小學閱讀教學總結(jié)

1、小學閱讀教學總結(jié)閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，以下是小編收集的相關(guān)信息，僅供大家閱讀參考!小學閱讀教學總結(jié)一今年我擔任四年級語文課教學，并有幸實踐著中心校擬定的小學語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感觸很多?，F(xiàn)在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結(jié)。1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成

2、了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，提供學生創(chuàng)新的時空在教學過程中把學習的學習主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務(wù)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)轉(zhuǎn)換師生之間的角色教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。 這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望

3、和信心。轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)轉(zhuǎn)換學生與學習內(nèi)容中的角色。由于每學完一篇課文都進行了閱讀材料的補充，學生進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學生在不知不覺中有了變化。比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹

4、也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀?？焖匍喿x是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學學生的讀書速度長進了。還有 整體理解 積累詞語，和書面表達都從一定程度上有所提高。1、師的主導(dǎo)和生的主體的關(guān)系自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究

5、、在教學中很好體現(xiàn)的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學生進行有預(yù)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點。但是閱讀教學中對于時間把握和難易程度把握還有一定難度。2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導(dǎo)、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方

6、，教師就應(yīng)點撥，如同畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。碰到學生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語言幫助歸納與概括。當經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進行精當?shù)闹v解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的分配。3、時間上的分配不好，感覺學生的基礎(chǔ)知識不如從前。我認為，小學語文教學，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特殊是“牽一發(fā)而動全身”的問題,不僅要能用問題引導(dǎo)學生體驗、感悟語言，體會表達的思想

7、感情，還要指導(dǎo)學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學中我會更努力實踐學生喜歡的高效閱讀。小學閱讀教學總結(jié)二我個人認為閱讀課它的核心目標應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學會閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位，主要目標、核心目標應(yīng)該是讀書。應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓練不放。閱讀課只有通過讀書訓練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標準提出的三維目標。你譬如學生，在讀書中他可以學到知

8、識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學習的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標就能得到很好的整合，學生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學生學會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。怎樣學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力呢？1、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想

9、各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。2、尊重學生的情感體驗，引導(dǎo)學生學會“思考”。課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。3、培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生學會“提問”。倡導(dǎo)新的學習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)