大語文教育簡述

1、大語文教育簡述摘要：語文與生活同在！凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)。1983年，以張孝純?yōu)槭椎囊粋€(gè)實(shí)驗(yàn)課題組開始了“大語文教育”實(shí)驗(yàn)，后來姚竹青進(jìn)行全國的推廣。一晃二十年，“大語文教育”從探索到總結(jié)到提高到推廣到對(duì)全國性的語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生巨大影響，這是一個(gè)怎樣的過程？“大語文教育”的具體內(nèi)容又有哪些？從1983年到現(xiàn)在，“大語文教育”經(jīng)過二十年，已經(jīng)取得很大成果，有了很大的影響。關(guān)鍵詞：語文教育 大語文 張孝純 姚竹青 簡述一、“大語文教育”教改實(shí)驗(yàn)前十年語文與生活同在！凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)。而語文本身也正是源于生活，人們又時(shí)時(shí)借助語文來參

2、與生活,同時(shí)在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發(fā)展。人一旦脫離社會(huì)生活，頭腦就會(huì)空虛，思想感情就會(huì)枯竭，語文能力就會(huì)喪失生活的土壤。所以學(xué)生與豐富多彩的社會(huì)生活不接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練，肯定收不到好的效果。毫無疑問，學(xué)校的語文教育是十分重要的，但還不夠，還要把眼光放開，組織和動(dòng)員社會(huì)的可能，爭取條件開展語文教育，才能真正奏效。張孝純“大語文教育”教改實(shí)驗(yàn)1982年9月，張孝純先生提出了一種教改實(shí)驗(yàn)設(shè)想，起初并沒有“大語文教育”這個(gè)說法，他只是確定“聯(lián)系社會(huì)，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”等原則。這個(gè)教改實(shí)驗(yàn)1983年9月1日正式開始，成員主要有張孝純張國生兩個(gè)

3、人，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是邢臺(tái)市八中。到1992年已經(jīng)進(jìn)行了四輪實(shí)驗(yàn)，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索階段；1986年秋天到1987年暑假，是初步總結(jié)階段；1987年秋天到1990年是檢驗(yàn)提高階段，1990年秋天以后開始逐步推廣。這個(gè)時(shí)期，在教學(xué)內(nèi)容方面，“大語文教育”的主張和做法是：有效使用統(tǒng)編教材，但也做一些調(diào)整和修改。編語文基本規(guī)律教程四部，分別是字法、詞法、句法、篇法。選編參讀文選。編寫習(xí)作教學(xué)綱要。指定課外讀物。編制語文環(huán)境設(shè)計(jì)方案。這個(gè)時(shí)期，“大語文教育”總的教學(xué)模式是“一體兩翼”，“一體”指的是課堂教學(xué)，“兩翼”分別是語文活動(dòng)和語文環(huán)境。在教學(xué)方法方面，“大語文教育”的主張和

4、做法是：按照“大語文教育”構(gòu)想，通過以單元為主體的整體性設(shè)計(jì)安排語文教學(xué)活動(dòng)。建立以練為主的三步驟課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：A預(yù)習(xí)見疑；B質(zhì)疑研討；C鞏固深化。選擇新穎有趣的教學(xué)方法和提高練習(xí)題的設(shè)計(jì)水平。改革作文教學(xué)，進(jìn)行作文自改。改革考試內(nèi)容和考試方法：A變“以考核知識(shí)為主”為“以考核能力習(xí)慣為主”，同時(shí)糾正只考讀寫不考聽說的偏向；B打破老師對(duì)考試的壟斷，讓學(xué)生參與出題與閱卷。組織豐富多彩的課外活動(dòng)。教給學(xué)生一套方法，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文的能力和習(xí)慣。1993年，河北省教育學(xué)會(huì)召開了“大語文教育”實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。會(huì)上，張孝純作了“大語文教育”三論的書面發(fā)言，這三篇發(fā)言分別是“大語文教育”的基本特征、

5、“大語文教育”整體結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化、“大語文教育”的主要教學(xué)模式。通過這三篇發(fā)言，張孝純將十年的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)作了一個(gè)總結(jié)。“大語文教育”的內(nèi)容1、什么是“大語文教育”？概括地說就是：以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。2、“大語文教育”的基本特征由于“大語文教育”的四個(gè)有機(jī)結(jié)合，語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必然具備五個(gè)特征，即：全

6、面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的?！叭娴摹笔轻槍?duì)長期存在著的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的語文教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地、有計(jì)劃地、有目的地滲透德育，訓(xùn)練聽寫、聽述、聽析、聽辨、聽改和提問、對(duì)話、口述、演說、議辯等，組織游藝、游覽、鑒賞性活動(dòng)，培養(yǎng)語言美、心靈美、行為美、環(huán)境美?！罢w性”是針對(duì)“零打碎敲”式的做法而言的，“大語文教育”把讀寫聽說四種能力作為一個(gè)整體來進(jìn)行，開辟語文教學(xué)第二渠道，強(qiáng)化語文環(huán)境的積極影響?！澳軇?dòng)的”，學(xué)生絕不是被動(dòng)地接受語文的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己來提高自己。“大語文教育”提出：“堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)民主，建立民主的、和諧的、親密

7、的和互敬互愛的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生兩方面的積極性，從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)式的”是針對(duì)“單純式”訓(xùn)練而言的?！按笳Z文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“廣渠道”，所以必然形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)式”的整體結(jié)構(gòu)?！皬?qiáng)有力的”是講力度問題，是指通過發(fā)揮語文教育整體功能，以較小的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得較高的效果所需要的那種“力”。3、“大語文教育”的教學(xué)模式“大語文教育”的教學(xué)模式有如下一些：總的教學(xué)模式，也就是總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“一體兩翼”構(gòu)成，這個(gè)模式顯示“大語文教育”的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性與開放性的特色。范文閱讀教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、見疑質(zhì)詢、研討鞏固、深化，“預(yù)習(xí)、見疑”階段主要讓學(xué)生充分感知教材，并向下一步理

8、解教材過渡；“質(zhì)詢、研討”階段主要是讓學(xué)生深入理解教材，發(fā)展思維能力，形成概念、判斷和推理，同時(shí)也隨時(shí)鞏固知識(shí)；“鞏固、深化”階段主要是為了鞏固新知識(shí)，并把知識(shí)開始應(yīng)用與實(shí)踐。參讀教學(xué)模式。這里多說的“參讀”是指“參讀相關(guān)文章”。說寫教學(xué)模式。說寫教學(xué)的五個(gè)重點(diǎn)：注重積累，表達(dá)真實(shí)，訓(xùn)練思路，堅(jiān)持自改和講求序列，那就可以將說寫教學(xué)全程訓(xùn)練概括為：積累構(gòu)思起草修改評(píng)價(jià)。最基本的語文規(guī)律教學(xué)模式：“字法”、“詞法”、“句法”、“篇法”。語文測試的教學(xué)模式：總的可以叫做“語文測試練習(xí)化”，大體照以下模式進(jìn)行：A師生共同出題；B教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案并讓學(xué)生討論質(zhì)疑，然后用流水作業(yè)法組織學(xué)生評(píng)閱；C教師在學(xué)

9、生評(píng)閱過程中檢查、解疑和裁決；D試卷發(fā)還本人復(fù)審；E教師最后改正評(píng)卷中錯(cuò)誤并做試卷分析講評(píng)；F組織成績不理想的學(xué)生復(fù)試；G指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試成績情況從宏觀上和微觀上進(jìn)行自我分析。語文課外活動(dòng)指導(dǎo)過程的模式，簡言之，即“組合輔導(dǎo)考查”。學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的促進(jìn)過程的模式，簡言之，即“啟發(fā)推動(dòng)了解鼓勵(lì)”。二、“大語文教育”的第二個(gè)十年張孝純的“大語文教育”1993年，張孝純因患肺癌與世長辭。他的學(xué)生及合作者張國生和其他許多的語文教師繼續(xù)走“大語文教育”的路，將“大語文教育”的理論不斷改進(jìn)和完善。1992年，北京師范大學(xué)語文教學(xué)法教授張銳指出：“一體兩翼”的“兩翼”不應(yīng)該是并列關(guān)系而應(yīng)該是包容關(guān)

10、系，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)應(yīng)包含在語文環(huán)境之中。因此，張國生將“一體兩翼”模式改為“三個(gè)課堂”：一是課堂教學(xué)，二是語文活動(dòng)，三是社會(huì)生活中的語言實(shí)踐。同時(shí)，張國生還簡化了“大語文教育”的結(jié)構(gòu)體系，將之定為“語文教學(xué)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活相結(jié)合。1997后，“大語文教育”實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到小學(xué)，在小學(xué)實(shí)施了大語文教育嘗試，主要是在小學(xué)低年級(jí)以集中識(shí)字快速識(shí)字為側(cè)重點(diǎn)；在小學(xué)高年級(jí)以大量閱讀大量積累為側(cè)重點(diǎn)；電腦輔助教學(xué)，占領(lǐng)教學(xué)現(xiàn)代化制高點(diǎn)。張國生總結(jié)二十年“大語文教育”所取得的成績時(shí)提到以下幾點(diǎn)：A學(xué)生思想道德狀況發(fā)展好；B學(xué)生智力發(fā)展好；C歷次考試成績

11、好；D學(xué)生知識(shí)面比較寬，知識(shí)積累比較豐厚，因而說話作文視野較寬，內(nèi)容較豐富，創(chuàng)造力、實(shí)際才干較強(qiáng)；E學(xué)習(xí)有后頸，成材律高。姚竹青的“大語文教學(xué)法”19771997，連續(xù)20年堅(jiān)持進(jìn)行語文教育和教學(xué)徹底變法的實(shí)驗(yàn)與研究，創(chuàng)立“大語文教學(xué)法”，打出“教大語文，育小能人”的口號(hào)。19982004，姚竹青面向全省全國主動(dòng)出游，自費(fèi)旅行，送教上門，展開大范圍快節(jié)奏旋風(fēng)式的巡回講學(xué)活動(dòng)。七年來，已走遍大半個(gè)河南?。òㄈ?7個(gè)地級(jí)市、15個(gè)縣級(jí)市、還有20座縣城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山東、江西、浙江、江蘇、四川等九個(gè)省的800余所大中小學(xué)，聽講師生達(dá)50萬人。2005年，巡回講學(xué)活動(dòng)將在河南

12、省省會(huì)鄭州市展開。姚竹青“大語文教學(xué)法”主要有八個(gè)要點(diǎn)：能字第一。打造能字，訓(xùn)練能力，培育能人。兩句口號(hào)：教大語文，育小能人；要當(dāng)“教練”不做“講師”。三大特色：教得簡單，學(xué)得真實(shí)，改得徹底。（其特質(zhì)則是：動(dòng)情教育、造能教育、審美教育）四項(xiàng)功能：能帶來四大變化，變虛為實(shí)、返樸歸真、化繁為簡、化知為能，能根治四大頑癥，語文厭學(xué)癥、作文頭痛癥、口舌失語癥、有知無能癥。五條標(biāo)準(zhǔn)：能讀善寫、能言善辯、心靈手巧、思維活躍又有自主精神和自強(qiáng)意識(shí)。六大能項(xiàng)：識(shí)字、寫字、作文、辦報(bào)、朗讀、演講。七個(gè)能字：育能人、練能力、設(shè)能項(xiàng)、編能序、排能課、評(píng)能稱、建能會(huì)。八種方法：趣味讀書識(shí)字法、快速習(xí)字法、快樂作文法、

13、人人辦報(bào)法、真情朗讀法、實(shí)話演說法、能稱激賞法、大語文自學(xué)法。三、“大語文教育”的影響1、2001年公布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)大語文。人民教育出版社崔巒在語文課程標(biāo)準(zhǔn)回答語文課程倡導(dǎo)哪些課程理念時(shí)說：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。”“大語文教育”的精髓是聯(lián)系生活，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，“生活”一詞在課標(biāo)中出現(xiàn)了21次之多?！按笳Z文教育”之“大”表現(xiàn)在利用生活實(shí)踐中的語文學(xué)習(xí)資源，新課標(biāo)“課程的基本歷年”中說：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有”，“實(shí)施建議和課程資源的開發(fā)利用”中要求語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。課外活動(dòng)是“大語文

14、教育”的一翼，新課標(biāo)也注重活動(dòng)，在其中提到了“活動(dòng)”26次。另外，識(shí)字、積累、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、自主合作與探究等內(nèi)容也體現(xiàn)了“大語文教育”的觀點(diǎn)。2、課本體現(xiàn)了“大語文”思想?！胺_新課標(biāo)課本，撲面邇來的是時(shí)代氣息和改革銳氣，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神和大語文教育思想?！保S偉切實(shí)推進(jìn)語文教材改革，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)）3、考試“指揮棒”轉(zhuǎn)向“大語文”。特級(jí)教師陳宦仲先生說：“即使是單純追求升學(xué)率，也的實(shí)行大語文教育?！?、各地的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)如雨后春筍。張孝純?cè)谑罆r(shí)，各地有一百多位教師整體地或部分地參與了他的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)。四川石柱縣譚小林很早就參加了“大語文教育”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已被評(píng)為

15、“特級(jí)教師”“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平在全諸城推廣“大語文教育”。1997年10月，廣西壯族自治區(qū)召開全區(qū)“大語文教育”研討會(huì)，在全自治區(qū)推廣“大語文教育”。5、報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)中“大語文教育”的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)。學(xué)語文早在20世紀(jì)90年代處就將“大語文教育”作為自己的辦刊方針。語文學(xué)習(xí)1993年7月開始在封面上引用美國教育家華特B科勒涅斯克“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，說明他們是贊同“大語文教育”的。語文世界每期封面上都有“青少年的、大語文的”幾個(gè)字。語文報(bào)初中版首頁“主編寄語”說；“站在新世紀(jì)的起跑線上，我們將繼續(xù)高揚(yáng)大語文教育的旗幟”。2002年5月，人民教育出版社出版了大語文教育論集一書，作為二十年“大語文教育”教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)里程碑。參考文獻(xiàn)張孝純，“大語文教育”的基本特征我的“大語文教育觀”J，復(fù)印報(bào)刊資料中學(xué)語文教學(xué)，北京，1993.8.1213張孝純、張國生，一條廣闊的語文教改之路J，中國教育