【春來草自青】春來草自青滿分作文

1、【春來草自青】春來草自青滿分作文自 xx 年進入新課程以來，山東省泰安市泰山區(qū)的課堂由原來“講授式”轉向“自主、合作、探究式”，學生的參與積極性高了，課堂活潑了，但教師發(fā)現(xiàn)課堂越來越難以“駕馭”了。如何使課堂更有效 ?我們困惑著、思考著xx 年 10 月，機緣巧合，我們初步認識了 EEPO有效教育。同年11 月，在自愿申報的基礎上。組建了泰山實驗中學、南關中學、鳳臺中學“有效教育校本培訓共同體” ( 以下簡稱“共同體” ) ，開啟了有效教育應用研究的歷程。3 年來，我區(qū)有效教育校本培訓共同體推進的策略是：以高端培訓為引領，以團隊建設為紐帶，以骨干培養(yǎng)為突破口，以學習方式、課型方式和教研方式應用

2、為重點， 以個人考核和團隊評價為動力， 以條件裝備和教研轉型為支撐， 以規(guī)范加特色為導向， 強化個人實踐和同伴互助、團隊互動、競賽拉動、校際聯(lián)動，促進實踐效果大提升。一、抓組織建設，強化行政推動的領導力。沒有行政力量的支持和保障，教學改革就不能營造良好的發(fā)展環(huán)境和實驗氛圍，不能獲得持續(xù)的專業(yè)引領和有效的制度跟進。在共同體項目推進中，我們成立了專門的項目辦公室，下設兩個工作組行政領導組、 業(yè)務指導組。行政領導組研究部署有效教育操作方式培訓規(guī)劃和解決實施中的重大問題，組織協(xié)調統(tǒng)一行動，明確校長是學校教學改革的第一責任人； 業(yè)務指導組由區(qū)教研科研中心業(yè)務人員、各學校業(yè)務校長和教導主任組成，負責研究、

3、指導和解決教師在轉變學習方式、 課型方式、教研方式等方面遇到的具體問題和困惑，及時總結推廣好做法、好經驗。二、抓團隊建設，凝聚課堂教學改革的執(zhí)行力。為了凝聚有志于課堂教學改革的核心力量，各學校都組建了跨學科的團隊。各團隊采取學習研討、 集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、 _ 分享等靈活多樣的形式，討論交流，凝聚共識，不斷提升課堂教學改革的實踐力。團隊活動與常規(guī)的教研活動并行不悖，相得益彰。教研組承擔日常的教研活動， 負責對有效教育理論和操作方式的通識培訓，團隊負責項目形態(tài)的深入應用研究，在學習方式、課型方式、評價方式等方面改革試驗，尋求突破。三、抓骨干培訓，提升典型輻射帶動的引領力。我們

4、十分重視骨干教師的梯次選拔和有針對性的培訓。教師培訓規(guī)劃為三個階段：第一階段主要是通識培訓， 在個人申請的基礎上，確定出三分之二的教師參與，目標是普及基本知識， 會進行簡單的操作；第二階段是提高培訓， 依據(jù)第一階段實驗專項考核結果，確定出三分之一的骨干教師參與，目標是理解基本理論，會進行規(guī)范、清晰的操作 ( 我們正在進行的階段 ) ；第三階段是專家型教師培訓，依據(jù)第二階段考核，確定出十分之一的教師參與，目標是培養(yǎng)“四會” ( 會講課、會評課、會講座、會帶徒 ) 的全能教師，發(fā)揮他們的輻射作用，帶動和指導更多的同伴。3年來，共同體對骨干教師進行了靈活多樣的培訓，場次達10余次，參訓人次過千。一是

5、高端專題式培訓。每學期邀請孟教授舉辦一期高端培訓。孟教授先是聽課、評課和互動交流，進而診斷實驗推進的狀況、水平及問題，確定需要集中強化的內容和適時推進的項目。二是內化推介式培訓。每次高端培訓后，各學校都梳理編寫 EEP0 有效教育操作方式階段行動指南 ，在下發(fā)時由骨干教師進行要點講解，明確主要內容、操作流程、評價策略、注意事項等。三是評選競賽式培訓。各學校每學期組織一次“項目形態(tài)”評選活動，如學習方式訓練比賽、評課比賽、團隊教研對抗賽等。四是精品案例式培訓。區(qū)教研科研中心每學期都征集具有項目形態(tài)的優(yōu)秀案例， 輔之以專家點評，結集成冊，送達每一位實驗教師學習借鑒。四、抓關鍵項目，強化課堂教學操作技能。一堂好課的標準是什么，眾說紛紜，莫衷一是。但沒有人會反對把學生“主動”作為一項基本指標；怎么讓學生“主動”呢?教師必須“交主動權”；為什么有的教師交不出“主動權”，其實是構建向度的問題，因此， “構建多向度平臺”成為操作關鍵項。在實際教學中，沒有人會反對把學生獲得“扎實的知識和技能”作為一堂好課的基本指標；靠什么保證“扎實”呢，靠適量的強化；怎樣知道“是否扎實”呢 ?靠流程性檢測。這樣， “多向度”、 “強化次數(shù)”、 “流程性檢測” 等一系列關鍵項目就凸顯出來。通過一次又一次的培訓與研討，實驗教師對這些關鍵操作技術越來越準確地