高效課堂課例研究的理念與實踐——龍寶新.ppt

1、,報告人：,高效課堂課例研究的理念與實踐,陜西師范大學 龍寶新,2012-10-16,關(guān)于本人及報告,個人社會兼職及榮譽 全國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事 陜西省教育學會教育學術(shù)委員會委員 中國青少年研究中心主辦刊物少年兒童研究（實踐版）專欄作者 全國第三屆教育碩士專業(yè)學位優(yōu)秀教師,本成果社會影響力 獲得“陜西省基礎教育優(yōu)秀成果獎”（2012） 深圳、甘肅、陜西等地部分學校已經(jīng)引入或計劃引入本研究成果 已在陜西、甘肅等地做專題報告近49余場 成果研發(fā)基地：陜西西安田家炳中學,2012-10-16,研究課題支撐,2011年田家炳基金會項目“聚焦核心知識的高效課堂教學實驗” 2013年

2、陜西省基礎教育重大招標課題“陜西省中小學課堂教學改革現(xiàn)狀和推進策略研究” 2013年教育部人文社會科學研究項目“基于核心知識腦圖的高效課堂結(jié)構(gòu)研究”,2012-10-16,研究活動花絮,2012-10-16,課 例,課例課堂教學案例，是指對一堂課進行課堂教學實錄以及以此為基礎而對這節(jié)課進行的闡述、分析與反思等。 課例的特點 單位：一節(jié)課 載體：文本、視頻、敘事 主體：教師 要素：教學情境、教學目標、教學步驟、教學效果、教學反思,2012-10-16,課例研究,中小學教師為改進教學而進行的以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，即為課例研究。 它既是校本研究的主要形式之一，也是不斷提升教師專業(yè)水平重要途徑

3、。,2012-10-16,從高效課堂改革中的視頻課例談起,典型高效課堂視頻案例 北京課堂教學視頻資源（1）,當代高效課堂課例有“模板”嗎？,2012-10-16,思 考,上述視頻課例中體現(xiàn)出了當代高效課堂的哪些元素？ 高效課堂改革離不開這些元素嗎？,2012-10-16,難道這是高效課堂課例的“范本”嗎？,2012-10-16,視頻討論,課堂教學視頻資源（2） 論題：這節(jié)課算不算高效課堂？,2012-10-16,溯本求源：什么是 “效”,課堂教學效能是關(guān)鍵！,效果,效率,效益,2012-10-16,我們的探索,高效課堂的“效源”在哪里？ 高效課堂的核心元素是什么？,2012-10-16,高效課

4、堂的首要“效源”是學生的學習！,2012-10-16,在意學習：新手教師與成熟教師的根本區(qū)別(1),優(yōu)秀教師關(guān)注的是學習是否在課堂上快速、有效地發(fā)生，新手教師關(guān)注的是如何把一節(jié)課的內(nèi)容講清楚！,學校是學習發(fā)生的背景，課堂是促成、加速學習發(fā)生的裝置！,2012-10-16,最好的教學效果是什么？,學會（授之以魚） 會學（授之以漁） 想學（授之以欲）,2012-10-16,效率差異：新手教師與成熟教師的根本區(qū)別(2),效 率,優(yōu)秀教師的真功夫： 用最少的時間、最便捷的方式把學生教會！,2012-10-16,資 料,效率，即單位時間內(nèi)完成的工作量。對于課堂教學來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學任務

5、。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師的無效勞動大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點可以肯定，那就是無效勞動的現(xiàn)象普遍存在。,什么是效率?,2012-10-16,邁向高效的困惑,高效課堂改革一定需要模式化嗎？ 高效課堂一定要導學案嗎？ 高效課堂一定需要合作學習嗎？ 高效課堂一定需要短、平、快的評價嗎？ 高效課堂一定需要展示嗎？,課堂大家談,2012-10-16,來自實踐的結(jié)論,展示、學案、評價、自主、檢測、模式是高效課堂的常見內(nèi)容，但非必需元素！ 高效課堂的四大核心元素是： 核心知識 三種學習（自學、群學與教學） 學生參與 科學組織,2012-10-16,昌樂二中的經(jīng)驗,20%是不用講學

6、生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才學會的。,2012-10-16,高效課堂改革的科學理念基于核心知識的高效課堂,兩大支撐點 抓住核心知識 擴大有效學習量,改革精髓 用核心知識教學來“修剪”課堂，讓教學活動露出脊梁，變得精干，給學生的學習騰出足夠空間，讓學生的學習量趨于最大化！ 這正是課堂教學增效的秘訣！,2012-10-16,如何因?qū)W而教,講，就要精講！ 教，就要精教！ 學，就要精學！ 把課堂還給學生， 把教學還給學習！,核心知識 教 學,2012-10-16,23,核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生掌握

7、、理解、探明的主要知識技能，是一個學期教學、一個單元教學、一節(jié)課教學的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學活動的軸心骨，是教學活動之魂的棲息地。,什么是核心知識,2012-10-16,24,核心知識的特點,統(tǒng)攝性 內(nèi)核性 衍生性,核心知識是教學的“魂” 核心知識是教學的“心” 核心知識是教學的“筋”,2012-10-16,25,什么樣的知識能夠成為一節(jié)課的核心知識？,教學目標,核心知識,外圍（裝飾知識）,2012-10-16,請謹記,核心知識提煉的根本意義：給教師松綁、給學生松綁，給教師的教學創(chuàng)造力松綁！,2012-10-16,高效課堂改革的前提,課堂教學最大的消

8、耗與浪費是“好鋼沒有用在刀刃上”！ 瞄準核心知識確保每一份教學努力都不會白費！ 直擊靶心目標從“十環(huán)”目標開始高效課堂改革的旅程！,2012-10-16,教學生效的一條“鐵律”,教了不等于學了，學了不等于學會！ 教學到底么時候才能產(chǎn)生效果哪？,2012-10-16,學習金字塔：學習效能最大化的規(guī)律,2012-10-16,高效教學，讓學生盡可能直接面對知識,反對“二傳手”式教學 讓學生接受面對新知的學習挑戰(zhàn) 相信學生的無限學習力！,2012-10-16,教學走向高效的基本原理,只有在學習發(fā)生的地方才有教學質(zhì)量！ 與教學效果成正比的不是教師的工作量，而是學生的學習量！ 最高效的課堂是個性化學習主宰

9、的課堂！,2012-10-16,高效教學原理的三條推論,有學習，才有教學效果； 有自主學習，才有更好教學效果； 有優(yōu)質(zhì)教學，才可能有最優(yōu)教學效果！,2012-10-16,邁向高效課堂的“加減法”,加 法 +“思維量” +“練習量” +“正能量” +“學習量”,減 法 -“教授” -“表演” -“內(nèi)容” -“形式”,2012-10-16,高效課堂改革的路徑,基于核心知識“收”與“放”藝術(shù)的教改之路,2012-10-16,35,核心知識教學聚焦、立足、圍繞核心知識傳授的教學，是以核心知識為主干、為依托、為線索而展開的教學活動。 核心知識教學的兩大理念精髓是：核心知識的收放與非核心知識的下放。,20

10、12-10-16,36,收與放的藝術(shù),“收”利用萃取技術(shù)把核心知識從紛繁復雜的課程知識總體中萃取出來，并使之成為課堂教學的主線、主題與脊梁。（抓取教學重點）,“放”把那些與核心知識關(guān)系較遠，甚至干擾、制約核心知識教學的非核心知識適當下放到課外或?qū)W生自學努力創(chuàng)造一種知識主干清晰的課堂教學樣式（重現(xiàn)知識脊梁）。,2012-10-16,核心知識萃取策略,教學知識賦值法,在教學設計中，應對各種教學內(nèi)容的重要性進行區(qū)分，即依據(jù)本節(jié)課的主要教學任務與教學目標，判斷其與教學目標之間的距離遠近，并給之賦以不同的“值”，以標示其重要性能級，決定它們在教學中的時間與精力等資源的分配比重。,2012-10-16,核

11、心知識的“放”,逐級下放,課堂教學的次要知識（即II級知識）要盡可能下放給學生，讓其通過自學預習、研讀教材與小組研討的方式來完成；把課堂教學的無關(guān)知識（即III級知識）直接交由學生到課外去探討，甚至直接將之作為導致課堂教學膨脹、超重、繁瑣的“水分”從課堂教學活動中直接刪除；降低課堂教學的調(diào)節(jié)性知識（即IV級知識）的支點，最大化地釋放學習者的內(nèi)力。,2012-10-16,第一種課堂教學優(yōu)化思路,核心 知識,抽取教學主線,核心知識,教學具體化 （“知識包”）,學生學情,教師經(jīng)驗,2012-10-16,高效課堂教學改革的基本思路圖示,2012-10-16,高效課堂改革的新思路,2012-10-16,

12、小資料,思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。,2012-10-16,資料1：教師實踐應用的思維導圖與神經(jīng)結(jié)構(gòu),2012-10-16,資料2,2012-10-16,核心知識腦圖示例,注：本圖由高老師繪制,2012-10-16,第二種課堂教學優(yōu)化思路,萃 取,核心知識,三 優(yōu) 課 堂,

13、教學瘦身,2012-10-16,基于核心知識的課堂教學改革實踐路徑,“三 優(yōu) 課 堂” “簡明課堂”教學組織“優(yōu)”，教學主線清晰、主體凸顯、主題明確 “內(nèi)涵課堂”教學結(jié)構(gòu)“優(yōu)”，努力提高課內(nèi)授課效能，嚴防 教學任務向課外轉(zhuǎn)嫁 ，增加學生在課堂中的學習量 “綠色課堂”教學后效“優(yōu)”，教學活動“低碳化”、師生精力消耗少，學生學習后勁持續(xù)增長,2012-10-16,突出學習主線的課堂 風格平實、節(jié)奏簡約、內(nèi)涵充實的課堂 讓教授活動“縮水” 努力創(chuàng)建“杠桿式教學”,簡明課堂,2012-10-16,內(nèi)涵課堂,需要修飾但不過度 學習是課的核心內(nèi)涵 知識、思維、精神的容量是課堂的“蛋白 質(zhì)、葡萄糖與氨基酸”

14、 學生參與是課堂的最重要內(nèi)涵,2012-10-16,綠色課堂,好課是可以循環(huán)的 好課是“低碳型”、“環(huán)保型”的 好課應盡量是“一站式”的 減輕消耗、節(jié)能減排（謹防課堂教學任務的“溢出”，滋生課業(yè)負擔）,2012-10-16,高效課堂的經(jīng)典語錄,“有所為也就有所不為，無所不為也就無所為” “模式，只是課改的一根拐杖“ “只有在學習發(fā)生的地方才可能產(chǎn)生教學成果” “學生能干的學生干，教師盡量不插手” “ 沒有學習過程，就無所謂學習能力”,2012-10-16,小結(jié)：課例研究的基本經(jīng)驗,1. 研究主題鮮明 2. 研究方法對路 3. 研究思路清楚 4. 研究焦點明晰 5. 研究結(jié)論深入,2012-10-16,龍寶新等.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考J.湖南師范大學教育科學學報，20005（4）（高頻引用論文，達到210次，下載2000余次）. 陳曉端，龍寶新.有效教學的理論與方法M.長春：東北師范大學出版社，2010：40. 龍寶新.走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊J.全球教育展望，2012（3）.（人大復印資料中小學教育