊聽眾的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。 因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。,4、說課要注意詳略得當，突出“說“字，切忌“讀”和“背”。 說課教師對所說課內容應作

37、詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。對重點難點、教學設計；理論依據等一定要詳講。對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好地說課教案只字不漏地背。,5、準備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己作出令人滿意地解釋。 如果對有些問題尚未搞清楚，應在準備說課前認真學習教學理論、研讀課程標準和教材。查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。當然，說課質量的高低還取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面。 在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。,什么是“立體說課”？,“立體說課”就是傳統(tǒng)說課的立體化