蘇格拉底式問題研討評價法評析

1、蘇格拉底式問題研討評價法評析來源：現(xiàn)代中小學教育 凡勇昆摘要蘇格拉底式問題研討作為一種新的評價方法，把學生在班級參與和課堂討論中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績的一部分。轉(zhuǎn)變了社會傳統(tǒng)評價觀念，增加了教師對學生的認識，促進了學生在學科意義的探究。但在實際操作中可能會出現(xiàn)一些偏頗，如研討結(jié)束后點評的缺失，研討活動頻率的失調(diào)，教師相關(guān)培訓的匱乏，實施中理解的尷尬等。在運用蘇格拉底式問題研討評價法時宜配合適量的課堂授課，發(fā)揮教師主體性。關(guān)鍵詞蘇格拉底式問題研討；學生評定；教學改革我們?nèi)绾尾拍艽龠M問題討論中更多的學生之間的互動?并且怎樣使這一行為成為學生在批判性思維和公眾演說技能方面取得進步的可靠評價?此問題的

2、答案之一就是蘇格拉底式問題研討。蘇格拉底式問題研討是芝加哥哲學研究所(the Institute for the Philosophical Research)所長莫蒂默阿德勒(Mortimer Adler)的工作成果。它不僅僅是一種有效的評價方法，更是提供了一種課程和教學改革的思路。這對于我們目前正在實踐中的課程改革，無疑將起到積極的借鑒意義。一、透析蘇格拉底式問題研討蘊涵蘇格拉底式評定方法，是把學生在班級參與和課堂討論中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分。但是對于班級參與和課堂討論，它又有特別的要求，其中最重要的就是讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。傳統(tǒng)的課堂討論，實際上成

3、了教師一一個人的表演，教師是討論問題的提出者，也是討論方向的引導者，主導著整個討論的過程；而學生在這種形式下，自然沒有多少表現(xiàn)的機會，參與討論也成了念一些材料或者背出一段“發(fā)言稿”，這是與蘇格拉底式問題研討相違背的。蘇格拉底式研討評價法，需要遵循一定的步驟。這些步驟既表明了進行蘇格拉底式研討評價的條件，也顯露出此種評價方法的一些原則。第一，明確教育結(jié)果。第二，選定研討采用的文本。蘇式研討法是在宣布討論主題后讓學生自己去尋找相關(guān)的材料。這種方法能夠讓學生“有效聽說”，并達到一些其他高級思維技能的教育結(jié)果。第三，教師提出一個起始問題。這個起始問題必須能引起研討者的好奇心；是沒有單一的或標準答案的；

4、能夠產(chǎn)生對話的；能夠引致文本中的思想觀念更深刻、更廣泛的理解；可由文本等參考資料做出最好的解答。第四，選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄表。記錄應當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。第五，用多種方式完成評價。有些學校把它作為畢業(yè)學業(yè)展示的一部分；而有些學校把它作為課堂評價的工具；還有些學校把它當做“離?！睂W業(yè)展示，以接受高一級水平的學校教育。蘇格拉底式問題研討評定的目的是很明確的。阿德勒提出，學校教學的終極目的是教會所有學生在思想價值理解的擴展。蘇格拉底式問題研討把握過程中質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛的分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述研討的價值和特點。在現(xiàn)實的教學中，思

5、想價值觀的培養(yǎng)是匱乏的，通過此類型的評價，不失為提高學生在此方面能力的一種良方，將得到其他評價容易忽視的一個重要因素。二、聚焦蘇格拉底式問題研討特點蘇格拉底式問題研討可以幫助教師創(chuàng)設評定體系，該體系可以向?qū)W生提供其學習進展的反饋，也可以提供給教師關(guān)于其教學方案有效性的信息。所以說，如果沒我們認為聰明、理智的話語是學生的重要成果，并且如果我們對班級參與和討論技能打分、評定的話，蘇格拉底式問題研討可以是我們實現(xiàn)這一個目的很好方法。1轉(zhuǎn)變了社會傳統(tǒng)評價觀念唯分數(shù)論的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)證明，高分低能的學生不適應社會的發(fā)展。教育財富蘊藏其中中指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、

6、重新組織。被稱為教育的四大支柱的是：學知(learning to know)；學做(learning to do)；學會共同生活(learn to live together)；學會發(fā)展(learning to be)。淡化評價的甄別和選拔功能，關(guān)注學生的發(fā)展，不僅是知識和技能的發(fā)展，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評價更趨人性化。2增加了教師對學生的認識這不是那種傳統(tǒng)測驗所能提供給我們的關(guān)于學習方式、學生思考等方面的信息，它不僅提供一種強化學生各種重要技能的教學模式，而且更重要的是使教師把自己的教學推進到一個新領域，從而對學生和他們自己有更多的了解，開闊了班級、學生和教師的

7、事業(yè)與眼界。教師通過觀察學生的所有討論情況，有效地使教師有針對性地教授，這是常規(guī)評價不能解釋的關(guān)于學生能力方面的信息和反饋。3促進了學生在學科意義的探究可以促進學生在學科內(nèi)部的學習動機，其建立在對學科意義的理解與探究的基礎之上。因為這是學生自己主動的學習過程，這要比學生單純地從教師那里接受知識或結(jié)論，更能激發(fā)學生從學習過程中獲得心理的滿足感。沒有研討的體驗，就不可能有這方面的方法，通過這個體驗，學生可以不斷建立起發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。其實這和“發(fā)現(xiàn)學習”有相似之處，布魯納曾經(jīng)說過：按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。通過這些能“自由出入”的材料，刺

8、激了學生的主動學習，并逐漸掌握科學的學習方法，使學生在該領域內(nèi)成為一個名副其實的專家。三、反思蘇格拉底式問題研討偏頗盡管蘇格拉底式問題研討有著諸多其他評定方法所沒有的優(yōu)勢，但在具體的操作中，難免會出現(xiàn)各種不當之處，如果不加以重視，不僅僅是該方法非正常失敗的遺憾，更重要的是對受教育者來說無疑是一個不必要的損失。1應合理做出研討結(jié)束后的點評蘇格拉底式問題研討沒有強調(diào)教師對討論結(jié)果的態(tài)度，但是在實際操作中，點評這一程序確實對學生起著極其重要的作用。很遺憾的是，好多老師沒有很好地認識到這一方面的重要性，研討也變成了名副其實的“以學生為中心”，變成了學生的一言堂。圖爾干說過，教育是成年一代向尚未為社會生

9、活做好預備的那一代人施加的某種影響。學生在一定程度上是社會的不成熟體，如果沒有教師的適當引導，很多討論就有可能是在低層次上徘徊，演講內(nèi)容比較空洞，理論根據(jù)不足，理論不能聯(lián)系實際，所以有很多問題都變成了似是而非。教師要做的是一方面對研討中成功的做法和一些表現(xiàn)出色的學生給予表揚，也對準備不足、在演講中怯場、回答問題不充分等的同學提出改進的意見；另外就是對每次的研討給予一定的點評，可以是全面的，也可以是即興而發(fā)，以便在以后的學生學習中得到更大的提升。2盡量協(xié)調(diào)研討活動的頻率蘇格拉底式問題研討體系的重要方面是它要定期進行。這樣做的結(jié)果是使得學生有時問不斷努力提高技能，走向熟練與精通。問題研討的經(jīng)常使用

10、，也使學生牢記與此方法有關(guān)的目標結(jié)果的價值。在許多的事例中，我們也可以看到，蘇格拉底式研討在多種廣泛的文本中被廣泛地反復使用。也只有通過這一方法的經(jīng)常使用，學生才會對此變得熟練起來。但是多長時間舉行一次，也要給予充分的考慮，要根據(jù)學生的特點和教師在這方面的需要合理分配研討的次數(shù)。3防止教師相關(guān)培訓的匱乏新課程改革下，雖說注重學生的重要地位，但是教師的主體地位也是廣大教育工作者的呼聲，“教師即課程”是這一內(nèi)容的最好體現(xiàn)。教師在整個教學過程中的作用不能忽視，比如：要結(jié)合學生的特點制定一系列的標準和準則；要針對于學生的要求給予適當?shù)囊龑?；要處理好研討和教學的比例關(guān)系等，這無疑加大了教師們的工作量。而

11、且對于他們以前習慣的傳統(tǒng)教學模式來說，是一種全新的教學理念，這對于教師不能不說是一個極大的挑戰(zhàn)，畢竟習慣的力量是我們所不能預料的。這給教師的培養(yǎng)和培訓帶來困難：能不能用系統(tǒng)化的理論來指導教師?能否有一個大家普遍認可的教材?實際操作中面臨的種種問題怎樣解決?4實施中讓我們理解的尷尬蘇格拉底式問題研討評定確實有一定的優(yōu)勢，但是在目前的教學過程中，我們大多數(shù)都還是實行傳統(tǒng)的教學模式，平時極少或者根本就沒有討論課。這不能不說是我們在用了大量的精力介紹該評價理論而面臨的難堪。在應試教育還很有市場的今天，衡量一個學校的好壞還只是看學生的升學率，沒有好的升學率的學校就會因為缺少生源而形成“巧婦難為無米之炊”

12、的局面，因此學校一般還是會普遍采用傳統(tǒng)的教學模式。還有就是學校也不敢拿學生的前途開玩笑，就算學校和教師們同意，學生和家長們也不會同意。四、蘇格拉底式問題研討應用時的建議蘇格拉底式問題研討應用非常廣泛，不僅在廣大的中小學的教學改革中，而且在我們高校的課堂，都有著勃勃生機。對于蘇格拉底式問題研討過程中出現(xiàn)的問題，我們可以在具體的實踐過程中，給予必要的關(guān)注和協(xié)調(diào)；同時蘇格拉底式問題研討帶來的優(yōu)越性也讓我們看到了教育改革的新曙光。但是我們不能就此絕對地認定：它就是最好的教學手段，最先進的培養(yǎng)學生的方法，甚至會讓它替代課堂授課。所以，我們一定要保持科學的頭腦，理性地對待來自該評價中的各個環(huán)節(jié)，于此，我對

13、蘇格拉底式問題研討評定在我國的應用性提出如下建議。1需要適量的課堂授課對于中小學而言，現(xiàn)在正處在一個教學改革的時代，但是我國目前還是一個發(fā)展中的、在學制上必須采用另設高考即要通過考試篩選后才能入學的制度的國度，就是我們通常說的上構(gòu)性學制，而不是下構(gòu)性的只需要畢業(yè)證書就可以申請入學。這就要求我們還是要注重學生的升學率，注重學生的分數(shù)，如果不用正常的課堂授課，學生將無法得到該學科系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，所以也不會得到好的“成績”。這就決定了該方式在一定程度上，在我國特定的教育背景下，只能是課堂教學的有利補充，如果利用得當，將會極大的促進整個教育的大跨越；反之，則會造成教育質(zhì)量的大幅度下降。2不可缺乏的教師主體性蘇格拉底式研討以生為本的觀念毋庸置疑，但是在具體的操作中，有可能會濫用兒童的主體性、濫用兒童的無知，結(jié)果可能會使學生看到的只是形式主義的知識。比如，在研討過程中，無論學生的發(fā)言水平是什么的檔次，都一致地給予表揚，或者是學生只是在較低層次上做了一個回答，就得到老師的大加贊揚。好像如果不這