中學(xué)物理教學(xué)論

1、第一講 新課改下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)一新課改的相關(guān)政策與理念1 國(guó)家政策：全面推行素質(zhì)教育2新課改的要求在義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）注重認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。（2）通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界、理解世界。（3）通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。（4）通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。（5）通過(guò)展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科

2、學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。初中階段物理課程基本理念注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念從生活走向物理，從物理走向社會(huì)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系高中階段物理課程總目標(biāo)(1)學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。(2)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。(3)發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，

3、有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。(4)了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。3課改后的變化（1）教師的角色定位課程的執(zhí)行者課程的建設(shè)者 知識(shí)的傳授者學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者（2）課堂中的反思性實(shí)踐。實(shí)踐性反思教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。在課堂情境中,教師的實(shí)踐性反思活動(dòng)包括傾聽(tīng)課堂里的“雜音”、與自己對(duì)話、反思教學(xué)細(xì)節(jié)等?！罢f(shuō)課” 學(xué)校里特有的一種教研活動(dòng)形式,對(duì)促進(jìn)教師的實(shí)踐性反思卓有成效。 （3）教學(xué)的有效性研究教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)課堂教學(xué)的效率。（4）教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化評(píng)價(jià)方式多樣化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)增多（5）教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)v 各種形式的

4、學(xué)習(xí)共同體,教師間互助合作如校本教研制度的建立;課題導(dǎo)引的校本研修活動(dòng);以讀書(shū)為載體的校本研修;關(guān)于探究性課程的校本研修;4課改中的問(wèn)題v 多數(shù)流于形式穿新鞋走老路教師觀念未發(fā)生根本性的變化，多固守原來(lái)的角色：課程的執(zhí)行者v 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法未等到必要的引導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制未變，急功近利二教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及原則v 教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，其成果的形式表現(xiàn)為教學(xué)模式和教學(xué)方案。v 教學(xué)過(guò)程是多種教學(xué)因素相互作用的系統(tǒng)過(guò)程，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的重要作用 。(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征其一，教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)效果為宗旨的教學(xué)理論。其二，教學(xué)

5、設(shè)計(jì)是提供最優(yōu)教學(xué)方案的處方的學(xué)科。其三，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。其四，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)即試錯(cuò)。如桑代克(1874-1949，美國(guó)著名心理學(xué)家)創(chuàng)建的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。他把人和動(dòng)物的心理過(guò)程(迷箱實(shí)驗(yàn))，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程，定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)為知識(shí)和技能是通過(guò)試錯(cuò)的反復(fù)過(guò)程習(xí)得的。嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試學(xué)習(xí)即條件作用，(代表人物：華生、斯金納等行為主義學(xué)派)華生推崇俄國(guó)巴甫洛夫的條件反射說(shuō)，稱為“經(jīng)典條件作用”。斯金納則在19世紀(jì)30年代提出操作條件反射，稱為操作條件作用。學(xué)習(xí)即頓悟。德國(guó)心理學(xué)家苛勒(1887-1967)通過(guò)黑猩猩實(shí)驗(yàn)建立的。學(xué)習(xí)即信息加工過(guò)程。把

6、人提成信息加工系統(tǒng)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心觀念。這個(gè)系統(tǒng)的基本特征，在于它能以符號(hào)的形式表示外部環(huán)境的事物及自身內(nèi)部的一系列操作過(guò)程，并能對(duì)它們進(jìn)行信息加工 ?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在這種觀念的基礎(chǔ)上，試圖了解人的智慧的本質(zhì)，研究人在環(huán)境中獲得、加工、存貯、使用信息的過(guò)程，通過(guò)這些研究更深刻地揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從而改善教育，使人能更好地發(fā)揮自己的潛能。其五，教學(xué)設(shè)計(jì)具有主動(dòng)性和確定性的特征。過(guò)去的備課主要是憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。備課的質(zhì)量往往取決于經(jīng)驗(yàn)的多少，備課的決策往往取決于個(gè)人的主觀意愿，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺少明確的分析研究方法和科學(xué)的操作步驟及程序。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：1、主體作用和主

7、導(dǎo)作用相統(tǒng)一原則 學(xué)習(xí)的主體學(xué)生 學(xué)習(xí)的主導(dǎo)教師 教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)生中心2、理論和實(shí)際相統(tǒng)一的原則3、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則科學(xué)性即要求教學(xué)設(shè)計(jì)中的概念、規(guī)律要講清楚、講正確，教給學(xué)生一些分析、處理問(wèn)題的正確方法。還要求教師應(yīng)使用正確的術(shù)語(yǔ)，表述準(zhǔn)確。思想性要求教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)教育的功能，同時(shí)注重體現(xiàn)物理思想與方法。4、創(chuàng)設(shè)情境和豐富情意相結(jié)合的原則5、整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則6、創(chuàng)新性和規(guī)范性相結(jié)合的原則(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法 1 教學(xué)內(nèi)容分析（教材分析） 2 教學(xué)對(duì)象分析（學(xué)情分析） 3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 4 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5 教學(xué)評(píng)價(jià) 6 教學(xué)媒體選擇1 教材與教材分析物理教材：是以

8、教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃地選取物理學(xué)內(nèi)容，并加以改造而編制成的、能系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容，具有一定深度和廣度的教學(xué)用書(shū)。 (1)教材的作用：一方面，它比較權(quán)威地指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，教材通過(guò)自身的結(jié)構(gòu)指出了教學(xué)的整體順序，通過(guò)自身的內(nèi)容限定了教學(xué)的基本程序和要求另一方面，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，它是學(xué)生獲得物理學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。 (2)教材分析的意義：一者從整體上把握教材，抓住教材的重點(diǎn)，掌握概念規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系；二者挖掘教材隱含的各種價(jià)值，如應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)方法、思想教育價(jià)值等；三者便于選擇合適教材。(3)教材分析的一般步驟 （四讀

9、）泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù)課程內(nèi)容的組織順序：縱向組織和橫向組織：縱向組織-按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列 課程內(nèi)容。 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜橫向組織-在縱向組織的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生生活的聯(lián)系。邏輯順序與心理順序邏輯順序-根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容。心理順序-根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和他們的舉、需要、經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)組織課程內(nèi)容。物理課程內(nèi)容的組織應(yīng)是邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一。直線式與螺旋式直線式-初、高中課程內(nèi)容前后不重復(fù)，直線上升螺旋式-課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但按難易程度從定性到定量逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)通過(guò)通讀，教

10、師：了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析細(xì)讀，需要弄清楚該部分教材的以下幾個(gè)問(wèn)題： 知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)； 重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)； 在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用； 包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素； 滲透了哪些思想教育的因素；地位和作用。在精讀環(huán)節(jié)，需字斟句酌，細(xì)致具體地分析教材。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在更高的角度理解教材知識(shí)

11、，要能解答該節(jié)教材中的疑難問(wèn)題；2）弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；3）找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及原因，難點(diǎn)的成因及突破方法；4） 找出本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析2學(xué)情分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度了解學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)信息加工的風(fēng)格感情需求社會(huì)性的需求環(huán)境、情緒的需求分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙先入為主的生活經(jīng)驗(yàn) 隱蔽因素的忽視與干擾習(xí)慣思維的影響不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水

12、平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平制約著教學(xué)內(nèi)容的深淺、詳略，教學(xué)方式、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)部分： 教學(xué)對(duì)象object 學(xué)生的行為action 確定學(xué)生行為的條件condition 程度degree是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù)4教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體包括： 教學(xué)活動(dòng)的安排 教學(xué)方法的選用 教學(xué)組織形式的選擇 教學(xué)時(shí)間的安排課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)引入新課鞏固練習(xí)小結(jié)創(chuàng)境激趣自主探究互動(dòng)解疑歸納內(nèi)化應(yīng)用拓展v 教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。v 正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位

13、充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。 三創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基本方法1教學(xué)情景的出處2問(wèn)題情景培養(yǎng)創(chuàng)新思維v 新課改中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維、解決問(wèn)題的能力。v 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，即為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。探究的主要步驟v 提出問(wèn)題思維的動(dòng)因，探究的起點(diǎn)。能否提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)探究的保證。能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題；認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義；v 猜想與假設(shè)：對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；知道

14、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件；v 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案：嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用；v 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：用多種方式收集數(shù)據(jù)按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；具有安全操作的意識(shí)；認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性；v 分析與論證：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的；v 評(píng)估：嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾；發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；改進(jìn)探究方案；認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義；v 交流與合作：能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探

15、究報(bào)告；在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；有合作精神；認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性；怎樣提出有效的物理問(wèn)題？怎樣才算是有效的物理問(wèn)題？“有效問(wèn)題”問(wèn)題能面向所有學(xué)生v 適合學(xué)生的思維水平，難度適中v 問(wèn)題描述清楚、具體，怎樣提出研究教材知識(shí)的本質(zhì)及相互聯(lián)系v 了解學(xué)生的思維狀況v 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，第二講中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介l 中學(xué)教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)教育l 中學(xué)教育的任務(wù)：提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。第一節(jié)中外物理課程的演變與改革一我國(guó)中學(xué)物理課程的演變二歐、美、亞洲部頒國(guó)家物理課程改革狀況三、世紀(jì)末發(fā)達(dá)國(guó)家物理課程改革的共同特點(diǎn)l 重視最基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)l 注重能力的真善美l 注重科學(xué)方法和科

16、學(xué)價(jià)值培育l 重視個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力l 強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的融合與統(tǒng)一第二節(jié)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析一、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)1、課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。l 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（1）注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生；（2）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（3）注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；（4）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就；（5）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重基礎(chǔ)必，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇

17、性；課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫(xiě)的指導(dǎo)性文件。它以綱要的形式，規(guī)定每一學(xué)科的教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和要求。l 中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)物理教學(xué)起著指導(dǎo)和規(guī)范的作用，表現(xiàn)在：（1）、明確物理教學(xué)目的；掌握基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用；前提培養(yǎng)學(xué)生能力；目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵、主要標(biāo)志培養(yǎng)高尚品德；非智力因素（2）、確定物理課程設(shè)置；（必修、選修、時(shí)段）（3）、規(guī)范物理教學(xué)要求。（知道、理解、掌握）3、為什么要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”？（1）、物理課程價(jià)值趨向從“

18、精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”；（“標(biāo)準(zhǔn)”是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求）（2）、物理課程目標(biāo)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展；（“標(biāo)準(zhǔn)”從三個(gè)方面來(lái)要求，“大綱”只是單一方面）（3）、物理課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性；（三級(jí)管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提供了政策保障）4、課程目標(biāo)l 課程總目標(biāo)（1）、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。（2）、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。（3）、發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持

19、真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。（4）、了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。l 知識(shí)與技能；（1）. 學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。（2）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。（3）初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。（4）關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試

20、運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題。l 過(guò)程與方法；（1）經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。（2）通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。（3）能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。（4）參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。（5）具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力。l 情感、態(tài)度與

21、價(jià)值觀（1）能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。（3）具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。（4）. 有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。（5）了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（6）.

22、關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。第三講物理教師的教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式 。一、使用教學(xué)媒體的技能（一）使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的技能傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：語(yǔ)言、板書(shū)、板畫(huà)、掛圖、模型教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。l 課堂語(yǔ)言的功能:交流思想、表達(dá)感情 ,傳遞教學(xué)信息,培養(yǎng)能力 課堂語(yǔ)言的分類 有聲語(yǔ)言以聲音為媒體 無(wú)聲語(yǔ)言 體態(tài)語(yǔ)言以體態(tài)創(chuàng)造的情境、氛圍為媒體 書(shū)面語(yǔ)言以文字、圖像和符號(hào)為媒體使用教學(xué)媒體的技能1 口頭教學(xué)語(yǔ)言：教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一 口

23、頭語(yǔ)言的要求語(yǔ)音清晰規(guī)范、通順流暢、講普通話 語(yǔ)速快慢適中語(yǔ)調(diào)高低有致科學(xué)性和邏輯性、啟發(fā)性簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)形象、生動(dòng)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性：通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題通過(guò)特定的指示語(yǔ)通過(guò)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞：加重語(yǔ)音、減慢語(yǔ)速2 體態(tài)教學(xué)語(yǔ)言指非語(yǔ)言性手段進(jìn)行師生溝通和交流信息的表情、眼神、姿勢(shì)和動(dòng)作。要求：態(tài)度親切，感情充沛，眼觀學(xué)生，儀表大方，配合手勢(shì)，但不要過(guò)于做作 3 書(shū)面教學(xué)語(yǔ)言主要包括文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言 簡(jiǎn)潔明了、突出重點(diǎn)、條理性強(qiáng)、虛實(shí)結(jié)合、美觀大方（1）板書(shū)板書(shū)的作用 可以提綱挈領(lǐng)地表達(dá)講課的內(nèi)容體系和推導(dǎo)線索 突出教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，從而幫助學(xué)生理解和記憶。 板書(shū)具有靈活、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。板

24、書(shū)是結(jié)合聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，綜合感知教學(xué)的最有效的方法之一。對(duì)板書(shū)的要求： （1）要有計(jì)劃 （2）應(yīng)條理分明，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 （3）應(yīng)力求文字明確、簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。 （4）應(yīng)注意語(yǔ)言與板書(shū)的主次關(guān)系。常用 的板書(shū)的形式 提綱式：將教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)按過(guò)程順序展示的板書(shū) 列表對(duì)比式：用表格將知識(shí)之間的聯(lián)系表示出來(lái)的板書(shū) 推理式：用箭頭將知識(shí)的聯(lián)系和因果關(guān)系表示出來(lái)的板書(shū) 網(wǎng)絡(luò)式：是一種由大到小的“樹(shù)形”結(jié)構(gòu)式板書(shū) 框圖式：以概念或某些知識(shí)為核心，展示相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系4、板畫(huà)板畫(huà)的作用是：（1）以形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡；（3）以簡(jiǎn)化

25、的示意圖表達(dá)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用物理規(guī)律；（4）以數(shù)學(xué)的圖像表達(dá)物理量之關(guān)系對(duì)板畫(huà)的要求：（1）板畫(huà)要簡(jiǎn)明，突出要討論的對(duì)象。（2）板畫(huà)要能正確地表示空間關(guān)系。（3）板畫(huà)要生動(dòng)、形象。（4）講畫(huà)結(jié)合，邊講邊畫(huà)。5、掛圖和模型 運(yùn)用掛圖和模型可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性在下列情況下需要運(yùn)用掛圖和模型：（1）.某些過(guò)小的實(shí)物或一定條件下不便于全班學(xué)生觀察的物理現(xiàn)象，需要制作放大的模型或掛圖。（2）某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實(shí)物，無(wú)法從外部或某一個(gè)側(cè)面看清楚，需要制作解剖式的模型或帶剖面的掛圖。（3）某些聯(lián)系實(shí)際的裝置、設(shè)備，無(wú)法參觀或參觀時(shí)無(wú)法一目了然知其全貌和結(jié)構(gòu)原理，需要制作簡(jiǎn)化的模

26、型或掛圖。（4）某些不可能提供出實(shí)物的抽象模型，可以使用模擬的模型或掛圖。 模型比掛圖的直觀性更強(qiáng)，但在某些方面掛圖比模型更容易突出對(duì)象，而且成本低廉 兩者的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，制作活動(dòng)掛圖或掛圖示教板（把教學(xué)用的元件、器件、線路等根據(jù)教學(xué)需要，固定在木板或硬紙上）（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用1 現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用： 多重感官刺激，形象直觀，激發(fā)興趣 啟發(fā)式教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 顧及個(gè)體差異，落實(shí)因人施教 減輕教師負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)性勞動(dòng) 2 使用現(xiàn)代媒體的注意事項(xiàng)： 利用多媒體時(shí)應(yīng)注意虛實(shí)結(jié)合。 應(yīng)注意多媒體的輔助性功能，不能喧賓奪主。 恰當(dāng)?shù)剡x取資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。二課堂教學(xué)

27、技能（一） 組織課堂教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)：1.選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的交流形式。 教師和學(xué)生之間必須進(jìn)行充分的信息交流，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。2.合理的分配注意力。 教師如何分配注意力對(duì)他的組織能力影響很大。 教師必須熟練掌握教材，練就扎實(shí)的各項(xiàng)基本功，并且備課充分，才能有余力分配注意力。 講、寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)、觀察，突發(fā)事件等， 既留意個(gè)別又照顧一般。 3.運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。一是遵循注意的規(guī)律改進(jìn)物理教學(xué)。 通過(guò)增強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度，設(shè)計(jì)刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化，增強(qiáng)刺激物的新異性和對(duì)比性，來(lái)改進(jìn)教學(xué)。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的積極性。三是培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。四是交替使用有意注意和無(wú)意注意。五是掌握學(xué)生注意的外

28、部特征，促進(jìn)組織教學(xué)工作。4.運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)。 包括運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，運(yùn)用提問(wèn)方式組織教學(xué)， 運(yùn)用比喻類比等形象直觀的語(yǔ)言組織教學(xué)。5.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段組織教學(xué)。6.運(yùn)用教態(tài)組織教學(xué)，包括運(yùn)用手勢(shì)組織教學(xué)。（二）課堂組織教學(xué)的各環(huán)節(jié)：1.課堂導(dǎo)入技能“ 引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，要有明確的目的，要具有啟發(fā)性和趣味性。一般來(lái)說(shuō)，可以利用以下幾種方式引入課題：（1）利用演示實(shí)驗(yàn)；（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；（3）“ 以舊帶新 ”（4）提出不足；（5）反向提問(wèn)等。2.設(shè)疑提問(wèn)的技能 提問(wèn)的作用： 集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)能力 了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平 診斷學(xué)生思考的障

29、礙 教師要善于設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)疑提問(wèn)可以采用： 直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合 泛?jiǎn)柵c特問(wèn)相結(jié)合 設(shè)問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合 導(dǎo)問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合等方式 有時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山，有時(shí)迂回曲折、由此及彼； 有時(shí)似是而非、“引誘”上當(dāng)，有時(shí)出其不意；有時(shí)打破沙鍋問(wèn)到底”。教師在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意下列原則：（1）要求明確：題意明確，敘述簡(jiǎn)明，一聽(tīng)就懂。（2）難易適度，面向全體學(xué)生：盡可能保證讓各層次的學(xué)生都得到被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。（3）及時(shí)反饋：學(xué)生回答后，老師要給予適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時(shí)老師給予幫助。（4）態(tài)度要誠(chéng)懇：不要讓學(xué)生感到是有意為難他們，也不要因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)而流

30、露絲毫鄙視的神情，應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生回答或再提出問(wèn)題。 3.演示技能 運(yùn)用演示技能應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）準(zhǔn)備要充分（2）操作要規(guī)范（3）展示的現(xiàn)象、過(guò)程要直觀、鮮明（4）確保安全（5）指導(dǎo)觀察4.反饋技能 反饋可以通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)、考查、作業(yè)等多種方式來(lái)進(jìn)行。運(yùn)用反饋技能時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題；（1）反饋必須及時(shí)準(zhǔn)確（2）反饋必須客觀、全面 5.強(qiáng)化技能（1）語(yǔ)言強(qiáng)化法（2）練習(xí)強(qiáng)化法（3）符號(hào)強(qiáng)化法運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：1）注意目的性和應(yīng)用性 2） 注意多樣性和針對(duì)性 3）注意及時(shí)性和適度性 6.課堂教學(xué)結(jié)尾的技能一是總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,二是布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。 7.結(jié)束的技能（1）

31、歸納式（2）首尾呼應(yīng)式（3）反饋式（4）懸念式 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能（1）教學(xué)情景的特征： 1）作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情景一般應(yīng)具有“疑、趣、難”的特征； 2）作為探究問(wèn)題的教學(xué)情景，通常需要有“多視角”的特征； 3）作為意義建構(gòu)的教學(xué)情景，應(yīng)表現(xiàn)為“由表及里”的特征； 4）學(xué)以致用的情景則應(yīng)具備“拓展性、開(kāi)放性”的特征。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基本要求 1）要有明確的創(chuàng)設(shè)目標(biāo) 一般要求做到：有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；有利于啟發(fā)學(xué)生的思維靈感；有利于學(xué)生感悟科學(xué)思想、科學(xué)方法。 2）要充分運(yùn)用多種媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景2.解析性教學(xué)的技能（1）教學(xué)解析及其基本特征運(yùn)用一定的教

32、學(xué)手段和教學(xué)方法，就教學(xué)中提示并呈現(xiàn)出的系列教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)討論、分析、交流等教學(xué)組織形式，對(duì)所呈現(xiàn)出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行由表及里剖析的教學(xué)行為。 具有方法性、邏輯性、啟發(fā)性等 特征 （2）解析性教學(xué)的實(shí)踐策略 1）教學(xué)解析要重視過(guò)程與方法 2）教學(xué)解析要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性三組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能（一）學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)1.內(nèi)容豐富多彩2.形式靈活多樣（1）班級(jí)以上的群體活動(dòng)（2）小組性的活動(dòng)（3）個(gè)別性的活動(dòng)形式3.自愿參加、獨(dú)立性強(qiáng)（二）中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)的作用1.能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供豐富的感性認(rèn)識(shí)素材，開(kāi)闊知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.從各方面向?qū)W生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

33、，利于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和健康的個(gè)性特征，形成志向。（三）課外實(shí)踐活動(dòng)的組織要求1.要有計(jì)劃性2.總體上要遵循自愿的原則3.要從物質(zhì)上、組織上提供開(kāi)展活動(dòng)的保證（四）活動(dòng)內(nèi)容及其指導(dǎo)1.參觀與課外觀察活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)2.家庭實(shí)驗(yàn)與室外實(shí)驗(yàn) 家庭實(shí)驗(yàn)主要取材于家庭日常生活用品。課題廣泛，親切感較強(qiáng)。注意事項(xiàng)： 家庭與室外的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是比較有趣的，不必過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)的精確程度。 室外實(shí)驗(yàn)特別要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，注意安全。3、物理科學(xué)宮與物理游藝表演（1）趣味物理現(xiàn)象,（2）近代物理科學(xué)技術(shù)的原理和應(yīng)用的通俗實(shí)驗(yàn)或模型（3）趣味物理游戲4、課外科技小組活動(dòng) 實(shí)踐證明，課外科技小組活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興

34、趣和特長(zhǎng)具有重要意義，并能為學(xué)生今后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。 科技小組的組織和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生群體的年齡特征和智能水平。指導(dǎo)科技小組活動(dòng)的基本要求： 應(yīng)特別重視骨干的作用、 培養(yǎng)小組集體的感情和協(xié)作精神。 還應(yīng)當(dāng)教育小組學(xué)生處理好業(yè)余愛(ài)好與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。 也要防止學(xué)習(xí)偏廢和不重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的傾向 ，使課內(nèi)外相互促進(jìn)。 還應(yīng)當(dāng)注意， 不要把課外科技活動(dòng)看成是少數(shù)人的事情， 應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大影響， 給大家表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。5、物理競(jìng)賽據(jù)競(jìng)賽目的，可以劃分不同層次的重點(diǎn)。競(jìng)賽的形式可以有操作、 筆試、搶答、 演講。搞好競(jìng)賽的要求： 關(guān)鍵在于命題。根據(jù)不同類型的競(jìng)賽提出不同的命題要求。 要符合物理教學(xué)的

35、基本要求，主要知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在大綱規(guī)定的范圍內(nèi)（較高級(jí)別的物理競(jìng)賽可以適當(dāng)提高要求） 要注意考核學(xué)生的能力 覆蓋面不要太窄 應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)碾y度，有利于區(qū)分學(xué)生的實(shí)際水平 總體試題不應(yīng)過(guò)于呆板，力求生動(dòng)活潑。第五講 教學(xué)模式與教學(xué)方法第一節(jié) 常用教學(xué)模式一、啟發(fā)引導(dǎo)模式 P38-39這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，也可為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)提供示范。 啟發(fā)引導(dǎo)模式，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃與組織。 啟發(fā)-引導(dǎo)模式追求的教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)

36、基礎(chǔ)；滲透、明示物理學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟分析、解決問(wèn)題的思路；激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)求知欲和運(yùn)用物理知識(shí)于個(gè)人生活、國(guó)家建設(shè)、人類發(fā)展的意識(shí)。 啟發(fā)引導(dǎo)模式的操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)-引導(dǎo)觀察-啟發(fā)思維-練習(xí)運(yùn)用鞏固深化二、自學(xué)-討論模式 P39-40這一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師創(chuàng)設(shè)一定的主題學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)與討論的方式，理解前人的研究過(guò)程與成果，在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知建構(gòu)。 自學(xué)-討論模式的教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)新知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)以知識(shí)為載體，以自學(xué)提綱、討論題為線索，搜索資料、閱讀理解、表達(dá)交流、理性批判等。 自學(xué)-討論模式的一般操作程序： 提出問(wèn)題指導(dǎo)自

37、學(xué)討論交流成果總結(jié)三、探究模式 P41這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué) 家們的研究過(guò)程，讓他們參與到探究活動(dòng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，收集證據(jù)，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理的過(guò)程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，掌握探究的技能。 探究模式的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題猜想與假設(shè)證據(jù)、論證、結(jié)論評(píng)估與應(yīng)用四、課題研究模式 P42-43即首先確定一個(gè)感興趣的問(wèn)題或課題，然后通過(guò)搜集資料、制定方案、實(shí)踐探索、評(píng)估反思、得出結(jié)論，總結(jié)交流這樣一個(gè)類似于科學(xué)研究的方式去獲得新知，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 課題研究本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)

38、。 課題研究的特點(diǎn)： 圍繞課題展開(kāi)一系列活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身參與達(dá)成課程追求的各種目標(biāo)。 課題研究的目的不是“研究”，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 課題研究模式的一般程序： 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題制定研究方案實(shí)施研究總結(jié)交流五、合作學(xué)習(xí)模式 P44-46合作學(xué)習(xí)相對(duì) 是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而展開(kāi)互助性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，最后共享學(xué)習(xí)成果。 合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素： 積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性地互動(dòng) 積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任 期望所 有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。 對(duì)于個(gè)人完成

39、的任務(wù)進(jìn)行小組加工 對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。 合作學(xué)習(xí)模式的基本教學(xué)程序：P45異質(zhì)分組明確任務(wù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)全班討論交流總結(jié)評(píng)價(jià)第二節(jié)教學(xué)方法概述一、教學(xué)方法及其特點(diǎn) 什么是教學(xué)方法？由老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。包括老師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。 教學(xué)方法的特點(diǎn)：體現(xiàn)了老師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系；是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序，是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。 應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)；教學(xué)方法是由許多教學(xué)方式所組成；（2）教學(xué)方法不是一

40、成不變的教學(xué)方法隨生產(chǎn)、科技、教學(xué)手段的發(fā)展、改進(jìn)而發(fā)展變化；隨著教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的變革而發(fā)展變化；隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)展變化；（3）教學(xué)方法的選擇絕不是老師的主觀意向來(lái)確定（4）教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的成敗有特殊重要作用二、近代教育史中教學(xué)方法的兩大流派赫爾巴特赫爾巴特的教學(xué)思想：l 興趣是最好的老師，興趣也是可以培養(yǎng)的。興趣與學(xué)習(xí)兩者應(yīng)該是互相促進(jìn)的，興趣激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)更進(jìn)一步深化了興趣。赫爾巴特的教學(xué)方法（四段程序教學(xué)）明了階段 聯(lián)想階段系統(tǒng)階段方法階段赫爾巴特的三種教學(xué)方法： 敘述教學(xué)法（新課時(shí)） 分析教學(xué)法（平時(shí)復(fù)習(xí)） 綜合教學(xué)法 (階段復(fù)習(xí)時(shí)）席勒

41、（T.ziller)、萊因(W.Rein)對(duì)赫爾巴特教學(xué)方法的擴(kuò)展（五步教學(xué)）：預(yù)備，揭示；聯(lián)結(jié)，；總括，；應(yīng)用，。 五步教學(xué)法在一定程度上符合人的心理規(guī)律和教學(xué)的某些規(guī)律，重視了新、舊知識(shí)的聯(lián)系，注意根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、興趣特點(diǎn)選用教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)作業(yè)鞏固知識(shí)等，是有積極意義的。杜威 杜威的教學(xué)思想和教學(xué)方法（以問(wèn)題為中心，“做中學(xué)”）l 杜威強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要喚起學(xué)生的思維（模糊、疑難清晰、確定），他認(rèn)為人的思維可以分為五個(gè)步驟： 疑難的情境；暗示 確定疑難的所在，提出問(wèn)題； 提出解決疑難問(wèn)題的各種假設(shè)； 推斷哪一種假設(shè)可以解決問(wèn)題 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)。 杜威的五步教學(xué)：l 老師

42、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題的情境，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣。l 給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問(wèn)題所在；l 學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的設(shè)想，或暫時(shí)提出一些嘗試性的不同的解答方案；l 學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問(wèn)題的方案；l 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動(dòng)手去做，以檢查全過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。在做的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想。假設(shè)的真實(shí)性和有效性。第三節(jié)中學(xué)物理教學(xué)中的常用方法按教學(xué)方法的定義分類： 講授法（敘述法）：是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講授知識(shí)的方法。講授法是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。講授法要求：1、講

43、授的內(nèi)容，必須處理得當(dāng)，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理必須進(jìn)行觀察的環(huán)境，即要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)。2、 講授時(shí)要突出重點(diǎn)，條理清晰，語(yǔ)言要直觀、形象準(zhǔn)確、精練，能喚起學(xué)生頭腦中已有的感性，并能激起學(xué)生積極思考。3、 講授知識(shí)，要立足于發(fā)展學(xué)生能力，要善于運(yùn)用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過(guò)程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。 實(shí)驗(yàn)法：把觀察、實(shí)驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法，與物理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。包括邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、變演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)

44、法的特點(diǎn)：1、主要靠學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)結(jié)合，從而獲得知識(shí)、技能、發(fā)展智力，提高能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于動(dòng)手、善于思考的習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。2、教師主要是創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，善于觀察，靈活運(yùn)用知識(shí)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止事故發(fā)生。3、實(shí)驗(yàn)法直觀性強(qiáng)，所觀察的事物、現(xiàn)象會(huì)在頭腦中形成生動(dòng)的表象，對(duì)知識(shí)的理解和保持，起著十分重要的作用。而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興起，形成今后的愛(ài)好和志趣。 討論法：是由教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)

45、題，由學(xué)生事先準(zhǔn)備，課上進(jìn)行討論，再由教師總結(jié)的一種教學(xué)方法。（類似于研究性學(xué)習(xí)）討論法的特點(diǎn)：教師事先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找資料，作好討論前的準(zhǔn)備；討論法的作用：集思廣益、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短討論法對(duì)教師的要求：1、教師必須熟練地掌握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，提出恰到好處的討論題目。同時(shí)充分估計(jì)討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，以及準(zhǔn)備如何完善地引導(dǎo)和解決問(wèn)題的措施。2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，并引導(dǎo)學(xué)生事先閱讀課本和其它有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行對(duì)有關(guān)自然現(xiàn)象的觀察，最好要求學(xué)生寫(xiě)好發(fā)言提綱，要有觀點(diǎn)、有材料，有分析，有結(jié)論。防止討論脫離主題，流于形式。3、討論過(guò)程中，要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思

46、考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能對(duì)不同的意見(jiàn)展開(kāi)討論。最后，教師要對(duì)討論的問(wèn)題作出明確的結(jié)論。討論法的適用范圍：學(xué)生接受起來(lái)不是最困難，但在理解、應(yīng)用上常常易發(fā)生錯(cuò)誤的一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。 發(fā)現(xiàn)法：以發(fā)展探索性思維為目標(biāo)，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法。特點(diǎn)：教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生親自進(jìn)行探索，不僅掌握知識(shí)本身的內(nèi)容、特點(diǎn)，而且掌握獲得知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的步驟：1、教師首先提出帶有探索性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或觀察一些具體現(xiàn)象。根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或根據(jù)書(shū)籍理論進(jìn)行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因，概念之間和數(shù)量之間的聯(lián)系等推測(cè)，再進(jìn)一步思考，或再進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下把已有的知識(shí)與

47、研究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)照、分析、抽象、概括，通過(guò)學(xué)生的探討，得出結(jié)論。3、探索發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出要解決或探索的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探求，去思考，以及去推測(cè)各種可能的答案，尋求問(wèn)題的正確結(jié)論。 探究法：將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷探究過(guò)程：學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。探究的要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)分析與論證評(píng)估與反思表達(dá)與交流探究法的作用：有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、合作意識(shí)。教學(xué)方

48、法綜合運(yùn)用的必要性 方法多樣化能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上調(diào)動(dòng)各種感官的作用，從而使感知更加敏銳、有效。 方法多樣化能保證學(xué)生充分利用左、右半腦的不同功能，增強(qiáng)記憶，并鍛煉各種方式的思維活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有益于發(fā)展學(xué)生能力。 方法多樣化能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為認(rèn)識(shí)能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 方法多樣化有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。第四節(jié)常用教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。 教學(xué)策略的突出特點(diǎn)：針對(duì)性、選擇性。 針對(duì)性：指教學(xué)策略都是指向具體

49、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而且選擇怎樣教學(xué)策略與特定的教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)對(duì)象的實(shí)際緊密相關(guān)。 選擇性：教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素的抉擇。如： 創(chuàng)設(shè)情境的策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向 教學(xué)模式的選擇幾種國(guó)際科學(xué)教育界普遍關(guān)注的教學(xué)策略一、概念轉(zhuǎn)變策略 根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論而提出的。 “概念轉(zhuǎn)變”即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正或?qū)υ械蛯哟握J(rèn)識(shí)的的發(fā)展。 學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 同化將新認(rèn)知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) “速度-瞬時(shí)速度” 順應(yīng)改變?cè)J(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知納入 “速度-加速度” 在“順應(yīng)”中，一種有效的教學(xué)策略就是“激發(fā)認(rèn)知沖突”，即教師想方設(shè)法讓學(xué)生暴露自己的原有認(rèn)識(shí)，使其

50、發(fā)現(xiàn)矛盾，形成認(rèn)知沖突，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成新認(rèn)知。 認(rèn)知沖突的可能來(lái)源： 不同學(xué)生對(duì)同一事件、同一問(wèn)題有不同觀點(diǎn) 同一學(xué)生解釋同類的不同事件，觀點(diǎn)不一致 學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行推斷，結(jié)果與事實(shí)不符 教師直接提出與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)相矛盾的新觀點(diǎn) 注意： 認(rèn)知沖突策略不僅在于激發(fā)認(rèn)知沖突，而且在于解決認(rèn)知沖突，否則不能實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?！澳_手架”策略：“同化”方式中常用的一種有效教學(xué)策略。即在學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)與教學(xué)目標(biāo)之間提供一些過(guò)渡層次的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題，作為學(xué)生的“腳手架”或“橋梁”，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)向科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展和拓寬。關(guān)鍵點(diǎn)：找到學(xué)生原有認(rèn)識(shí)中可以利用的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿亯|。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

51、P52 恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。 任務(wù)為學(xué)生的活動(dòng)明確了目標(biāo)，圍繞任務(wù)形成的一個(gè)個(gè)有實(shí)際意義的問(wèn)題吸引學(xué)生積極的行動(dòng)與思考。三、圖示策略 圖示策略即將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過(guò)程用直觀的圖表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)、清晰解決問(wèn)題思路教學(xué)策略。 如結(jié)構(gòu)圖、框圖、流程圖 概念圖、思維導(dǎo)圖P5355四、分層教學(xué)策略因材施教P55 美國(guó)心理學(xué)家加德納曾指出：每個(gè)人都具有多種智慧，其差異僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那幾方面占優(yōu)勢(shì)；某些智慧表現(xiàn)出來(lái)了，某些智慧未表現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生分層 教學(xué)目標(biāo)分層 課堂教學(xué)分層 分層練習(xí) 分層評(píng)價(jià)第六講中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理

52、教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)是物理工作者在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 在物理學(xué)的研究中， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的在于形成、發(fā)展和檢驗(yàn)物理理論，并使理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用。 在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)基本環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力， 促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。一、物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)原因 中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用來(lái)決定的。1、 實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境2、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)

53、生的求知愿望3、實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑4、實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的方法 常用的具體實(shí)驗(yàn)方法有：觀察法、控制變量法、放大法、比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、模擬法、留跡法、理想化方法、累積法、替代法、外推法等 放大法 物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，大體可以分為如下幾類演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)三、物理實(shí)驗(yàn)的分類及各類實(shí)驗(yàn)的作用演示實(shí)驗(yàn)（一）演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用1、特點(diǎn)：演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范實(shí)驗(yàn)。 目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，或者通過(guò)演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。2、演示實(shí)驗(yàn)的主要作用如下： 引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望3、進(jìn)行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)4、提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件 一是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)介紹學(xué)生將要使用的儀器和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、 技能； 二是通過(guò)教師操作過(guò)程中實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)的影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、習(xí)慣?？傊?，演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一。（二）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用整節(jié)課時(shí)間， 在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。它是學(xué)生親自動(dòng)手使用儀器、