先放后收與作文教學(xué)

1、“先放后收”與作文教學(xué)湖南省婁底市婁星區(qū)教育局劉德斌本人在研究中發(fā)現(xiàn)，“先放后收”作為中國(guó)古代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法的作文訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)于我們今天的作文教學(xué)走出困境有重要的啟發(fā)意義，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“先放后收”理論的實(shí)質(zhì)與現(xiàn)代教育理論中的“循序漸進(jìn)”“因材施教”“啟發(fā)性”等原則是多位一體的。本文試圖以“先放后收”為中小學(xué)作文教學(xué)的一條根本原則，從“教學(xué)目標(biāo)”“施教過(guò)程”“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程”三大塊構(gòu)建現(xiàn)代中小學(xué)作文教學(xué)法理論的雛形，以期拋磚引玉。此外，當(dāng)前的作文教學(xué)研究對(duì)“放”字提得多了，而“收”字卻說(shuō)得少了，原因是以前的作文教學(xué)收得太過(guò)分了，但絕口不提“收”字也是不對(duì)的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意義

2、。一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的兩大問(wèn)題（一）教學(xué)目標(biāo)假大空學(xué)生將無(wú)作有，編造事實(shí)；虛情假意，矯情做作；刻意拔高，曲意討巧；套話連篇，似懂非懂；聯(lián)想牽強(qiáng)，想象生硬；言過(guò)其實(shí)，夸大作用；照搬照抄，完全拿來(lái)為什么？有些教師，在作文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標(biāo)性，而對(duì)作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么有話不能隨心所欲地說(shuō)，只好胡編亂造，說(shuō)些套話、官話、假話。假集中表現(xiàn)在命題上，命題與學(xué)生生活、心靈、年齡特征無(wú)關(guān)。學(xué)生缺少童言無(wú)忌的自由，無(wú)法用他們獨(dú)特的方式觀察和了解事物?；蚍Q目標(biāo)成人化。大集中表現(xiàn)在批改和講評(píng)上，不是

3、圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，每次都全方位批改、講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及，又什么都沒(méi)有解決?？占斜憩F(xiàn)在目標(biāo)體系的建構(gòu)上，宏觀整體目標(biāo)大多清楚，但沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想和要求，以及檢測(cè)手段。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生的作文水平到底怎么樣了也不清楚。（二）教學(xué)過(guò)程本末倒置“指導(dǎo)寫作批改講評(píng)”，此即原有并仍在教學(xué)中大面積應(yīng)用的先導(dǎo)后練作文教學(xué)模式。研究中，本人認(rèn)為這種教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：1違背教學(xué)規(guī)律，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體地位。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)過(guò)程代替了學(xué)生作文的思維過(guò)程，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造思維的權(quán)利，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到保證，并因此失卻了自己獨(dú)立的思考，使學(xué)生作文從一定意

4、義上變成老師作文。2違背寫作規(guī)律，學(xué)生喪失作文的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，老師的指導(dǎo)無(wú)形之中表明了自己的觀點(diǎn)或者評(píng)判本次作文的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生覺(jué)得教師的指導(dǎo)就是寫作規(guī)律，照章行文，造成了學(xué)生只會(huì)順著老師的思路去審題立意布局謀篇，思維過(guò)程受到嚴(yán)重干擾，沒(méi)有做到獨(dú)立作文，作文過(guò)程的內(nèi)涵也嚴(yán)重收縮。3違背心理規(guī)律，削弱學(xué)生作文的興趣與動(dòng)機(jī)。先導(dǎo)后練作文教學(xué)中，教師為降低學(xué)生寫作難度，為學(xué)生提供過(guò)多現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，大大地削弱了學(xué)生的寫作樂(lè)趣，徹底破壞了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。也就使學(xué)生誤以為，寫作的目的只是為了分?jǐn)?shù)或供教師閱讀和評(píng)改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無(wú)意義的活動(dòng)。

5、上述兩大問(wèn)題之間存在一定關(guān)系：二、“先放后收”與作文教學(xué)（一）“先放后收”是作文教學(xué)的根本原則“先放后收”作為中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)作文訓(xùn)練的過(guò)程，講求的是“放”與“收”的辯證關(guān)系。宋人謝枋得據(jù)“先放后收”原則編的文章軌范分兩部分，前半叫作“放膽文”，后半叫作“小心文”。編者寫道：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放言高論，筆端不窘束突?！北本煼洞髮W(xué)劉錫慶教授對(duì)這段話進(jìn)行了闡釋：“先放后收”即首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)?！胺拧?，即初學(xué)作文時(shí)要放開心靈，放開

6、手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時(shí)，倘能見(jiàn)為文之“易”而不見(jiàn)為文之“難”，就能大膽抒發(fā)、放筆行文這種“心理狀態(tài)”，正是作文過(guò)程所亟須的。同時(shí)，“放”也是整個(gè)寫作活動(dòng)的一種天性，應(yīng)貫徹始終?！胺拧钡揭欢〞r(shí)候、一定階段，強(qiáng)調(diào)“收”，使習(xí)作者注意對(duì)文章的修剪、約束?！笆铡奔磳?duì)文字（煉字錘句）的考究，對(duì)文面（行款格式）的講求，以及對(duì)文體（體裁樣式）的留意等。事實(shí)上，關(guān)于“先放后收”，古人的論述甚多：“作文之體，初欲奔馳”（歐陽(yáng)修與澠池徐宰）“作文必須放，放之如野馬，跑跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣”（王筠教童子法）。這種先放后收，我想，可以換一種哲學(xué)方面的思路。要想事半功倍，就必須按

7、規(guī)律辦事，先掌握規(guī)律提高認(rèn)識(shí)，再加以實(shí)踐，因此，我認(rèn)為作文教學(xué)總的目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)是：可見(jiàn)這一體系符合“先放后收”原則。（二）教學(xué)目標(biāo)的“先放后收”“先放后收”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)式實(shí)現(xiàn)，所以“先放后收”的過(guò)程肯定也是一個(gè)有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有步驟的目標(biāo)過(guò)程體系。就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我把其目標(biāo)體系設(shè)計(jì)為：新聞寫作訓(xùn)練想象（聯(lián)想）能力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練作文優(yōu)化訓(xùn)練研究性作文訓(xùn)練（新聞引路和序列作文訓(xùn)練，詳見(jiàn)后附的新聞引路序列作文訓(xùn)練教學(xué)大綱與示例教材）。其設(shè)計(jì)符合“先放后收”原則：（三）施教過(guò)程的“先放后收”A先練后導(dǎo)先練后導(dǎo)的核心操作：下水激情習(xí)作講評(píng)修改。1基本操作方法實(shí)施“先練后導(dǎo)”的作文教學(xué)模式

8、，要求課堂上不給固定寫作提綱，不用范文引路，不作滔滔不絕的寫作指導(dǎo)，只引導(dǎo)學(xué)生正確審題，并用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣。然后讓學(xué)生獨(dú)立選材，進(jìn)入寫作狀態(tài)，十幾分鐘之后，學(xué)生大體完成起草再開始評(píng)議。評(píng)議結(jié)束，學(xué)生根據(jù)評(píng)議的內(nèi)容結(jié)合自己習(xí)作的實(shí)際情況，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。提倡作文用紙和數(shù)學(xué)作業(yè)用紙一樣（方格作文紙有框框，會(huì)給學(xué)生一種限制的感覺(jué)）。2“先練后導(dǎo)”的特點(diǎn)（1）“先練”讓學(xué)生有獨(dú)立的思維過(guò)程，同時(shí)讓老師更加熟悉和了解學(xué)生的情況。練習(xí)前的簡(jiǎn)要審題指導(dǎo)意在提高學(xué)生寫作的目的性，激趣的過(guò)程提高學(xué)生寫作的積極性?！跋染殹钡倪^(guò)程中，學(xué)生思維的形式和內(nèi)容各個(gè)獨(dú)立，保證了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，能獨(dú)立表達(dá)自己思

9、想，寫他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)老師可以針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，加強(qiáng)了老師與學(xué)生的交流，及時(shí)形成信息的反饋，使老師在“導(dǎo)”的過(guò)程中心中有數(shù)。這個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)“先導(dǎo)后練”教學(xué)模式中“導(dǎo)”的盲目狀態(tài)，使教師了解學(xué)生心中所想，并尊重了學(xué)生寫作的個(gè)體性和實(shí)踐性。（2）“后導(dǎo)”在這種教學(xué)模式中具有舉足輕重的地位，融指導(dǎo)、批改和講評(píng)于一體?！跋染殹笔菇處煂?duì)“導(dǎo)”的內(nèi)容和形式有了更加具體的理解、使指導(dǎo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)，這里的“導(dǎo)”雖是“練”后，卻是在學(xué)生作文修改階段之前，起一種橋梁或承接作用。經(jīng)過(guò)這種指導(dǎo)，學(xué)生能及時(shí)清楚地看到自己思維過(guò)程的特點(diǎn)、與其他同學(xué)思維的相同與否，從而根據(jù)

10、自己的實(shí)驗(yàn)情況對(duì)作文加以修改，這個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)言和討論，教師加以引導(dǎo)，發(fā)表教師意見(jiàn)供學(xué)生參考，使學(xué)生明確：老師的指導(dǎo)只供參考，而不是標(biāo)準(zhǔn)的作文方法，使學(xué)生進(jìn)一步明確“文有法而無(wú)定法”的正確的寫作規(guī)律。（3）“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)模式，從教育學(xué)的角度講，它加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了因材施教；從寫作學(xué)的角度來(lái)講，它保證了學(xué)生寫作的獨(dú)立性、實(shí)踐性；從心理學(xué)的角度講，它強(qiáng)調(diào)了激趣、修改（信息反饋）。（4）從哲學(xué)層面思考，作文教學(xué)規(guī)律是寫作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律、心理規(guī)律的兼顧。眾多語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生作文，動(dòng)口不動(dòng)筆，特別是不了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界。在“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師事先“下水”，不

11、僅是言傳身教，更重要的是通過(guò)寫“下水”文，使教師明確此次作文的難度、難點(diǎn)，增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性，老師也能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。3略談“先練后范”筆者對(duì)“看圖編文作詩(shī)”模式進(jìn)行擴(kuò)充運(yùn)用，實(shí)質(zhì)成為“先寫后范”的作文觀點(diǎn)，即在“先練后導(dǎo)”作文教學(xué)的“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)爻鍪痉段目梢允抢蠋熛滤?，也可以是學(xué)生在起草過(guò)程中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生將自己的寫作思路及手法等與范文作對(duì)比，從而讓教師的“導(dǎo)”有據(jù)可依，內(nèi)容實(shí)在。（四）學(xué)習(xí)過(guò)程的“先放后收”1在研究中，筆者提出4X積木思維快速作文法（詳細(xì)操作請(qǐng)參閱讓思維舞蹈的腳印凝結(jié)成青春的美文一文）。通過(guò)下面的圖示，可見(jiàn)該法就

12、學(xué)生的寫作過(guò)程來(lái)說(shuō)是符合“先放后收”原則的。根據(jù)“先放后收”原則而設(shè)計(jì)的上述體系是一個(gè)整體，既有教學(xué)總體目標(biāo)，也有教師的主導(dǎo)施教過(guò)程和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。已初具教學(xué)法的雛形。三、思考與設(shè)想（一）符合時(shí)代精神是教研努力的方向特級(jí)教師方家駒在給第三期中學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)員作講座時(shí)提到：有些老師還習(xí)慣于以往的老陳式的作文。認(rèn)為作文教學(xué)有現(xiàn)成的套路可循：開頭點(diǎn)題，中間最后再歌頌什么的。以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣做注定是要失敗的。大家都知道，現(xiàn)在的作文大多是看圖作文、話題作文，那種老三步的作文是明顯不能適應(yīng)其發(fā)展的。2000年3月，國(guó)家教育部出臺(tái)了關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試的指導(dǎo)意見(jiàn)，在這個(gè)重要文

13、件中，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感”。為落實(shí)這一精神，在中考作文命題中采用話題作文就成為一種大趨勢(shì)，在2001年中考中，話題作文的崛起就成為一種必然，而且，這種命題形式將會(huì)在今后的中考作文中受到越來(lái)越廣泛的重視。課標(biāo)也明確指出，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?？梢蕴寡裕航裉斓淖魑慕虒W(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了“話題作文時(shí)代”。話題作文本質(zhì)在于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與材料“有關(guān)”，卻少了命題作文的束縛，也變了材料作文線性思維為發(fā)散性思維。就當(dāng)今教育改革大趨勢(shì)而言，開放、個(gè)性、創(chuàng)新等已成為時(shí)代主題詞

14、。據(jù)此，我確立了作文教學(xué)改革研究的總目標(biāo)體系：即在開放的前提下可以保證學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下作文，減少其虛假心理成分；只有這種真實(shí)狀態(tài)下的作文才能真正展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性；而非個(gè)性之作絕不是創(chuàng)新之作，所以開放性的教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。（二）加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流合作，尤其不同學(xué)術(shù)思想的交流是研究的重要方法與手段在研究過(guò)程中，目標(biāo)教學(xué)、反思教學(xué)、情境教學(xué)等教育思想對(duì)我的影響很大，而且在理論設(shè)計(jì)中也吸收了他們的一些成果，但是，“作文教學(xué)法”體系的建設(shè)絕不是某種教學(xué)思想或方法可以替代的，不同學(xué)術(shù)思想的交流應(yīng)當(dāng)成為研究的重要內(nèi)容、方法與手段。通過(guò)各種不同學(xué)術(shù)思想的碰撞與融合，才能夠讓我們走上更接近真理的道路。（三）以現(xiàn)有研究為基礎(chǔ)建設(shè)國(guó)內(nèi)中小學(xué)作文教學(xué)法，需要研究許多空白地帶前面提及的當(dāng)前作文教學(xué)存在的兩大問(wèn)題，全部是出自教師身上；當(dāng)前中小學(xué)教育對(duì)作文教學(xué)關(guān)注者眾，但重視不夠；作文教學(xué)一直成為語(yǔ)文教學(xué)的附庸。因此，建設(shè)中小學(xué)作文教學(xué)法意義重大。就現(xiàn)有研究而言，還要加強(qiáng)研究共同存在的空白，如：構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)估體系。盡管本人提出了教學(xué)的目標(biāo)體系，作文成品的評(píng)估也在參考運(yùn)用美國(guó)作文教學(xué)法專家希爾里的作文分析量表來(lái)進(jìn)行，但畢竟其作為一種英文作文的評(píng)價(jià)方案與中文作文的評(píng)估是存在差異的。只能是借鑒其做法。而對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，盡管許多的教學(xué)法專家都