《濕地資源的開發(fā)與保護》說課稿

1、 濕地資源的開發(fā)與保護說課稿單 位： 沁陽市第一中學(xué)姓 名： 屈全勝時 間： 2015.10聯(lián)系方式： 濕地資源的開發(fā)與保護說課稿一、教材分析1、教材的地位和作用本課是必修三第二章的第二節(jié)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是必修三貫穿始終的主體和目標，濕地資源的開發(fā)與保護，是區(qū)域發(fā)展中的關(guān)鍵問題之一。本節(jié)以洞庭湖的開發(fā)與保護為案例，引導(dǎo)學(xué)生認識濕地開發(fā)的一般方法和過程，不僅對我國各大濕地問題的治理有重要的指導(dǎo)意義，也可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。2、課標要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展的問題，如森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。解讀課標：因為各個區(qū)域

2、的地理條件存在著很大的差異，因而其開發(fā)、保護治理的對策措施也必然不同，因此，課標要求的重點并不是某區(qū)域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容和保護治理的具體措施，而在于研究濕地開發(fā)與保護的一般方法。二、學(xué)情分析：初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了濕地的基礎(chǔ)知識，高一高二學(xué)生對區(qū)域濕地條件的分析有了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生對濕地的開發(fā)與保護比較陌生，在知識的遷移與運用方面存在欠缺，在教學(xué)過程中教師要補充感性材料，培養(yǎng)學(xué)生分析濕地開發(fā)的方法和思路。 三、教學(xué)目標(1)知識與技能 了解濕地的概念、類型、分布和重要價值； 認識濕地在開發(fā)利用中存在的問題； 掌握濕地在治理保護中采取的對策。(2)過程與方法 通過圖文資料分析案例，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)

3、習(xí)過程中的思維、分析、表達、交流、遷移等方面的能力。(3)情感、態(tài)度、價值觀目標增強學(xué)生憂患意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。 教學(xué)重點、難點 重點：濕地資源的價值、利用與保護 難點：探究濕地資源的開發(fā)利用與保護措施四、教法學(xué)法 教法：新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。主張學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因而結(jié)合本課內(nèi)容，我遵照啟發(fā)性原則和理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，選擇了案例教學(xué)法 、情景式教學(xué)法 、活動探究法。學(xué)法：根據(jù)學(xué)生情況，貫徹以學(xué)生為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的原則，我主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ，既達成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標，又提高學(xué)生的能力。五、教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新

4、課 展示圖片：河流、湖泊、沼澤等首先通過欣賞一組景觀圖片，讓學(xué)生對濕地資源有一種感性認識；然后，我問學(xué)生這些風(fēng)景秀麗的圖片反映的是什么景觀？在學(xué)生踴躍回答之后告訴學(xué)生這是濕地景觀。通過欣賞圖片，我們可以直觀認識濕地自然景觀，以此為切入點導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。 2、環(huán)節(jié)一 博學(xué)之同時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材P41頁，思考以下幾個問題：（1）什么是濕地？（2）濕地有哪些類型？（3）濕地有哪些特點？（4）我國濕地有哪些分布特點？ 設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)中我利用學(xué)生喜愛的地理圖片為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極回答，把握濕地概況的基本內(nèi)容。3、環(huán)節(jié)二 明辨之小組要求：小組要有組長：其最基本的職責(zé)是發(fā)放材料，召集小組活動，

5、明確組員分工，組織小組討論，綜合大家的意見。小組要有記錄員：其責(zé)任是忠實的記錄小組的個人發(fā)言及活動，但不對其進行價值評價。小組要有成果展示員：其責(zé)任是對小組的討論進行總結(jié)陳述，并闡明本組的分析結(jié)論。小組要有補充發(fā)言人：成果展示員闡明本組的結(jié)論后，如果組內(nèi)有新的想法，來補充發(fā)言展示1.清代以前的洞庭湖，2.20世紀末的洞庭湖，3.未來的洞庭湖等圖片（分組討論） 對上述問題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究，并及時進行點評并拓展。目的是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生思維、分析、表達、交流、遷移的能力。4、環(huán)節(jié)三 篤行之 三江平原濕地三江平原由松花江、黑龍江、烏蘇里江匯流沖積而成，三江濕地屬低

6、沖積平原沼澤濕地，依地形的微起伏形式縱橫交織，構(gòu)成豐富多彩的濕地景觀，堪稱北方沼澤濕地的典型代表，也是全球少見的淡沼澤濕地之一。該濕地被中國國家地理“選美中國”活動評選為“中國最美的六大濕地”第三名。建國初期：變“北大荒”為“北大倉”，現(xiàn)在變“北大倉”為“北大荒”。我們怎么知道：1.建國初期：變“北大荒”為“北大倉”？2.現(xiàn)在：變“北大倉”為“北大荒”？教師補充拓展：濕地的形成原因（導(dǎo)學(xué)案）分析思路 ：（1）水的來源：雨水，河水，融水 （2）存得住水：“上不去、下不來 、流不走”銜接高考2014年新課標36（22分）河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收 （附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)

7、含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因（8分）解析：上不去:氣溫低，蒸發(fā)量小； 下不來 :下部土層凍結(jié)，阻滯水分下滲; 流不走:地勢低平，排水不暢； 水的來源:（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫第二課堂：【課題】沁陽天鵝湖濕地的利用現(xiàn)狀與保護 具體要求： 1、調(diào)查沁陽天鵝湖濕地的利用及保護狀況。 2、走訪和實地調(diào)查天鵝湖周邊居民的生活廢水的排放情況。 3、根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的分析問題、解決問題的方法及自己的所 見所聞，搜集資料，談一談如何進行濕地的利用與保護措施。 4、整理資料，撰寫成文?！驹O(shè)計意圖】 提供同類型案例，讓學(xué)生通過實地調(diào)查收集資料結(jié)合所學(xué)知識；單獨完成對案例的分析探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識。同時培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力。板書設(shè)計：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了如下所示的板書，力求層次分明、言簡意賅。濕地的作用：“地球之腎” 開發(fā) 利用二、濕地資源問題：數(shù)量 質(zhì)量 措 施三、保護濕地：退耕還濕、防治水污染、建保護區(qū)、制定法規(guī)、宣傳教育結(jié)束語： 本節(jié)課我通過“博學(xué)之、明辨之、篤行之”三個環(huán)節(jié)，引