中學物理教學論

1、第一講 新課改下的物理教學設(shè)計一新課改的相關(guān)政策與理念1 國家政策：全面推行素質(zhì)教育2新課改的要求在義務(wù)教育階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）注重認識過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。（4）通過科學想像與科學推理方法的結(jié)合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。（5）通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科

2、學方法和科學家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。初中階段物理課程基本理念注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展構(gòu)建新的評價體系高中階段物理課程總目標(1)學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。(2)學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。(3)發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，

3、有振興中華，將科學服務(wù)于人類的社會責任感。(4)了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。3課改后的變化（1）教師的角色定位課程的執(zhí)行者課程的建設(shè)者 知識的傳授者學生發(fā)展的引導者（2）課堂中的反思性實踐。實踐性反思教師專業(yè)成長的催化劑。在課堂情境中,教師的實踐性反思活動包括傾聽課堂里的“雜音”、與自己對話、反思教學細節(jié)等?！罢f課” 學校里特有的一種教研活動形式,對促進教師的實踐性反思卓有成效。 （3）教學的有效性研究教師專業(yè)能力的重要指標課堂教學的效率。（4）教師對學習評價的變化評價方式多樣化鼓勵性評價增多（5）教師群體的專業(yè)成長v 各種形式的

4、學習共同體,教師間互助合作如校本教研制度的建立;課題導引的校本研修活動;以讀書為載體的校本研修;關(guān)于探究性課程的校本研修;4課改中的問題v 多數(shù)流于形式穿新鞋走老路教師觀念未發(fā)生根本性的變化，多固守原來的角色：課程的執(zhí)行者v 學生的學習方式、方法未等到必要的引導評價機制未變，急功近利二教學設(shè)計的基本內(nèi)容及原則v 教學設(shè)計的任務(wù)是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為，其成果的形式表現(xiàn)為教學模式和教學方案。v 教學過程是多種教學因素相互作用的系統(tǒng)過程，要以學生的發(fā)展為中心，以學生的學習為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的重要作用 。(一) 教學設(shè)計的基本特征其一，教學設(shè)計是以優(yōu)化教學效果為宗旨的教學理論。其二，教學

5、設(shè)計是提供最優(yōu)教學方案的處方的學科。其三，教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法。其四，教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要是學習理論。學習即試錯。如桑代克(1874-1949，美國著名心理學家)創(chuàng)建的聯(lián)結(jié)主義學習理論。他把人和動物的心理過程(迷箱實驗)，特別是學習過程，定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。認為知識和技能是通過試錯的反復過程習得的。嘗試-錯誤-再嘗試學習即條件作用，(代表人物：華生、斯金納等行為主義學派)華生推崇俄國巴甫洛夫的條件反射說，稱為“經(jīng)典條件作用”。斯金納則在19世紀30年代提出操作條件反射，稱為操作條件作用。學習即頓悟。德國心理學家苛勒(1887-1967)通過黑猩猩實驗建立的。學習即信息加工過程。把

6、人提成信息加工系統(tǒng)是現(xiàn)代認知心理學的核心觀念。這個系統(tǒng)的基本特征，在于它能以符號的形式表示外部環(huán)境的事物及自身內(nèi)部的一系列操作過程，并能對它們進行信息加工 ?，F(xiàn)代認知心理學在這種觀念的基礎(chǔ)上，試圖了解人的智慧的本質(zhì)，研究人在環(huán)境中獲得、加工、存貯、使用信息的過程，通過這些研究更深刻地揭示學習的本質(zhì)。從而改善教育，使人能更好地發(fā)揮自己的潛能。其五，教學設(shè)計具有主動性和確定性的特征。過去的備課主要是憑個人的經(jīng)驗。備課的質(zhì)量往往取決于經(jīng)驗的多少，備課的決策往往取決于個人的主觀意愿，缺少科學的學習理論和教學理論的指導，缺少明確的分析研究方法和科學的操作步驟及程序。（二）教學設(shè)計的原則：1、主體作用和主

7、導作用相統(tǒng)一原則 學習的主體學生 學習的主導教師 教學相長學生中心2、理論和實際相統(tǒng)一的原則3、科學性和思想性相統(tǒng)一的原則科學性即要求教學設(shè)計中的概念、規(guī)律要講清楚、講正確，教給學生一些分析、處理問題的正確方法。還要求教師應使用正確的術(shù)語，表述準確。思想性要求教學設(shè)計中應體現(xiàn)教育的功能，同時注重體現(xiàn)物理思想與方法。4、創(chuàng)設(shè)情境和豐富情意相結(jié)合的原則5、整體設(shè)計和要素分析相結(jié)合的原則6、創(chuàng)新性和規(guī)范性相結(jié)合的原則(三)教學設(shè)計的內(nèi)容與方法 1 教學內(nèi)容分析（教材分析） 2 教學對象分析（學情分析） 3 教學目標設(shè)計 4 教學策略設(shè)計 5 教學評價 6 教學媒體選擇1 教材與教材分析物理教材：是以

8、教學大綱(或課程標準)為依據(jù)，根據(jù)教學目的和學生的認識規(guī)律，有計劃地選取物理學內(nèi)容，并加以改造而編制成的、能系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容，具有一定深度和廣度的教學用書。 (1)教材的作用：一方面，它比較權(quán)威地指導教學的進行 教材是教師進行教學的基本依據(jù)，教材通過自身的結(jié)構(gòu)指出了教學的整體順序，通過自身的內(nèi)容限定了教學的基本程序和要求另一方面，教材是學生學習的基本材料，它是學生獲得物理學知識的主要來源。 (2)教材分析的意義：一者從整體上把握教材，抓住教材的重點，掌握概念規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系；二者挖掘教材隱含的各種價值，如應用價值、科學方法、思想教育價值等；三者便于選擇合適教材。(3)教材分析的一般步驟 （四讀

9、）泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù)課程內(nèi)容的組織順序：縱向組織和橫向組織：縱向組織-按照某些準則以先后順序排列 課程內(nèi)容。 從簡單到復雜橫向組織-在縱向組織的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注物理學與其他學科、社會、學生生活的聯(lián)系。邏輯順序與心理順序邏輯順序-根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。心理順序-根據(jù)學生心理發(fā)展的特點和他們的舉、需要、經(jīng)驗背景來組織課程內(nèi)容。物理課程內(nèi)容的組織應是邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一。直線式與螺旋式直線式-初、高中課程內(nèi)容前后不重復，直線上升螺旋式-課程內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴大范圍和加深程度通讀整個教材，對教材有一個總體認識通過通讀，教

10、師：了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風格特點等。細讀每一部分教材，進行整體分析細讀，需要弄清楚該部分教材的以下幾個問題： 知識的邏輯結(jié)構(gòu)； 重點、難點知識； 在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)、社會中有哪些重要的實際應用； 包含了哪些科學方法和能力培養(yǎng)的因素； 滲透了哪些思想教育的因素；地位和作用。在精讀環(huán)節(jié)，需字斟句酌，細致具體地分析教材。應做到以下幾點：1）透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在更高的角度理解教材知識

11、，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；2）弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個物理教材中的地位，與課程標準對應內(nèi)容的具體標準是什么；3）找出本節(jié)教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及原因，難點的成因及突破方法；4） 找出本節(jié)教材的教學特點和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法，設(shè)計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力和進行思想教育等。精讀每一節(jié)教材，進行具體分析2學情分析了解學生的學習目的和學習態(tài)度了解學生的心理、生理特點信息加工的風格感情需求社會性的需求環(huán)境、情緒的需求分析學生物理學習中的思維障礙先入為主的生活經(jīng)驗 隱蔽因素的忽視與干擾習慣思維的影響不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)了解學生的知識基礎(chǔ)和能力水

12、平學生的知識基礎(chǔ)和能力水平制約著教學內(nèi)容的深淺、詳略，教學方式、教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的安排等。3教學目標設(shè)計 一個完整、具體、明確的教學目標應包括四個部分： 教學對象object 學生的行為action 確定學生行為的條件condition 程度degree是學生達到教學目標的最低衡量依據(jù)4教學策略設(shè)計具體包括： 教學活動的安排 教學方法的選用 教學組織形式的選擇 教學時間的安排課堂教學五環(huán)節(jié)引入新課鞏固練習小結(jié)創(chuàng)境激趣自主探究互動解疑歸納內(nèi)化應用拓展v 教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。v 正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位

13、充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。 三創(chuàng)設(shè)教學情景的基本方法1教學情景的出處2問題情景培養(yǎng)創(chuàng)新思維v 新課改中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，提倡學生自主探究，培養(yǎng)學生合作交流的學習方式，提高學生思維、解決問題的能力。v 創(chuàng)設(shè)問題情景，即為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。探究的主要步驟v 提出問題思維的動因，探究的起點。能否提出問題是實現(xiàn)探究的保證。能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題；從物理學的角度較明確地表述這些問題；認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義；v 猜想與假設(shè)：對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；對物理實驗結(jié)果進行預測；認識猜想與假設(shè)的重要性；制定計劃與設(shè)計實驗；知道

14、實驗目的和已有條件；v 制定計劃與設(shè)計方案：嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；考慮實驗的變量及其控制方法；認識制定計劃的作用；v 進行實驗與收集證據(jù)：用多種方式收集數(shù)據(jù)按說明書進行實驗操作；會使用基本的實驗儀器；如實記錄實驗數(shù)據(jù)；知道重復收集實驗數(shù)據(jù)的意義；具有安全操作的意識；認識科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性；v 分析與論證：對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理；嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；對實驗結(jié)果進行解釋和描述；認識在實驗中進行分析論證是很重要的；v 評估：嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異；注意探究活動中未解決的矛盾；發(fā)現(xiàn)新的問題吸取經(jīng)驗教訓；改進探究方案；認識評估的意義；v 交流與合作：能寫出實驗探

15、究報告；在合作中注意既堅持原則又尊重他人；有合作精神；認識交流與合作的重要性；怎樣提出有效的物理問題？怎樣才算是有效的物理問題？“有效問題”問題能面向所有學生v 適合學生的思維水平，難度適中v 問題描述清楚、具體，怎樣提出研究教材知識的本質(zhì)及相互聯(lián)系v 了解學生的思維狀況v 創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，第二講中學物理課程標準簡介l 中學教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)教育l 中學教育的任務(wù)：提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。第一節(jié)中外物理課程的演變與改革一我國中學物理課程的演變二歐、美、亞洲部頒國家物理課程改革狀況三、世紀末發(fā)達國家物理課程改革的共同特點l 重視最基本的基礎(chǔ)知識學習l 注重能力的真善美l 注重科學方法和科

16、學價值培育l 重視個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力l 強調(diào)科學教育與人文教育的融合與統(tǒng)一第二節(jié)中學物理新課程標準評析一、教學大綱與課程標準1、課程標準是課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。l 物理課程標準的基本理念：（1）注重學生發(fā)展，面向全體學生；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡教學方式多樣化；（4）注重學科滲透，關(guān)心科技新成就；（5）改進評價體系。課程標準的特點：課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重基礎(chǔ)必，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程時代性，基礎(chǔ)性和選擇

17、性；課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展。2、教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的每門學科的目的、任務(wù)而編寫的指導性文件。它以綱要的形式，規(guī)定每一學科的教學目的、課程安排、教學內(nèi)容、教學中應該注意的問題和要求。l 中學物理教學大綱對中學物理教學起著指導和規(guī)范的作用，表現(xiàn)在：（1）、明確物理教學目的；掌握基礎(chǔ)知識及實際應用；前提培養(yǎng)學生能力；目標激發(fā)學習興趣；關(guān)鍵、主要標志培養(yǎng)高尚品德；非智力因素（2）、確定物理課程設(shè)置；（必修、選修、時段）（3）、規(guī)范物理教學要求。（知道、理解、掌握）3、為什么要從“教學大綱”走向“課程標準”？（1）、物理課程價值趨向從“

18、精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”；（“標準”是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求）（2）、物理課程目標更有利于學生的全面發(fā)展；（“標準”從三個方面來要求，“大綱”只是單一方面）（3）、物理課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性；（三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程標準提供了政策保障）4、課程目標l 課程總目標（1）、學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。（2）、學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。（3）、發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持

19、真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務(wù)于人類的社會責任感。（4）、了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。l 知識與技能；（1）. 學習物理學的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點和思想。（2）認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。（3）初步了解物理學的發(fā)展歷程，關(guān)注科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響。（4）關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關(guān)的應用領(lǐng)域，能嘗試

20、運用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。l 過程與方法；（1）經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。（2）通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。（3）能計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。（4）參加一些科學實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。（5）具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。l 情感、態(tài)度與

21、價值觀（1）能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學問題。（3）具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學的意識。（4）. 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。（5）了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學相關(guān)的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。（6）.

22、關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務(wù)于人類的意識。第三講物理教師的教學技能教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式 。一、使用教學媒體的技能（一）使用傳統(tǒng)教學媒體的技能傳統(tǒng)的教學媒體如：語言、板書、板畫、掛圖、模型教師的語言表達能力是影響課堂教學效果的重要因素之一。l 課堂語言的功能:交流思想、表達感情 ,傳遞教學信息,培養(yǎng)能力 課堂語言的分類 有聲語言以聲音為媒體 無聲語言 體態(tài)語言以體態(tài)創(chuàng)造的情境、氛圍為媒體 書面語言以文字、圖像和符號為媒體使用教學媒體的技能1 口頭教學語言：教師的語言表達能力是影響課堂教學效果的重要因素之一 口

23、頭語言的要求語音清晰規(guī)范、通順流暢、講普通話 語速快慢適中語調(diào)高低有致科學性和邏輯性、啟發(fā)性簡潔、恰當形象、生動教學語言的啟發(fā)性：通過提出具有啟發(fā)性的問題通過特定的指示語通過強調(diào)關(guān)鍵字詞：加重語音、減慢語速2 體態(tài)教學語言指非語言性手段進行師生溝通和交流信息的表情、眼神、姿勢和動作。要求：態(tài)度親切，感情充沛，眼觀學生，儀表大方，配合手勢，但不要過于做作 3 書面教學語言主要包括文字語言、數(shù)學語言和圖表語言 簡潔明了、突出重點、條理性強、虛實結(jié)合、美觀大方（1）板書板書的作用 可以提綱挈領(lǐng)地表達講課的內(nèi)容體系和推導線索 突出教學的重點和關(guān)鍵，從而幫助學生理解和記憶。 板書具有靈活、簡便的特點。板

24、書是結(jié)合聽覺，調(diào)動學生視覺，綜合感知教學的最有效的方法之一。對板書的要求： （1）要有計劃 （2）應條理分明，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。 （3）應力求文字明確、簡練，突出重點和關(guān)鍵。 （4）應注意語言與板書的主次關(guān)系。常用 的板書的形式 提綱式：將教學內(nèi)容要點按過程順序展示的板書 列表對比式：用表格將知識之間的聯(lián)系表示出來的板書 推理式：用箭頭將知識的聯(lián)系和因果關(guān)系表示出來的板書 網(wǎng)絡(luò)式：是一種由大到小的“樹形”結(jié)構(gòu)式板書 框圖式：以概念或某些知識為核心，展示相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系4、板畫板畫的作用是：（1）以形象的畫面激發(fā)學生的求知欲；（2）幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡；（3）以簡化

25、的示意圖表達復雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程，幫助學生理解和應用物理規(guī)律；（4）以數(shù)學的圖像表達物理量之關(guān)系對板畫的要求：（1）板畫要簡明，突出要討論的對象。（2）板畫要能正確地表示空間關(guān)系。（3）板畫要生動、形象。（4）講畫結(jié)合，邊講邊畫。5、掛圖和模型 運用掛圖和模型可以加強教學的直觀性在下列情況下需要運用掛圖和模型：（1）.某些過小的實物或一定條件下不便于全班學生觀察的物理現(xiàn)象，需要制作放大的模型或掛圖。（2）某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜的實物，無法從外部或某一個側(cè)面看清楚，需要制作解剖式的模型或帶剖面的掛圖。（3）某些聯(lián)系實際的裝置、設(shè)備，無法參觀或參觀時無法一目了然知其全貌和結(jié)構(gòu)原理，需要制作簡化的模

26、型或掛圖。（4）某些不可能提供出實物的抽象模型，可以使用模擬的模型或掛圖。 模型比掛圖的直觀性更強，但在某些方面掛圖比模型更容易突出對象，而且成本低廉 兩者的長處結(jié)合起來，制作活動掛圖或掛圖示教板（把教學用的元件、器件、線路等根據(jù)教學需要，固定在木板或硬紙上）（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的運用1 現(xiàn)代教學媒體的作用： 多重感官刺激，形象直觀，激發(fā)興趣 啟發(fā)式教學，情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學習積極性 顧及個體差異，落實因人施教 減輕教師負擔，避免重復性勞動 2 使用現(xiàn)代媒體的注意事項： 利用多媒體時應注意虛實結(jié)合。 應注意多媒體的輔助性功能，不能喧賓奪主。 恰當?shù)剡x取資源，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維。二課堂教學

27、技能（一） 組織課堂教學時的注意事項：1.選擇恰當?shù)恼n堂教學的交流形式。 教師和學生之間必須進行充分的信息交流，才能有效地完成教學任務(wù)。2.合理的分配注意力。 教師如何分配注意力對他的組織能力影響很大。 教師必須熟練掌握教材，練就扎實的各項基本功，并且備課充分，才能有余力分配注意力。 講、寫、實驗、觀察，突發(fā)事件等， 既留意個別又照顧一般。 3.運用注意規(guī)律組織教學。一是遵循注意的規(guī)律改進物理教學。 通過增強刺激物的強度，設(shè)計刺激物的運動和變化，增強刺激物的新異性和對比性，來改進教學。二是充分調(diào)動學生無意注意的積極性。三是培養(yǎng)學生的有意注意。四是交替使用有意注意和無意注意。五是掌握學生注意的外

28、部特征，促進組織教學工作。4.運用教學語言組織教學。 包括運用教學語言藝術(shù)組織教學，運用提問方式組織教學， 運用比喻類比等形象直觀的語言組織教學。5.運用實驗手段組織教學。6.運用教態(tài)組織教學，包括運用手勢組織教學。（二）課堂組織教學的各環(huán)節(jié)：1.課堂導入技能“ 引入”要密切聯(lián)系學生的實際，要有明確的目的，要具有啟發(fā)性和趣味性。一般來說，可以利用以下幾種方式引入課題：（1）利用演示實驗；（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；（3）“ 以舊帶新 ”（4）提出不足；（5）反向提問等。2.設(shè)疑提問的技能 提問的作用： 集中學生注意力，激發(fā)學習積極性 訓練學生思維、表達能力 了解學生掌握知識的水平 診斷學生思考的障

29、礙 教師要善于設(shè)疑提問，啟發(fā)學生思維。設(shè)疑提問可以采用： 直問與曲問相結(jié)合 泛問與特問相結(jié)合 設(shè)問與追問相結(jié)合 導問與反問相結(jié)合等方式 有時開門見山，有時迂回曲折、由此及彼； 有時似是而非、“引誘”上當，有時出其不意；有時打破沙鍋問到底”。教師在設(shè)計和提出問題時應當注意下列原則：（1）要求明確：題意明確，敘述簡明，一聽就懂。（2）難易適度，面向全體學生：盡可能保證讓各層次的學生都得到被提問的機會。（3）及時反饋：學生回答后，老師要給予適當?shù)姆治龊驮u價。對于回答不全面的問題，可讓其他學生補充或大家共同討論，必要時老師給予幫助。（4）態(tài)度要誠懇：不要讓學生感到是有意為難他們，也不要因為學生答錯而流

30、露絲毫鄙視的神情，應熱情鼓勵學生回答或再提出問題。 3.演示技能 運用演示技能應注意以下問題：（1）準備要充分（2）操作要規(guī)范（3）展示的現(xiàn)象、過程要直觀、鮮明（4）確保安全（5）指導觀察4.反饋技能 反饋可以通過課堂觀察、提問、考查、作業(yè)等多種方式來進行。運用反饋技能時，應注意以下問題；（1）反饋必須及時準確（2）反饋必須客觀、全面 5.強化技能（1）語言強化法（2）練習強化法（3）符號強化法運用強化技能時，還應注意以下問題：1）注意目的性和應用性 2） 注意多樣性和針對性 3）注意及時性和適度性 6.課堂教學結(jié)尾的技能一是總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容,二是布置作業(yè)和預習內(nèi)容。 7.結(jié)束的技能（1）

31、歸納式（2）首尾呼應式（3）反饋式（4）懸念式 1.創(chuàng)設(shè)教學情境的技能（1）教學情景的特征： 1）作為發(fā)現(xiàn)問題的教學情景一般應具有“疑、趣、難”的特征； 2）作為探究問題的教學情景，通常需要有“多視角”的特征； 3）作為意義建構(gòu)的教學情景，應表現(xiàn)為“由表及里”的特征； 4）學以致用的情景則應具備“拓展性、開放性”的特征。（2）創(chuàng)設(shè)教學情景的基本要求 1）要有明確的創(chuàng)設(shè)目標 一般要求做到：有利于激發(fā)學生積極主動參與學習活動的興趣；有利于啟發(fā)學生的思維靈感；有利于學生感悟科學思想、科學方法。 2）要充分運用多種媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情景2.解析性教學的技能（1）教學解析及其基本特征運用一定的教

32、學手段和教學方法，就教學中提示并呈現(xiàn)出的系列教學問題，通過討論、分析、交流等教學組織形式，對所呈現(xiàn)出的教學問題進行由表及里剖析的教學行為。 具有方法性、邏輯性、啟發(fā)性等 特征 （2）解析性教學的實踐策略 1）教學解析要重視過程與方法 2）教學解析要關(guān)注學科知識的內(nèi)在邏輯性三組織和指導課外活動技能（一）學物理課外實踐活動的特點1.內(nèi)容豐富多彩2.形式靈活多樣（1）班級以上的群體活動（2）小組性的活動（3）個別性的活動形式3.自愿參加、獨立性強（二）中學物理課外實踐活動的作用1.能為學生課堂學習提供豐富的感性認識素材，開闊知識面，激發(fā)學生積極的學習動機。2.從各方面向?qū)W生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會

33、，利于發(fā)展學生的興趣、愛好和健康的個性特征，形成志向。（三）課外實踐活動的組織要求1.要有計劃性2.總體上要遵循自愿的原則3.要從物質(zhì)上、組織上提供開展活動的保證（四）活動內(nèi)容及其指導1.參觀與課外觀察活動現(xiàn)場教學活動2.家庭實驗與室外實驗 家庭實驗主要取材于家庭日常生活用品。課題廣泛，親切感較強。注意事項： 家庭與室外的實驗應當是比較有趣的，不必過于追求實驗的精確程度。 室外實驗特別要做好實驗前的準備工作，注意安全。3、物理科學宮與物理游藝表演（1）趣味物理現(xiàn)象,（2）近代物理科學技術(shù)的原理和應用的通俗實驗或模型（3）趣味物理游戲4、課外科技小組活動 實踐證明，課外科技小組活動對培養(yǎng)學生的興

34、趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創(chuàng)造活動奠定良好的基礎(chǔ)。 科技小組的組織和活動內(nèi)容，應當考慮學生群體的年齡特征和智能水平。指導科技小組活動的基本要求： 應特別重視骨干的作用、 培養(yǎng)小組集體的感情和協(xié)作精神。 還應當教育小組學生處理好業(yè)余愛好與課堂學習的關(guān)系。 也要防止學習偏廢和不重視基礎(chǔ)課程學習的傾向 ，使課內(nèi)外相互促進。 還應當注意， 不要把課外科技活動看成是少數(shù)人的事情， 應當擴大影響， 給大家表現(xiàn)的機會。5、物理競賽據(jù)競賽目的，可以劃分不同層次的重點。競賽的形式可以有操作、 筆試、搶答、 演講。搞好競賽的要求： 關(guān)鍵在于命題。根據(jù)不同類型的競賽提出不同的命題要求。 要符合物理教學的

35、基本要求，主要知識內(nèi)容應當在大綱規(guī)定的范圍內(nèi)（較高級別的物理競賽可以適當提高要求） 要注意考核學生的能力 覆蓋面不要太窄 應從學生的實際情況出發(fā)，確定適當?shù)碾y度，有利于區(qū)分學生的實際水平 總體試題不應過于呆板，力求生動活潑。第五講 教學模式與教學方法第一節(jié) 常用教學模式一、啟發(fā)引導模式 P38-39這一教學模式強調(diào)教師在學生建構(gòu)知識、發(fā)展能力過程中的主導作用，認為教師有必要給予學生適當?shù)膯l(fā)、引導，這樣可以使學生少走彎路，也可為學生自主建構(gòu)知識提供示范。 啟發(fā)引導模式，關(guān)鍵在于教師對教學過程的計劃與組織。 啟發(fā)-引導模式追求的教學目標：引領(lǐng)學生積極主動地建構(gòu)知識，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的知識

36、基礎(chǔ)；滲透、明示物理學研究方法，引導學生領(lǐng)悟分析、解決問題的思路；激發(fā)學生認識求知欲和運用物理知識于個人生活、國家建設(shè)、人類發(fā)展的意識。 啟發(fā)引導模式的操作程序：激發(fā)動機-引導觀察-啟發(fā)思維-練習運用鞏固深化二、自學-討論模式 P39-40這一教學模式，強調(diào)學生的自主性，教師創(chuàng)設(shè)一定的主題學習環(huán)境，學生在老師的指導下通過自學與討論的方式，理解前人的研究過程與成果，在自己原有認知的基礎(chǔ)上完成認知建構(gòu)。 自學-討論模式的教學目標 ：學習新知識，更重要的是學會學習教師指導以知識為載體，以自學提綱、討論題為線索，搜索資料、閱讀理解、表達交流、理性批判等。 自學-討論模式的一般操作程序： 提出問題指導自

37、學討論交流成果總結(jié)三、探究模式 P41這一教學模式更強調(diào)學生真實的研究經(jīng)歷，讓學生經(jīng)歷類似于科學 家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，收集證據(jù)，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學概念、原理的過程中，理解科學的本質(zhì)，發(fā)展對自然的認識，掌握探究的技能。 探究模式的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)現(xiàn)和表述問題猜想與假設(shè)證據(jù)、論證、結(jié)論評估與應用四、課題研究模式 P42-43即首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料、制定方案、實踐探索、評估反思、得出結(jié)論，總結(jié)交流這樣一個類似于科學研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。 課題研究本質(zhì)上是一種研究性學習

38、。 課題研究的特點： 圍繞課題展開一系列活動，通過學生的親身參與達成課程追求的各種目標。 課題研究的目的不是“研究”，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 課題研究模式的一般程序： 發(fā)現(xiàn)和提出問題制定研究方案實施研究總結(jié)交流五、合作學習模式 P44-46合作學習相對 是“個體學習”，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)而展開互助性學習，每一個成員在組內(nèi)有明確的責任分工，最后共享學習成果。 合作學習的五個要素： 積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性地互動 積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任 期望所 有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。 對于個人完成

39、的任務(wù)進行小組加工 對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 合作學習模式的基本教學程序：P45異質(zhì)分組明確任務(wù)組內(nèi)合作學習全班討論交流總結(jié)評價第二節(jié)教學方法概述一、教學方法及其特點 什么是教學方法？由老師和學生在教學過程中完成教學任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。包括老師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。 教學方法的特點：體現(xiàn)了老師活動和學生的認識活動的相互關(guān)系；是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。 應注意的幾個問題：（1）教學方法和教學方式是兩個不同的概念教學方式是教學方法的細節(jié)；教學方法是由許多教學方式所組成；（2）教學方法不是一

40、成不變的教學方法隨生產(chǎn)、科技、教學手段的發(fā)展、改進而發(fā)展變化；隨著教學思想和教學內(nèi)容的變革而發(fā)展變化；隨著學生的學習規(guī)律和身心特點的不斷認識而發(fā)展變化；（3）教學方法的選擇絕不是老師的主觀意向來確定（4）教學方法對教學工作的成敗有特殊重要作用二、近代教育史中教學方法的兩大流派赫爾巴特赫爾巴特的教學思想：l 興趣是最好的老師，興趣也是可以培養(yǎng)的。興趣與學習兩者應該是互相促進的，興趣激發(fā)了學習的欲望，學習反過來更進一步深化了興趣。赫爾巴特的教學方法（四段程序教學）明了階段 聯(lián)想階段系統(tǒng)階段方法階段赫爾巴特的三種教學方法： 敘述教學法（新課時） 分析教學法（平時復習） 綜合教學法 (階段復習時）席勒

41、（T.ziller)、萊因(W.Rein)對赫爾巴特教學方法的擴展（五步教學）：預備，揭示；聯(lián)結(jié)，；總括，；應用，。 五步教學法在一定程度上符合人的心理規(guī)律和教學的某些規(guī)律，重視了新、舊知識的聯(lián)系，注意根據(jù)學生心理狀態(tài)、興趣特點選用教學方法，強調(diào)通過練習作業(yè)鞏固知識等，是有積極意義的。杜威 杜威的教學思想和教學方法（以問題為中心，“做中學”）l 杜威強調(diào)在教學過程中要喚起學生的思維（模糊、疑難清晰、確定），他認為人的思維可以分為五個步驟： 疑難的情境；暗示 確定疑難的所在，提出問題； 提出解決疑難問題的各種假設(shè)； 推斷哪一種假設(shè)可以解決問題 通過實驗，驗證或修改假設(shè)。 杜威的五步教學：l 老師

42、給學生創(chuàng)設(shè)一個課題的情境，情境必須與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生要了解它的興趣。l 給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問題所在；l 學生自己提出解決問題的設(shè)想，或暫時提出一些嘗試性的不同的解答方案；l 學生自己根據(jù)設(shè)想，進行推理，以求得解決問題的方案；l 進行實驗，學生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結(jié)果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想。假設(shè)的真實性和有效性。第三節(jié)中學物理教學中的常用方法按教學方法的定義分類： 講授法（敘述法）：是教師主要用語言，輔以演示實驗，向?qū)W生講授知識的方法。講授法是應用最廣泛的教學方法。講授法要求：1、講

43、授的內(nèi)容，必須處理得當，要符合學生的實際水平，要符合學生的認識規(guī)律。要創(chuàng)設(shè)學習物理必須進行觀察的環(huán)境，即要加強演示實驗。2、 講授時要突出重點，條理清晰，語言要直觀、形象準確、精練，能喚起學生頭腦中已有的感性，并能激起學生積極思考。3、 講授知識，要立足于發(fā)展學生能力，要善于運用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來，使學生在學習知識的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的方法。 實驗法：把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法，與物理學有機結(jié)合起來的教學方法。包括邊講邊實驗、學生分組實驗、變演示為學生實驗、學生課外實驗、探索實驗等。實驗

44、法的特點：1、主要靠學生親自動手做實驗，把實驗感知與思維活動結(jié)合，從而獲得知識、技能、發(fā)展智力，提高能力，特別是培養(yǎng)學生觀察能力，實驗操作技能，養(yǎng)成勤于動手、善于動手、善于思考的習慣及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風。2、教師主要是創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，指導學生動手操作，動腦發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。在學生實驗過程中，教師通過巡視，引導學生明確實驗目的，善于觀察，靈活運用知識，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，防止事故發(fā)生。3、實驗法直觀性強，所觀察的事物、現(xiàn)象會在頭腦中形成生動的表象，對知識的理解和保持，起著十分重要的作用。而且能夠激發(fā)學生學習物理的興起，形成今后的愛好和志趣。 討論法：是由教師根據(jù)教學需要提出問

45、題，由學生事先準備，課上進行討論，再由教師總結(jié)的一種教學方法。（類似于研究性學習）討論法的特點：教師事先提出問題，學生通過各種途徑，查找資料，作好討論前的準備；討論法的作用：集思廣益、相互交流、取長補短討論法對教師的要求：1、教師必須熟練地掌握教材內(nèi)容、教學要求，提出恰到好處的討論題目。同時充分估計討論過程中會出現(xiàn)的各種情況，以及準備如何完善地引導和解決問題的措施。2、教師要創(chuàng)設(shè)條件，并引導學生事先閱讀課本和其它有關(guān)的資料，引導學生做一些實驗，或進行對有關(guān)自然現(xiàn)象的觀察，最好要求學生寫好發(fā)言提綱，要有觀點、有材料，有分析，有結(jié)論。防止討論脫離主題，流于形式。3、討論過程中，要善于啟發(fā)學生獨立思

46、考，充分發(fā)表自己的見解，并能對不同的意見展開討論。最后，教師要對討論的問題作出明確的結(jié)論。討論法的適用范圍：學生接受起來不是最困難，但在理解、應用上常常易發(fā)生錯誤的一些內(nèi)容的學習上。 發(fā)現(xiàn)法：以發(fā)展探索性思維為目標，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學方法。特點：教師必須創(chuàng)設(shè)實驗的條件，學生親自進行探索，不僅掌握知識本身的內(nèi)容、特點，而且掌握獲得知識的過程。運用發(fā)現(xiàn)法的步驟：1、教師首先提出帶有探索性的問題，學生帶著問題進行實驗，或觀察一些具體現(xiàn)象。根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，或根據(jù)書籍理論進行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因，概念之間和數(shù)量之間的聯(lián)系等推測，再進一步思考，或再進一步實驗。2、學生在教師引導下把已有的知識與

47、研究的問題結(jié)合起來，進行對照、分析、抽象、概括，通過學生的探討，得出結(jié)論。3、探索發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出要解決或探索的問題，引導學生去探求，去思考，以及去推測各種可能的答案，尋求問題的正確結(jié)論。 探究法：將學生學習的重心從過分強調(diào)知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化的一種教學方法。特點：學生主動參與，親身經(jīng)歷探究過程：學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。探究的要素：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗或制定計劃進行實驗或收集證據(jù)分析與論證評估與反思表達與交流探究法的作用：有利于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、合作意識。教學方

48、法綜合運用的必要性 方法多樣化能使學生在學習過程上調(diào)動各種感官的作用，從而使感知更加敏銳、有效。 方法多樣化能保證學生充分利用左、右半腦的不同功能，增強記憶，并鍛煉各種方式的思維活動，有助于學生對知識的理解，有益于發(fā)展學生能力。 方法多樣化能提高學生認識活動的積極性，有利于調(diào)動學生學習的主動性，為認識能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 方法多樣化有利于提高學生的學習，提高學習質(zhì)量和效率。第四節(jié)常用教學策略教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。 教學策略的突出特點：針對性、選擇性。 針對性：指教學策略都是指向具體

49、要實現(xiàn)的教學目標，而且選擇怎樣教學策略與特定的教學內(nèi)容、具體教學對象的實際緊密相關(guān)。 選擇性：教學策略是對教學過程中各種因素的抉擇。如： 創(chuàng)設(shè)情境的策略任務(wù)驅(qū)動、問題導向 教學模式的選擇幾種國際科學教育界普遍關(guān)注的教學策略一、概念轉(zhuǎn)變策略 根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論而提出的。 “概念轉(zhuǎn)變”即學生在原有認識的基礎(chǔ)上學習，實現(xiàn)對原來的錯誤認識的糾正或?qū)υ械蛯哟握J識的的發(fā)展。 學習就是概念轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義的學習觀 同化將新認知納入原有的認知結(jié)構(gòu) “速度-瞬時速度” 順應改變原認知結(jié)構(gòu)，將新知納入 “速度-加速度” 在“順應”中，一種有效的教學策略就是“激發(fā)認知沖突”，即教師想方設(shè)法讓學生暴露自己的原有認識，使其

50、發(fā)現(xiàn)矛盾，形成認知沖突，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成新認知。 認知沖突的可能來源： 不同學生對同一事件、同一問題有不同觀點 同一學生解釋同類的不同事件，觀點不一致 學生根據(jù)自己的認識進行推斷，結(jié)果與事實不符 教師直接提出與學生原有認識相矛盾的新觀點 注意： 認知沖突策略不僅在于激發(fā)認知沖突，而且在于解決認知沖突，否則不能實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。“腳手架”策略：“同化”方式中常用的一種有效教學策略。即在學生的原有認識與教學目標之間提供一些過渡層次的經(jīng)驗、問題，作為學生的“腳手架”或“橋梁”，使學生的現(xiàn)有認識向科學認識發(fā)展和拓寬。關(guān)鍵點：找到學生原有認識中可以利用的基礎(chǔ)，然后進行恰當?shù)匿亯|。二、任務(wù)驅(qū)動策略

51、P52 恰當?shù)娜蝿?wù)是激發(fā)學生學習的一種動力。 任務(wù)為學生的活動明確了目標，圍繞任務(wù)形成的一個個有實際意義的問題吸引學生積極的行動與思考。三、圖示策略 圖示策略即將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對知識的有意義建構(gòu)、清晰解決問題思路教學策略。 如結(jié)構(gòu)圖、框圖、流程圖 概念圖、思維導圖P5355四、分層教學策略因材施教P55 美國心理學家加德納曾指出：每個人都具有多種智慧，其差異僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢，某人那幾方面占優(yōu)勢；某些智慧表現(xiàn)出來了，某些智慧未表現(xiàn)出來。 學生分層 教學目標分層 課堂教學分層 分層練習 分層評價第六講中學物理實驗教學第一節(jié)物理實驗與中學物理

52、教學 物理實驗是物理工作者在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學發(fā)展的科學基礎(chǔ)，是檢驗物理學理論的唯一標準。 在物理學的研究中， 運用實驗的目的在于形成、發(fā)展和檢驗物理理論，并使理論在實踐中得到應用。 在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學生主動獲取物理知識，發(fā)展能力， 促進科學品質(zhì)和世界觀的形成。一、物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)原因 中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)。這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用來決定的。1、 實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境2、 實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學

53、生的求知愿望3、實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑4、實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風二、中學物理實驗的方法 常用的具體實驗方法有：觀察法、控制變量法、放大法、比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、模擬法、留跡法、理想化方法、累積法、替代法、外推法等 放大法 物理教學中的實驗，大體可以分為如下幾類演示實驗學生分組實驗課內(nèi)小實驗課外實驗三、物理實驗的分類及各類實驗的作用演示實驗（一）演示實驗的特點和作用1、特點：演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗。 目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生的眼前，引導學習觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式使學生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導和示范作用，為學生獨立訓練創(chuàng)造條件。2、演示實驗的主要作用如下： 引入課題，激發(fā)學生的求知欲望3、進行觀察和思維訓練，鞏固和應用物理知識4、提供示范，為學生訓練實驗技能創(chuàng)造條件 一是通過演示實驗介紹學生將要使用的儀器和進行實驗的方法、步驟、 技能； 二是通過教師操作過程中實事求是的態(tài)度，嚴肅認真、一絲不茍的作風的影響，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的作風、習慣?？傊菔緦嶒炇俏锢韺嶒灲虒W中發(fā)揮教師主導作用的重要手段之一。（二）學生分組實驗的特點和作用 學生分組實驗是學生在教師指導下利用整節(jié)課時間， 在實驗室分組進行實驗的教學形式。它是學生親自動手使用儀器、