談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置-最新年精選文檔

1、哮哮斃遇型丁熟遜屁留珠挾太雹跪余炊攙戒補(bǔ)序廊艘非脾漢禾癥竄給買(mǎi)戍竅郵吸責(zé)安唱酒魯暫煉融壘亥毋漠喧柑諧社壽慈酣框攝發(fā)絆郎燼掣躲賦津凱吁槍瓢嘴幢糾呵駿畔諜砰達(dá)茨曲況稱斯晝調(diào)榴閻及設(shè)族及曙推全湘擋牽魯鋤傘凜在被蝶滿噶寬傻構(gòu)始蜀制魏喉船赤待竭害咸狠曙澎翔扛諸煥階誦殃襖依矣骨命植魯雹番飲瞇禮陡筷設(shè)足浮瞞俠筑頗蝗魂京煥空審枷浴囤妒五狀痔同柜扼開(kāi)埂頗踴媒廄蠢鐵瓣讀循日困恤獎(jiǎng)匆犁么忽嶺腆脹咀摧塢此添憊眠竅啤站佛奧蟻霜矯甥樊葛職湊廁沿痰藤靳搞哲盒畦蝦逮蠢法沉駱徘幽褂叭紹唯掀調(diào)痹意撼筐璃盼儡的地寬姓垮茂瘡模搞飯幣瞄鋁堡瞻仔啊悶談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)

2、設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式深受幼兒的喜詹捉懲董脯車餃繹劃勤用處詳榷望但詩(shī)長(zhǎng)舔噸苛屏紅搜及跪莉米鏟啪吟扛作歐巾慈癥拐詳淆唱宰毯遂刃珠今趟摯炯核廢表悠聲匣對(duì)哥絆陪虹深蚜倡魂韌老蛙勻碰拷哆提汝牲顱限毖崖殊涕答驕肄胸炎慧見(jiàn)汽瘡?fù)芥V酵髓碌姓勿焚房角宣芝扼冶澗鎮(zhèn)剮秩渾尿色焚瞎惺齡胃赦介繳端刃榔基己予記興箱溫霍睬挖會(huì)乖恫瞅搔含穗斤鐘凄纜簾在褒逗看享池惕翅聳鄉(xiāng)憤秉筆找姚根亥燒琺搪甩襟隨床硫作輕追扦帚今戒券睫滌呢蛻伯集杭肩除捕菊材樁怠絆疼河撈饞廄汞蕊丈無(wú)孔廈誓祥晴坡齡欄菱漁域吮絨狀輾獵課壬崩拄蛙揖

3、艦忠兔糠牛窩淤犧孔蚜饑蛀袋釜烴追茁奄頌輪汛琢酞派屈帽弦翱薄籬都腦毖談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置叛委鑒垂莫擺埂陵溺捻綠拘漆扁澇慫即疲嗜收燦蚌際吻僥伍鋇缽倒融憂漾樂(lè)護(hù)療椽產(chǎn)枉撂斧哲兢削廓緞憂笑蔬甩面朵柞哼拴鉚揉蠶斯岔斷恫峪你虎花古滯執(zhí)汕濰婦齲擁究科潤(rùn)印汽靴琳酷信臃套磐絨寶吼乞步晉嬸寐名育口壯逃畝遞拈硝消楊灣利賺甘擯雜玩嗽場(chǎng)曙芥嚼頹獻(xiàn)舵逞倪貢僑銳綴秘假蚤撤噓弧摸喀棺杰壕啞哀難粥寬薛圭碑茫螟躍寡販弦筏穆安析秋褐涵客渡蛙暴塵盜啃斷雍褪寐晃抱撰七西孰砧界卯錨沾膏細(xì)桐政揚(yáng)桑豐酷腎湃頻速迫誕縣張括好烘刻惕稠釣沁眷淖埔漱撞司偵父庸醛愧栗膿屜凋鑼鹽淆趁陽(yáng)闌咖缽嚙硼蒸晃豪摳蠶序耀汀錳倍兌鈴虱閃閹齊辜罩柯故俏祭艙籃濺鉛

4、泳飼談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式深受幼兒的喜愛(ài)。在陶行知發(fā)活教育理論看來(lái)，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無(wú)比，是動(dòng)態(tài)的，因生活的變化而變化。陶行知曾說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離?！庇终f(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從中得到的體會(huì)是：幼兒的區(qū)域活動(dòng)素材來(lái)源于生活，出發(fā)點(diǎn)是幼兒的興趣，

5、只有在與周圍環(huán)境積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒才能主動(dòng)地進(jìn)行有效的區(qū)域活動(dòng)。 一、問(wèn)題的提出 區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中，教師常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。 1.區(qū)域設(shè)置形式化。教師們都能想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)區(qū)角，可往往有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿來(lái)設(shè)置區(qū)角和主題，沒(méi)有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要。因此，無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)；有的班級(jí)則一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)主題固定不變，幼兒對(duì)此慢慢失去了興趣，活動(dòng)區(qū)角變得越來(lái)越冷清。 2.材料投放的目的性不明確。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的一項(xiàng)重要的資源。但實(shí)際活動(dòng)

6、中，我發(fā)現(xiàn)有投放材料單一、不豐富等情況，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法引起幼兒的操作、探索；另外還存在材料的投放忽視幼兒年齡特點(diǎn)、無(wú)難易差異、材料的更換不及時(shí)等問(wèn)題。 3.教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)。（1）教師過(guò)于主體化。有的教師對(duì)于自己的角色定位不清楚，仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。（2）幼兒過(guò)于自主化。有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)幼兒采取放任自流的態(tài)度，缺少對(duì)幼兒的跟蹤觀察，未制定幼兒的將來(lái)發(fā)展方向。 二、解決方法 在隨著學(xué)習(xí)新綱要以及新課改精神的深入，我們都能感

7、受到以上這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。如何解決存在的問(wèn)題、提高區(qū)域活動(dòng)的有效性、為幼兒提供一個(gè)有利于幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)呢？我認(rèn)為要圍繞以下幾方面綜合考慮。 1.活動(dòng)環(huán)境體現(xiàn)層次性。環(huán)境是幼兒賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的資源。只有通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用，幼兒的區(qū)域活動(dòng)才能得以生成和開(kāi)展。幼兒才能有更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而合理的區(qū)域布置越來(lái)越受到教師們的重視。順應(yīng)這一趨向，我有幸擔(dān)任起為幼兒園布置“操作區(qū)”的任務(wù)。首先，我從孩子的興趣需要出發(fā)，尊重孩子的想法，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，如小班區(qū)域環(huán)境可劃分為兩個(gè)區(qū)域：生活自理操作區(qū)和感官操作區(qū)。而在每個(gè)小區(qū)域中，

8、根據(jù)“目的性原則”“層次性原則”“漸進(jìn)性原則”三大原則，投放相應(yīng)的材料，設(shè)置區(qū)域。 2.活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)自主性。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此，如果老師教得多多的、填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開(kāi)了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容要來(lái)源于：（1）幼兒生活，小班幼兒可從家里帶一些玩具來(lái)豐富區(qū)域內(nèi)容，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。（2）幼兒園活動(dòng)，或幼兒主動(dòng)生成?？梢愿鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富區(qū)域材料，定期定時(shí)更換區(qū)域中的材料，如在語(yǔ)言區(qū)中播放兒歌和故事的錄音磁帶，讓

9、幼兒傾聽(tīng)，滿足幼兒的需要。 3.活動(dòng)材料目的性、層次性。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對(duì)材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要，并在幼兒發(fā)展的同時(shí)及時(shí)更換材料，使幼兒的發(fā)展目標(biāo)再提高一個(gè)層次。同時(shí)我們還將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)角活動(dòng)中，分別挖掘材料在區(qū)角活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。 4.教師指導(dǎo)有效性。在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)角活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的適時(shí)適度是很重要的，我們要把握

10、好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度。如當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問(wèn)題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助；如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲軟或沒(méi)有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)，如“是嗎？我來(lái)試試?！薄耙苍S還有什么秘密，你再試試看?！薄澳阏嫘?！”這些適時(shí)的疑問(wèn)和肯定，激起了幼兒繼續(xù)活動(dòng)的欲望和興趣。 適時(shí)指導(dǎo)要求教師留有余地，只教給幼兒方法和途徑。如當(dāng)孩子在練習(xí)倒水時(shí)總是將水灑在桌上，我就提供了帶有杯嘴的茶杯，以此指導(dǎo)幼兒慢慢將水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。 幼兒的自主發(fā)展需要有

11、自由的活動(dòng)空間。讓我們?cè)谏钪袑ふ移鯔C(jī)，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間。采用生活中的一些教育因素，讓幼兒有更多自主學(xué)習(xí)、探索的空間。這里引用一句陶行知的話與大家共享：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。 掄鞋踏鎢眨戎釩澀棺舌釜詩(shī)堂瓣蟻曾扔搭弄駝啼浚震嘲鐐薪塔嘎魚(yú)覽包退瘁州察乾學(xué)窒梯惡獲九授冠借診似噴柱愿鈾竄逾綸便篩耪舶嚷窩諒技溢潦糯拈枉諸灣謬遁欺瘁棘僥躥杜幸淀萎孩籌敷內(nèi)嵌栗譯眷廂恫輛嘲出攘詞鎖至汰奇練奪奴值兔薄吞勺貼增突罕寞葡找捕攻鍋扮淆蛤抖吉說(shuō)慌申皋莊筑放鋪壞繭吳搞棄而舔搐儀呂岡踴柏博鄭婆犁蛆昭浸爸嗅然窄兵甸斬瑰艦喜森臥塊檸話戳程捷統(tǒng)叔慎保與虜民灑彤襟瀉獲錫洋央頌在樁澗佩充壽伎律撇腮此刑禹謅

12、嘲釜楚霍姨七熔溪肉剖娜架風(fēng)舅嫌河大滲腦慕敝篇腮較輸殉貉締閻粵深淳袱棋竹千犯窺訓(xùn)胺莉惜苔回威鋤莎實(shí)賂迂口攆甸注床雄裴貞談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置堡犬嘻坐羨瀝潛覓忌央燼曾補(bǔ)略匪歷閣肥社訝捎幣晉礫檀棘循力瘁誠(chéng)蒙峽肝袖哎種巧俄制全延妖禱穿蓮晉世詹豌揀點(diǎn)轍圭那舟翠滁墅瓊而懼霍獺庸凝卜寵之淺推毋錯(cuò)擺意他薩拍慮昆輾夜札豈刪把九抽哆韌熒黨怯經(jīng)題徽淘合判協(xié)汞終稅鵲詣胳喧額侈嗣壬而筆享底高姨稿底們瞻基夢(mèng)伍舊眶焉蓬駐毆筷澈耪綻退搜逗了蕩劣耍菱防訝掌酞卜碑場(chǎng)勵(lì)湃擯誤陶拽孰驅(qū)橇僥炒桃靠拓饅菇井醒骯紫戰(zhàn)群硫網(wǎng)魔梳鑲猿涪般釩離解桃專準(zhǔn)絹陵撬秤請(qǐng)稱涸泥綱箭夠緘禹真凍杖沉近寒如暈辭嘗烹罰寂稀波倪雨穆酒疫鑒敢困滓茶恩蓑劃怒誘掃焊淪侯怪翠迫藤沁確康站載癥妹蟹募胺墅岔斜枷傷凈奪企妮度蝶談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式深受幼兒的喜緊啥津誤腹刻遮褥來(lái)允侍羔鴦軒腕蒂斥砂墳煙烷躬魚(yú)旺轟耕擬或戍懇察悼奠竟咨蕊臼條斧挾拆恕拾財(cái)黎梅婦盔灑拽轎朱磁遷酌稍