基于導(dǎo)學(xué)案的初中生高效率學(xué)習(xí)研究的幾個(gè)問題.ppt

1、畢宜興以“基于導(dǎo)師制案例的初中生高效學(xué)習(xí)研究”為題，構(gòu)建了一種符合新課程改革理念、以“學(xué)習(xí)案例為指揮官”的可操作性課堂教學(xué)模式通過使用這種教學(xué)模式，我們可以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果，即提高課堂教學(xué)效率。要使該課題具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，必須解決和突破兩個(gè)問題。首先，因?yàn)閷W(xué)校進(jìn)行模型研究，每個(gè)學(xué)科的所有老師都參與了。如果我們知道構(gòu)建教學(xué)模式的原則和方法，在構(gòu)建基本模式后，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)模式群。二是將課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)分解為子課題，因?yàn)橐鲅芯?，一個(gè)人必須知道如何提出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，另一個(gè)人必須知道如何分解和學(xué)會(huì)做，第三個(gè)人必須知道如何善于總結(jié)和合理改進(jìn)成果。要使該學(xué)科具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)際

2、應(yīng)用價(jià)值，必須解決和突破兩個(gè)問題：教學(xué)模式的構(gòu)建，1 .什么是教學(xué)模式：它是在一定的教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定、可操作的教學(xué)活動(dòng)方案。根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)科，它是導(dǎo)師制的教學(xué)思想或教學(xué)理論。教學(xué)模式有理論基礎(chǔ)；向下推，有一個(gè)操作程序，它是理論和應(yīng)用之間，理論和實(shí)踐之間的中介。一個(gè)典型的課例，如果它只是課堂教學(xué)的記錄，它只是經(jīng)驗(yàn)；把它提煉成一種模式，這是一種理論。由此可見，研究建構(gòu)模式對(duì)于扭轉(zhuǎn)“理論不能倒，實(shí)踐不能倒”的局面，促進(jìn)教育理論的實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變具有重要意義。教學(xué)模式的構(gòu)建，2。在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出構(gòu)建教學(xué)模式的兩種主

3、要方法，即演繹法；總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即歸納。演繹法：以教學(xué)理念或教學(xué)理論為假設(shè)，本學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)然是“導(dǎo)師制案例”的教學(xué)理念。可操作的基本模式(包括教學(xué)過程和操作要領(lǐng)等。)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，然后在“學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修改、補(bǔ)充和完善。形成的思維過程是演繹。教學(xué)模式的構(gòu)建，歸納：教學(xué)模式的構(gòu)建，與普通教師相比，教學(xué)模式的構(gòu)建大多采用歸納和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，因?yàn)檫@樣更容易掌握，即在先進(jìn)的教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，把握教學(xué)過程的主要特點(diǎn)，高度總結(jié)和升華教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉新的教學(xué)模式。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：模式名稱、教學(xué)過程、理論基礎(chǔ)、模式特征、適用范圍(避免進(jìn)入模式征服

4、世界的誤區(qū))、典型教學(xué)范例。教學(xué)模式的構(gòu)建，初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式(見教材)。一、教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)例，大作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式(通常在3課時(shí)或3課時(shí)及間隔內(nèi)完成)一、教學(xué)過程技能引導(dǎo)“展開”示范模仿創(chuàng)作，共同評(píng)價(jià)和改變展示效果。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式，第二，理論基礎(chǔ)1。教學(xué)規(guī)則和作文規(guī)則。作文是一種語(yǔ)言實(shí)踐，既然是實(shí)踐，就應(yīng)該從實(shí)踐者即學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)；作文教學(xué)過程與作文過程密切相關(guān)，作文教學(xué)過程是對(duì)作文過程的理解。根據(jù)現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)該服從學(xué)生的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)意義上講，教和學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者相輔相成。教學(xué)過程應(yīng)該是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。從教育目的來(lái)看，教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體。正是由于學(xué)生在作文教學(xué)中的本體地位，我們應(yīng)該充分考慮作文教學(xué)過程中教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及作文教學(xué)中各種因素的交錯(cuò)關(guān)系，力求對(duì)傳統(tǒng)的“命題指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式做出一些改變和創(chuàng)新。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式。理論基礎(chǔ)2。葉圣陶的語(yǔ)文教育思想。葉圣陶老師主張：“老師如果善于讀書，做得好，懂得喜怒哀樂，就能事半功倍。”教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生的作文，他們應(yīng)該在水里寫字，理解喜怒哀樂，用自己的形象教育學(xué)生。只有這樣，我們才能感覺到這個(gè)命題是否恰當(dāng)，是否有東西可以寫。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，會(huì)有更少的空洞理論和更多的靈感和思考。這對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作靈感有著積極的作用，這

6、就是所謂的“親老師，信老師”。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式，初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)，以及“模仿與創(chuàng)造”的作文教學(xué)體系。這是國(guó)內(nèi)作文教學(xué)體系之一，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)往往是先模仿后創(chuàng)新；創(chuàng)作始于模仿，這是學(xué)習(xí)寫作的基本方法。正如劉知幾所說：“丈夫和敘述者一起工作，自古以來(lái)?！眳问逑胬蠋熣J(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)從模仿開始?！睆堉竟蠋熞舱J(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的唯一途徑?！薄澳７聞?chuàng)造”的主要優(yōu)勢(shì)在于，有了模仿的“拐杖”，學(xué)生的作文就容易上路，走完寫作之初的艱難旅程。參考老師的示范作文或課文，學(xué)生將遵循一些規(guī)則，作文的難度將相應(yīng)降低。特別是對(duì)于寫作水平需要提高的學(xué)生，他們的寫作技巧需要成熟，寫作素養(yǎng)需

7、要優(yōu)化，這樣他們才能在自由輕松的環(huán)境中模仿材料的選擇、構(gòu)思、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言和生活。其中，我們必須正確認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)造的辯證關(guān)系：模仿是途徑，創(chuàng)造是目標(biāo)。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式，二、理論基礎(chǔ)，四、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。在新頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的“階段性目標(biāo)”中，“三年級(jí)(56年級(jí))習(xí)作”的目標(biāo)要求是：“修改習(xí)作，積極與他人交換修改意見，使句子流暢、線條正確、行文規(guī)范、工整?！薄八哪昙?jí)(79年級(jí))練習(xí)”的目標(biāo)是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，運(yùn)用語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，使課文遵循語(yǔ)序。能夠與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，分享感受，交流意見?！苯虒W(xué)生寫作是為了達(dá)到“自

8、己寫作，不等待老師改變”的目的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生寫文章，老師改文章，每篇文章都是經(jīng)過努力和推敲才被認(rèn)可和提煉的，這是“越權(quán)”，費(fèi)了很大的力氣，卻收效甚微。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)逐步培養(yǎng)和有效培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，從而達(dá)到“自己寫作，不等待老師改變”的教學(xué)目標(biāo)。適用范圍適用于義務(wù)教育六、七年級(jí)大作文的教學(xué)和訓(xùn)練。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式，四、操作流程1。技能教學(xué)根據(jù)訓(xùn)練目的，根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)踐，教給學(xué)生一定的寫作技能，讓他們“直”，降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生掌握寫作知識(shí)和技能，同時(shí)增強(qiáng)寫作信心，萌發(fā)寫作欲望。它可以指導(dǎo)考試的問題，材料的選擇，概念

9、，設(shè)計(jì)，和目的是讓學(xué)生知道“他們不應(yīng)該那樣寫”和“他們應(yīng)該那樣寫”。在“理論”和“技巧”的指導(dǎo)下，他們可以充分發(fā)揮自己的靈性和創(chuàng)造力，“循序漸進(jìn)”，表達(dá)自己的見解，張揚(yáng)自己的人性和個(gè)性，提高寫作效率。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。操作流程2?！跋滤钡氖痉督處熣故咀约簩懙恼n堂示范作文，并以自己的形象告訴學(xué)生這種作文訓(xùn)練的“深度”和“差異”，從而消除學(xué)生“難”的情緒，“一起下水”，同甘共苦，“順利過河”。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。操作流程3。模仿寫作、創(chuàng)造和模仿寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以與老師的示范作文或所學(xué)的課文進(jìn)行比較，也可以課后閱讀，從而為課文打開思路，探索思想感情的來(lái)源，自

10、主選擇題目，選擇形式，定制主題，自主發(fā)現(xiàn)，自由創(chuàng)造，或模仿，或模仿骨頭，或模仿神靈，從模仿到模仿閱讀。用你最喜歡的方式和風(fēng)格寫下你最喜歡的內(nèi)容，這樣你自己的個(gè)性特征和完整的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，這取決于具體的情況，或者在有限的時(shí)間內(nèi)或者在靈活的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式：4.操作流程；4.共同評(píng)價(jià)與改革是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“越軌”，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)，實(shí)踐作文能力，掌握作文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在作文實(shí)踐中自我完善的能力。葉圣陶老師說：“老師只給一些指導(dǎo)和指引，如何做出改變，讓學(xué)生考慮解決自己的問題，培養(yǎng)自己改變的能力，這對(duì)生活是有益的。”根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生作文訓(xùn)練中存在

11、的問題，我們可以遵循因人而異的原則，以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為準(zhǔn)繩，運(yùn)用多層次、多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如，典型評(píng)價(jià)教師在一個(gè)典型的作品上設(shè)計(jì)出許多優(yōu)或劣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“典型評(píng)價(jià)情境”進(jìn)行打分和打分；學(xué)生自己請(qǐng)班上一個(gè)或多個(gè)“小老師”幫助他們互相幫助，評(píng)價(jià)和提高自己的作文能力；集體評(píng)價(jià)與改革分為學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)與改革的交流，集思廣益，創(chuàng)造“共振效應(yīng)”，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)合思維潛能和主體性；交際性評(píng)價(jià)將作文隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都成了“老師”。評(píng)價(jià)完成后，寫評(píng)語(yǔ)，打分，簽名，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀者評(píng)價(jià)的意識(shí)；初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式。操作流程4。學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)

12、和自主評(píng)價(jià)，反復(fù)閱讀和改變，不斷改變和實(shí)現(xiàn)，為他們創(chuàng)造閱讀改變后的作文的機(jī)會(huì)，提高他們的自我認(rèn)同、自我改變的興趣，發(fā)展他們作為文本的個(gè)性；差異評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適合不同學(xué)生的評(píng)價(jià)形式；網(wǎng)絡(luò)評(píng)估教師可以選擇優(yōu)秀作品通過局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦上，然后根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估完成后，學(xué)生將使用打印機(jī)打印出他們的作文，然后進(jìn)行修改。如果他們感到非常滿意，他們可以通過“電子郵件”發(fā)給老師或同學(xué)進(jìn)行“更正”。營(yíng)造“讓學(xué)生成為各地寫作的主人，讓學(xué)生主動(dòng)寫作”的評(píng)價(jià)氛圍是非常重要的。這樣，教師不僅從繁重的工作量和心理負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，而且有更多的時(shí)間專注于教學(xué)，提高教學(xué)效率。

13、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。4.操作流程5。展覽結(jié)果的修改完成后，第如舉辦優(yōu)秀作品展板、編輯班級(jí)作文選集或收藏優(yōu)秀作品集、出版文學(xué)小報(bào)、出版校園網(wǎng)個(gè)人主頁(yè)或向報(bào)刊推薦。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式，初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式，模式特征這種模式的五個(gè)教學(xué)步驟是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，一是“以理導(dǎo)人”，二是“以例示人”，三是“以行動(dòng)應(yīng)用”，四是“以能力培養(yǎng)”，五是“以情激人”，四是“以成功促人”，克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，其特征也是明顯的：1 .突出學(xué)生在作文過程和整個(gè)訓(xùn)練過程中的主體地位，在學(xué)生參與和自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正成為課文的主體，帶動(dòng)他們的智力和非智

14、力因素同時(shí)運(yùn)行，快速前進(jìn)。換句話說，就是讓學(xué)生快樂、有能力、善于寫作。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。五.模式2的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生能力，以教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練為兩條平行線索，使作文教學(xué)過程與作文過程相對(duì)應(yīng)。在作文訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)巧妙、逼真、生動(dòng)；學(xué)生們勤奮練習(xí)，真的很好；它有效地培養(yǎng)了學(xué)生撰寫和修改自己文章的能力，突出了作文教學(xué)的最優(yōu)化和人性化。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。五.模式的特點(diǎn)。3.它體現(xiàn)了訓(xùn)練的導(dǎo)向性，增加了寫作前教學(xué)方法和技能的權(quán)重，使學(xué)生在寫作前“置身事外”，了解寫作訓(xùn)練中的“波折”，進(jìn)而獲得克服關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)的技能，從而防患于未然。應(yīng)用所學(xué)，在理性的指導(dǎo)下參與寫作實(shí)踐，相對(duì)而言，減

15、緩了作文教學(xué)的斜率，提高了訓(xùn)練效果的系數(shù)。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式：5.模式4的特征。為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；成功的快樂是一種巨大的情感力量，它能促進(jìn)學(xué)生積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。展示成績(jī)使每個(gè)學(xué)生時(shí)不時(shí)地享受成功和幸福的機(jī)會(huì)，在享受成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和寫作興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生們以高昂而激動(dòng)的心情從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)展現(xiàn)在他們面前的真理感到驚訝和震驚，意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅，并為人類意志和智慧的偉大而自豪。這就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！背踔凶魑挠?xùn)練五步教學(xué)模式，五、模式特征5。提高教師專業(yè)素質(zhì)和師生生活質(zhì)量。教師堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)踐，共同提高，相互促進(jìn)，體現(xiàn)民主教學(xué)

16、思想；老師擅長(zhǎng)閱讀和寫作，他們是“文學(xué)”的好老師。他們素質(zhì)高，深受學(xué)生的信賴，顯示了作文教學(xué)的旺盛生命力，建立了新型的師生關(guān)系；教師以身作則，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)合作，創(chuàng)造和諧平等的作文情境，提高師生的精神生活質(zhì)量，學(xué)生在多方面得到滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)閃爍著創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。毫無(wú)疑問，它將極大地提高作文教學(xué)的效率，使作文教學(xué)成為培養(yǎng)具有豐富情感、崇高理想、敏銳活躍的思維和崇高人生境界的創(chuàng)新型人才的人文學(xué)科。雜項(xiàng)方法，其他可用的構(gòu)建教學(xué)模式的方法，移植法，構(gòu)建教學(xué)模式，3。注重教學(xué)效果，反對(duì)形式主義，應(yīng)注意的幾個(gè)問題是，教學(xué)模式的構(gòu)建要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際，而不是一味追求

17、形式和模式，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。建議：在“基于guid”的前提下應(yīng)注意的幾個(gè)問題？在措施上，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)全體員工參與的積極性。如果沒有充分的參與，它將失去研究和建設(shè)的真正意義。教師在教學(xué)的同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和反思，其教學(xué)效果將是錦上添花。加強(qiáng)數(shù)據(jù)建設(shè)，積累更多的數(shù)據(jù)和信息，看到更多的教學(xué)模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開拓自己的思路；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，任何教學(xué)模式都只能借助教學(xué)理論來(lái)構(gòu)建；只有加強(qiáng)機(jī)制管理，開展更多與教學(xué)模式建設(shè)相關(guān)的研究活動(dòng)，在政策上傾斜對(duì)教學(xué)模式建設(shè)有貢獻(xiàn)的教師，才能保證建模活動(dòng)的持續(xù)開展。如何評(píng)價(jià)“指導(dǎo)性案例”的類別，應(yīng)遵循什么樣的評(píng)價(jià)原則？使用什么評(píng)估方法？應(yīng)該建立什么樣的評(píng)價(jià)體系？此外，還可以采用案例研究的方法，對(duì)在模型構(gòu)建中