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文檔簡(jiǎn)介
1、畢宜興以“基于導(dǎo)師制案例的初中生高效學(xué)習(xí)研究”為題,構(gòu)建了一種符合新課程改革理念、以“學(xué)習(xí)案例為指揮官”的可操作性課堂教學(xué)模式通過使用這種教學(xué)模式,我們可以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果,即提高課堂教學(xué)效率。要使該課題具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,必須解決和突破兩個(gè)問題。首先,因?yàn)閷W(xué)校進(jìn)行模型研究,每個(gè)學(xué)科的所有老師都參與了。如果我們知道構(gòu)建教學(xué)模式的原則和方法,在構(gòu)建基本模式后,必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)模式群。二是將課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)分解為子課題,因?yàn)橐鲅芯?,一個(gè)人必須知道如何提出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案,另一個(gè)人必須知道如何分解和學(xué)會(huì)做,第三個(gè)人必須知道如何善于總結(jié)和合理改進(jìn)成果。要使該學(xué)科具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)際
2、應(yīng)用價(jià)值,必須解決和突破兩個(gè)問題:教學(xué)模式的構(gòu)建,1 .什么是教學(xué)模式:它是在一定的教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定、可操作的教學(xué)活動(dòng)方案。根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)科,它是導(dǎo)師制的教學(xué)思想或教學(xué)理論。教學(xué)模式有理論基礎(chǔ);向下推,有一個(gè)操作程序,它是理論和應(yīng)用之間,理論和實(shí)踐之間的中介。一個(gè)典型的課例,如果它只是課堂教學(xué)的記錄,它只是經(jīng)驗(yàn);把它提煉成一種模式,這是一種理論。由此可見,研究建構(gòu)模式對(duì)于扭轉(zhuǎn)“理論不能倒,實(shí)踐不能倒”的局面,促進(jìn)教育理論的實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變具有重要意義。教學(xué)模式的構(gòu)建,2。在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出構(gòu)建教學(xué)模式的兩種主
3、要方法,即演繹法;總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),即歸納。演繹法:以教學(xué)理念或教學(xué)理論為假設(shè),本學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)然是“導(dǎo)師制案例”的教學(xué)理念。可操作的基本模式(包括教學(xué)過程和操作要領(lǐng)等。)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,然后在“學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修改、補(bǔ)充和完善。形成的思維過程是演繹。教學(xué)模式的構(gòu)建,歸納:教學(xué)模式的構(gòu)建,與普通教師相比,教學(xué)模式的構(gòu)建大多采用歸納和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法,因?yàn)檫@樣更容易掌握,即在先進(jìn)的教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下,把握教學(xué)過程的主要特點(diǎn),高度總結(jié)和升華教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提煉新的教學(xué)模式。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:模式名稱、教學(xué)過程、理論基礎(chǔ)、模式特征、適用范圍(避免進(jìn)入模式征服
4、世界的誤區(qū))、典型教學(xué)范例。教學(xué)模式的構(gòu)建,初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式(見教材)。一、教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)例,大作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式(通常在3課時(shí)或3課時(shí)及間隔內(nèi)完成)一、教學(xué)過程技能引導(dǎo)“展開”示范模仿創(chuàng)作,共同評(píng)價(jià)和改變展示效果。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,第二,理論基礎(chǔ)1。教學(xué)規(guī)則和作文規(guī)則。作文是一種語(yǔ)言實(shí)踐,既然是實(shí)踐,就應(yīng)該從實(shí)踐者即學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā);作文教學(xué)過程與作文過程密切相關(guān),作文教學(xué)過程是對(duì)作文過程的理解。根據(jù)現(xiàn)代教育的觀點(diǎn),教師的教學(xué)應(yīng)該服從學(xué)生的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)意義上講,教和學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的,兩者相輔相成。教學(xué)過程應(yīng)該是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。從教育目的來(lái)看,教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的
5、學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體。正是由于學(xué)生在作文教學(xué)中的本體地位,我們應(yīng)該充分考慮作文教學(xué)過程中教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以及作文教學(xué)中各種因素的交錯(cuò)關(guān)系,力求對(duì)傳統(tǒng)的“命題指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式做出一些改變和創(chuàng)新。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式。理論基礎(chǔ)2。葉圣陶的語(yǔ)文教育思想。葉圣陶老師主張:“老師如果善于讀書,做得好,懂得喜怒哀樂,就能事半功倍。”教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生的作文,他們應(yīng)該在水里寫字,理解喜怒哀樂,用自己的形象教育學(xué)生。只有這樣,我們才能感覺到這個(gè)命題是否恰當(dāng),是否有東西可以寫。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生時(shí),會(huì)有更少的空洞理論和更多的靈感和思考。這對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)他們的寫作靈感有著積極的作用,這
6、就是所謂的“親老師,信老師”。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式,初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式,理論基礎(chǔ),以及“模仿與創(chuàng)造”的作文教學(xué)體系。這是國(guó)內(nèi)作文教學(xué)體系之一,認(rèn)為人的學(xué)習(xí)往往是先模仿后創(chuàng)新;創(chuàng)作始于模仿,這是學(xué)習(xí)寫作的基本方法。正如劉知幾所說:“丈夫和敘述者一起工作,自古以來(lái)?!眳问逑胬蠋熣J(rèn)為:“一個(gè)人的學(xué)習(xí)從模仿開始?!睆堉竟蠋熞舱J(rèn)為:“模仿是學(xué)習(xí)寫作的唯一途徑?!薄澳7聞?chuàng)造”的主要優(yōu)勢(shì)在于,有了模仿的“拐杖”,學(xué)生的作文就容易上路,走完寫作之初的艱難旅程。參考老師的示范作文或課文,學(xué)生將遵循一些規(guī)則,作文的難度將相應(yīng)降低。特別是對(duì)于寫作水平需要提高的學(xué)生,他們的寫作技巧需要成熟,寫作素養(yǎng)需
7、要優(yōu)化,這樣他們才能在自由輕松的環(huán)境中模仿材料的選擇、構(gòu)思、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言和生活。其中,我們必須正確認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)造的辯證關(guān)系:模仿是途徑,創(chuàng)造是目標(biāo)。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式,二、理論基礎(chǔ),四、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。在新頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的“階段性目標(biāo)”中,“三年級(jí)(56年級(jí))習(xí)作”的目標(biāo)要求是:“修改習(xí)作,積極與他人交換修改意見,使句子流暢、線條正確、行文規(guī)范、工整?!薄八哪昙?jí)(79年級(jí))練習(xí)”的目標(biāo)是:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,運(yùn)用語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),使課文遵循語(yǔ)序。能夠與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)對(duì)方的作文,分享感受,交流意見?!苯虒W(xué)生寫作是為了達(dá)到“自
8、己寫作,不等待老師改變”的目的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,學(xué)生寫文章,老師改文章,每篇文章都是經(jīng)過努力和推敲才被認(rèn)可和提煉的,這是“越權(quán)”,費(fèi)了很大的力氣,卻收效甚微。實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,應(yīng)逐步培養(yǎng)和有效培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,從而達(dá)到“自己寫作,不等待老師改變”的教學(xué)目標(biāo)。適用范圍適用于義務(wù)教育六、七年級(jí)大作文的教學(xué)和訓(xùn)練。初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,四、操作流程1。技能教學(xué)根據(jù)訓(xùn)練目的,根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)踐,教給學(xué)生一定的寫作技能,讓他們“直”,降低學(xué)生的寫作難度,使學(xué)生掌握寫作知識(shí)和技能,同時(shí)增強(qiáng)寫作信心,萌發(fā)寫作欲望。它可以指導(dǎo)考試的問題,材料的選擇,概念
9、,設(shè)計(jì),和目的是讓學(xué)生知道“他們不應(yīng)該那樣寫”和“他們應(yīng)該那樣寫”。在“理論”和“技巧”的指導(dǎo)下,他們可以充分發(fā)揮自己的靈性和創(chuàng)造力,“循序漸進(jìn)”,表達(dá)自己的見解,張揚(yáng)自己的人性和個(gè)性,提高寫作效率。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。操作流程2?!跋滤钡氖痉督處熣故咀约簩懙恼n堂示范作文,并以自己的形象告訴學(xué)生這種作文訓(xùn)練的“深度”和“差異”,從而消除學(xué)生“難”的情緒,“一起下水”,同甘共苦,“順利過河”。一、初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。操作流程3。模仿寫作、創(chuàng)造和模仿寫作有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生可以與老師的示范作文或所學(xué)的課文進(jìn)行比較,也可以課后閱讀,從而為課文打開思路,探索思想感情的來(lái)源,自
10、主選擇題目,選擇形式,定制主題,自主發(fā)現(xiàn),自由創(chuàng)造,或模仿,或模仿骨頭,或模仿神靈,從模仿到模仿閱讀。用你最喜歡的方式和風(fēng)格寫下你最喜歡的內(nèi)容,這樣你自己的個(gè)性特征和完整的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn),這取決于具體的情況,或者在有限的時(shí)間內(nèi)或者在靈活的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式:4.操作流程;4.共同評(píng)價(jià)與改革是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“越軌”,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí),實(shí)踐作文能力,掌握作文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生在作文實(shí)踐中自我完善的能力。葉圣陶老師說:“老師只給一些指導(dǎo)和指引,如何做出改變,讓學(xué)生考慮解決自己的問題,培養(yǎng)自己改變的能力,這對(duì)生活是有益的。”根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生作文訓(xùn)練中存在
11、的問題,我們可以遵循因人而異的原則,以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為準(zhǔn)繩,運(yùn)用多層次、多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如,典型評(píng)價(jià)教師在一個(gè)典型的作品上設(shè)計(jì)出許多優(yōu)或劣的問題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“典型評(píng)價(jià)情境”進(jìn)行打分和打分;學(xué)生自己請(qǐng)班上一個(gè)或多個(gè)“小老師”幫助他們互相幫助,評(píng)價(jià)和提高自己的作文能力;集體評(píng)價(jià)與改革分為學(xué)習(xí)小組,在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)與改革的交流,集思廣益,創(chuàng)造“共振效應(yīng)”,開發(fā)學(xué)生的聯(lián)合思維潛能和主體性;交際性評(píng)價(jià)將作文隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都成了“老師”。評(píng)價(jià)完成后,寫評(píng)語(yǔ),打分,簽名,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀者評(píng)價(jià)的意識(shí);初中作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式。操作流程4。學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)
12、和自主評(píng)價(jià),反復(fù)閱讀和改變,不斷改變和實(shí)現(xiàn),為他們創(chuàng)造閱讀改變后的作文的機(jī)會(huì),提高他們的自我認(rèn)同、自我改變的興趣,發(fā)展他們作為文本的個(gè)性;差異評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適合不同學(xué)生的評(píng)價(jià)形式;網(wǎng)絡(luò)評(píng)估教師可以選擇優(yōu)秀作品通過局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦上,然后根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估完成后,學(xué)生將使用打印機(jī)打印出他們的作文,然后進(jìn)行修改。如果他們感到非常滿意,他們可以通過“電子郵件”發(fā)給老師或同學(xué)進(jìn)行“更正”。營(yíng)造“讓學(xué)生成為各地寫作的主人,讓學(xué)生主動(dòng)寫作”的評(píng)價(jià)氛圍是非常重要的。這樣,教師不僅從繁重的工作量和心理負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái),而且有更多的時(shí)間專注于教學(xué),提高教學(xué)效率。
13、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智力和非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。4.操作流程5。展覽結(jié)果的修改完成后,第如舉辦優(yōu)秀作品展板、編輯班級(jí)作文選集或收藏優(yōu)秀作品集、出版文學(xué)小報(bào)、出版校園網(wǎng)個(gè)人主頁(yè)或向報(bào)刊推薦。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式,初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式,模式特征這種模式的五個(gè)教學(xué)步驟是循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的,一是“以理導(dǎo)人”,二是“以例示人”,三是“以行動(dòng)應(yīng)用”,四是“以能力培養(yǎng)”,五是“以情激人”,四是“以成功促人”,克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足,其特征也是明顯的:1 .突出學(xué)生在作文過程和整個(gè)訓(xùn)練過程中的主體地位,在學(xué)生參與和自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正成為課文的主體,帶動(dòng)他們的智力和非智
14、力因素同時(shí)運(yùn)行,快速前進(jìn)。換句話說,就是讓學(xué)生快樂、有能力、善于寫作。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。五.模式2的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生能力,以教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練為兩條平行線索,使作文教學(xué)過程與作文過程相對(duì)應(yīng)。在作文訓(xùn)練中,教師指導(dǎo)巧妙、逼真、生動(dòng);學(xué)生們勤奮練習(xí),真的很好;它有效地培養(yǎng)了學(xué)生撰寫和修改自己文章的能力,突出了作文教學(xué)的最優(yōu)化和人性化。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式。五.模式的特點(diǎn)。3.它體現(xiàn)了訓(xùn)練的導(dǎo)向性,增加了寫作前教學(xué)方法和技能的權(quán)重,使學(xué)生在寫作前“置身事外”,了解寫作訓(xùn)練中的“波折”,進(jìn)而獲得克服關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)的技能,從而防患于未然。應(yīng)用所學(xué),在理性的指導(dǎo)下參與寫作實(shí)踐,相對(duì)而言,減
15、緩了作文教學(xué)的斜率,提高了訓(xùn)練效果的系數(shù)。初中作文訓(xùn)練的五步教學(xué)模式:5.模式4的特征。為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);成功的快樂是一種巨大的情感力量,它能促進(jìn)學(xué)生積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。展示成績(jī)使每個(gè)學(xué)生時(shí)不時(shí)地享受成功和幸福的機(jī)會(huì),在享受成績(jī)的同時(shí),也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和寫作興趣。正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生們以高昂而激動(dòng)的心情從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)展現(xiàn)在他們面前的真理感到驚訝和震驚,意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅,并為人類意志和智慧的偉大而自豪。這就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?!背踔凶魑挠?xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特征5。提高教師專業(yè)素質(zhì)和師生生活質(zhì)量。教師堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)踐,共同提高,相互促進(jìn),體現(xiàn)民主教學(xué)
16、思想;老師擅長(zhǎng)閱讀和寫作,他們是“文學(xué)”的好老師。他們素質(zhì)高,深受學(xué)生的信賴,顯示了作文教學(xué)的旺盛生命力,建立了新型的師生關(guān)系;教師以身作則,完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)合作,創(chuàng)造和諧平等的作文情境,提高師生的精神生活質(zhì)量,學(xué)生在多方面得到滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)閃爍著創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。毫無(wú)疑問,它將極大地提高作文教學(xué)的效率,使作文教學(xué)成為培養(yǎng)具有豐富情感、崇高理想、敏銳活躍的思維和崇高人生境界的創(chuàng)新型人才的人文學(xué)科。雜項(xiàng)方法,其他可用的構(gòu)建教學(xué)模式的方法,移植法,構(gòu)建教學(xué)模式,3。注重教學(xué)效果,反對(duì)形式主義,應(yīng)注意的幾個(gè)問題是,教學(xué)模式的構(gòu)建要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際,而不是一味追求
17、形式和模式,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。建議:在“基于guid”的前提下應(yīng)注意的幾個(gè)問題?在措施上,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),通過領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)全體員工參與的積極性。如果沒有充分的參與,它將失去研究和建設(shè)的真正意義。教師在教學(xué)的同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和反思,其教學(xué)效果將是錦上添花。加強(qiáng)數(shù)據(jù)建設(shè),積累更多的數(shù)據(jù)和信息,看到更多的教學(xué)模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn),開拓自己的思路;加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),因?yàn)榻虒W(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念,任何教學(xué)模式都只能借助教學(xué)理論來(lái)構(gòu)建;只有加強(qiáng)機(jī)制管理,開展更多與教學(xué)模式建設(shè)相關(guān)的研究活動(dòng),在政策上傾斜對(duì)教學(xué)模式建設(shè)有貢獻(xiàn)的教師,才能保證建模活動(dòng)的持續(xù)開展。如何評(píng)價(jià)“指導(dǎo)性案例”的類別,應(yīng)遵循什么樣的評(píng)價(jià)原則?使用什么評(píng)估方法?應(yīng)該建立什么樣的評(píng)價(jià)體系?此外,還可以采用案例研究的方法,對(duì)在模型構(gòu)建中
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