小學(xué)語文課堂上的有效提問.ppt

1、小學(xué)語文課堂上的 有效提問,10月14日 第一次活動(dòng) 課題 我要的是葫蘆 上課前，徐興華、張秀玲兩位主任問我：教學(xué)上你最大的困惑是什么？我不假思索的回答：學(xué)生不買我的帳。課堂上不管我怎么努力，學(xué)生都不搭理，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。這節(jié)課上我和學(xué)生更以實(shí)際行動(dòng)回答了這個(gè)問題。我把問題提出之后，課堂上靜悄悄的，舉手的同學(xué)很少很少，尤其課上的最后幾分鐘，我直接放棄了本節(jié)課的部分內(nèi)容。,課后，我們一起尋找癥結(jié)所在，針對(duì)這節(jié)課大家談了很多，并且在常主任的指點(diǎn)之下，我們由單純地討論這篇課文的處理跳出來，去研究課堂上存在的問題以及可能的原因。針對(duì)課堂上的靜悄悄，我們通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)了課堂上存在的一些問題：

2、首先學(xué)生沒反應(yīng)是因?yàn)樘岢龅膯栴}太大或者說不明確，學(xué)生不知道該怎么回答。其次問題太多了，應(yīng)該整合一下。張秀玲主任甚至記下課堂上我提了幾個(gè)問題，是從什么地方開始出現(xiàn)“冷場”。這樣，問題就慢慢集中在了課堂提問的設(shè)計(jì)上，最終我們將研究的重點(diǎn)定為課堂上的有效提問。,之后我是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，主要從提問的數(shù)量、提問的難易程度、提問的切入點(diǎn)這幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)語文課堂上的有效提問展開研究。同時(shí)我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。我還從網(wǎng)絡(luò)、書籍上搜尋了優(yōu)秀教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的

3、學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些。,經(jīng)過一段時(shí)間的研究，對(duì)于提問的基本策略有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí): 1、問題不能太多，要抓住重要問題貫穿始終。從頭到尾只問不講、滿堂問，似發(fā)連珠泡，學(xué)生沒有思考余地，只出耳不動(dòng)口，只能快速應(yīng)付了事。要避免這個(gè)問題，就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精簡提問數(shù)量，直入重點(diǎn)，做到少而精。要想少而精，就要選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，找好切入點(diǎn)。這點(diǎn)我們都很清楚，一般都是問在教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、留白處。,2、提問不能過易或過難。提問過易，學(xué)生不需要經(jīng)過思考便能對(duì)答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無意義，說白了就是浪費(fèi)時(shí)間；提問過難，超出了學(xué)生的思維水平，造成了

4、學(xué)生對(duì)問題的畏難情緒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，課堂提問要做到難易適度。那么，怎樣才能“適度”呢？我們通常所說的要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”就是一把衡量適度的尺子，也就是說學(xué)生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過積極思維，能夠回答上來為宜。 3、提問不給學(xué)生思考的余地，其效果也可想而知。因此，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待三秒鐘，讓學(xué)生冷靜思考分析，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生信心；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學(xué)生回答的多樣性等等。所以課堂提問不能走過場、趕速度，否則，提問也就失去了自身的價(jià)值。,10月20日 第二次活動(dòng) 這次我講的是風(fēng)娃娃，我的設(shè)計(jì)是以“你長大了，可以幫人們做事了”為突

5、破口，抓住兩個(gè)關(guān)鍵問題來展開教學(xué)：風(fēng)娃娃做了哪些事？為什么大家都責(zé)怪他呢？這次的卡殼出現(xiàn)在兩個(gè)問題的銜接之處，我最初是這樣設(shè)計(jì)的課文中出現(xiàn)了我們沒學(xué)過的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他叫省略號(hào)，表示還有很多，那他省略的是什么，風(fēng)娃娃還會(huì)做什么？問題一提出來，學(xué)生都不做聲了。,課后討論的時(shí)候，徐興華主任談了她對(duì)本課的處理方法，當(dāng)時(shí)她說的做法我記不清了，因?yàn)槲液蛷埿懔岫加胁煌囊庖姡X得老師不同，學(xué)生不同，效果不一定好。但是，我們有一個(gè)認(rèn)識(shí)是一致的，那就是課堂上應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生拉進(jìn)文本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。雖然我倆的風(fēng)格不一樣，但是有些做法是可以借鑒的。剛才的環(huán)節(jié)就借鑒了一下她的處理方式，將我的設(shè)

6、計(jì)改為可愛的風(fēng)娃娃們，你們還想幫大家做什么??？到其他班上課時(shí)，我就用了這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生說出了自己的很多想法，這樣思維開闊了，省略號(hào)也自然而然地出來了。這兩個(gè)設(shè)計(jì)最大的不同就在于：“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么”是讓學(xué)生去為風(fēng)娃娃考慮，而“風(fēng)娃娃們，你們還想做什么啊”把學(xué)生變成了風(fēng)娃娃，他們現(xiàn)在是為自己思考，說自己的想法。,通過這次活動(dòng)，對(duì)于后面的研究我又有了目標(biāo)，有了方向。我請(qǐng)了學(xué)校的三位同事給我?guī)兔?，跟蹤聽課，記我的提問和學(xué)生的反應(yīng)，借以分析、反思我的提問哪些是有價(jià)值的，哪些能引起學(xué)生的思考，提出建議、改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)提問。這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高，最后真正做到

7、的是反思后的改善教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的梳理、篩選，總結(jié)了一些有效的提問方式。,轉(zhuǎn)換角色 以前我會(huì)這樣說如果是你（如果你是文中的*）會(huì)怎么辦？自從聽了徐興華的建議，我開始把學(xué)生直接當(dāng)成文中的人，這樣的角色轉(zhuǎn)換更直接、徹底。風(fēng)娃娃一課就更多地使用了這種方式?！帮L(fēng)娃娃，你想怎么做??？”“風(fēng)娃娃們，你們還想幫人們做些什么??？”“風(fēng)娃娃們，以后你們打算怎么做啊？” 示弱求助 大家可能有這個(gè)體會(huì)，如果讓學(xué)生給老師幫點(diǎn)忙，拿個(gè)什么東西，學(xué)生都很愿意。把這種“幫助”引進(jìn)課堂效果也特別好。“老師有個(gè)不懂的地方”“老師還有個(gè)問題不明白”“老師又有不明白的了”在這樣的情況下，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生認(rèn)真研讀

8、文本。,激勵(lì)競爭 小孩子都好勝，可以抓住他們這個(gè)特點(diǎn)展開教學(xué)。“誰還有更好的想法？”“我可以做得更棒！”這些具有煽動(dòng)性的話語常常讓學(xué)生躍躍欲試，課堂小手林立，“我”“我”不絕于耳。 啟發(fā)誘導(dǎo) 學(xué)生是需要啟發(fā)的，沒有學(xué)生能在一開始就很輕松的抓住問題的本質(zhì)，需要老師的啟發(fā)。父親和鳥一課最后，我問學(xué)生“為什么我真高興，父親不是獵人?！睂W(xué)生的回答總是不能深入下去，我就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如果父親是獵人，會(huì)怎么樣？”,課題質(zhì)疑 課題是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要內(nèi)容，有的是全文的線索讀課題后，多問幾個(gè)是什么、為什么，可以達(dá)到以問促讀的目的。我要的是葫蘆一課就可以引導(dǎo)學(xué)生問一問“要的是葫蘆，那不要

9、的是什么？不要葉子行不行？”稱贊一課也可以用課題質(zhì)疑法：誰稱贊誰？為什么稱贊他？稱贊帶來了什么樣的結(jié)果？解決了這幾個(gè)問題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。 點(diǎn)睛設(shè)問 根據(jù)文中的中心句設(shè)置問題。中心句就是文中的總括，是文章中心的揭示，是作者的點(diǎn)睛之筆。因此根據(jù)中心句設(shè)問，不至于離題太遠(yuǎn)。最典型的例子就是桂林山水?！肮鹆稚剿滋煜隆笔鞘裁匆馑?？為什么說“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特點(diǎn)？我在教學(xué)中也經(jīng)常使用這種方法。如父親和鳥一課第一句就說“父親一生最愛鳥?！蔽揖妥プ∵@句提出了一個(gè)關(guān)鍵問題“從哪看出父親最愛鳥”展開教學(xué)。,總而言之 ，無論是理論知識(shí)的儲(chǔ)備還是研究的深度還尚顯膚淺，到目前為止，

10、還有兩個(gè)領(lǐng)域是我不敢涉足的。一是語感方面，二是某些思想方面的。同時(shí)，如何進(jìn)行問題的預(yù)想和應(yīng)對(duì)？如何面對(duì)啟而不發(fā)的學(xué)生？這將是我繼續(xù)努力的方向。,大量的研究證實(shí)，提問仍然是最常用的教學(xué)手段。提問是有一定的藝術(shù)和技巧的，并不是所有的的問題都有一樣的效果。有一些是十分有效的，另一些可能是無意義的，甚至是有害的。以下這幾條建議是從一些出色的教師相關(guān)的研究中搜集到的 1作為課堂計(jì)劃的一部分，列舉出精心設(shè)計(jì)的問題。 2使所有學(xué)生都參與到思考的過程之中。 3給學(xué)生一個(gè)合理的思考時(shí)間是必不可少的 。 4為了評(píng)估學(xué)生們對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)的掌握情況，封閉式問題是最有效的。 5開放性問題（以“如何”“為什么”或“什么”開頭）一般應(yīng)請(qǐng)學(xué)生在更大的廣度上作出各種可能的回答，這些問題可能有很多答案。 6當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答之后，老師的反應(yīng)對(duì)小組討論的進(jìn)程有重要影響。,7即使學(xué)生對(duì)答案并不完全確定，也要鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的方式作出回答。 8鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，進(jìn)一步澄清問題并獲得更深入的回答。“為什么”是一種很有效的引導(dǎo)性問題，它可以使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。 9避免過多的問題。 10好的老師提問在自愿者和非自愿者的幾率保持一種平衡。尤