學(xué)校教育學(xué)部分概念

1、學(xué)校教育學(xué)一、 教育：廣義的教育是指增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德的活動(dòng)。包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。二、 學(xué)校教育的特點(diǎn)：1學(xué)校教育具有制度化和專門化的特點(diǎn)。2具有組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。3以教學(xué)為主的教育活動(dòng)。4促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。三、 教育的本質(zhì)：1教育是人類特有的一種有意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2教育是人類有意識(shí)得傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。3教育是藝人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。四、 義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。特點(diǎn)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。五、 終身教育：人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教

2、育的總和，是人們所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。六、 學(xué)校教育的構(gòu)成要素：1教育者（主體地位）2受教育者3教育內(nèi)容4教育途徑。七、 學(xué)校教育的基本任務(wù)：1主要任務(wù)是教學(xué)，是學(xué)校教育智育發(fā)展任務(wù)。2對(duì)學(xué)生的智力及認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高。3德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)主義公民的政治態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)自我提高道德和政治修養(yǎng)能力。4美育、體育和勞動(dòng)教育。八、 近代學(xué)校教育特點(diǎn)：1以法治教普及義務(wù)教育。2建立完善的學(xué)校教育系統(tǒng)，學(xué)制。3創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式，班級(jí)授課制。4教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富。4教育的階級(jí)性依然存在。九、 現(xiàn)代學(xué)校教育特點(diǎn)：1重視早期教育與小學(xué)教育的銜接。2普及義務(wù)教

3、育延長(zhǎng)教育年限。3普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，互相滲透。4高等教育大眾化和多元化。5學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展。6教育技術(shù)手段現(xiàn)代化。十、 學(xué)校教育的功能：1文化功能2經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化功能3政治功能4個(gè)體發(fā)展功能。十一、學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能有哪些？1促進(jìn)人身心發(fā)展的過(guò)程。2加速個(gè)體發(fā)展的社會(huì)化進(jìn)程。3發(fā)展人的主體性、個(gè)性功能。十二、學(xué)校教育的文化功能：1學(xué)校教育的文化功能最為突出，學(xué)校的產(chǎn)生是文化積累到一定階段的產(chǎn)物。2現(xiàn)代文化特別是科學(xué)知識(shí)方面的文化對(duì)學(xué)校教育構(gòu)成了巨大影響。3學(xué)校教育的文化功能在根本上決定著辦學(xué)質(zhì)量的高低。十三、我國(guó)當(dāng)前的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義

4、現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。十四、小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)生近、中、遠(yuǎn)期的培養(yǎng)目標(biāo)：會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂禮儀、善學(xué)習(xí)、能合作、惹人愛(ài)的培養(yǎng)目標(biāo)。十五、學(xué)校教育制度：是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為整體而形成的教育體系。包括初等教育、中等教育、高等教育。十六、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：1接受、享用教育的權(quán)利。2獲取物質(zhì)保障的權(quán)利。3獲得公正評(píng)價(jià)與相應(yīng)證書(shū)的權(quán)利。3維護(hù)自身權(quán)益的權(quán)利。4法定的其他權(quán)利，即法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：1遵守法律法規(guī)。2尊規(guī)、尊師、養(yǎng)德、修行、3努力完成學(xué)業(yè)。4遵守管理制度。十七、學(xué)

5、校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要素：1學(xué)校的侵權(quán)行為構(gòu)成了損害事實(shí)。2學(xué)校的行為違法。3學(xué)校的行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系。4學(xué)校主觀上的過(guò)錯(cuò)。十八、教育法律的救濟(jì)途徑：含義：指當(dāng)教育行政機(jī)關(guān)或其他國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織在管理過(guò)程中侵害了相對(duì)人的權(quán)益，相對(duì)人可以通過(guò)申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補(bǔ)救。教育救濟(jì)法律特征：權(quán)益受到損害時(shí)教育法律救濟(jì)的前提。2教育法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，是對(duì)受損害權(quán)利的彌補(bǔ)。3根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益，并保證法定義務(wù)履行。教育法律救濟(jì)的途徑：1 訴訟方式（包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。）2 行政方式（行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。）3仲裁和調(diào)節(jié)。十九、教師職業(yè)的意義：二

6、十、教師的權(quán)利與義務(wù)：1權(quán)利，(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。（3）、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。（4）、按時(shí)獲得福利報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假。二十一、教師的角色定位：1教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。2教師應(yīng)視自己為一個(gè)誠(chéng)懇的合作者和學(xué)習(xí)者。3教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。二十二、教師素養(yǎng)的內(nèi)涵：1完善的情感智力和品質(zhì)2全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3靈活實(shí)際的教學(xué)能力4教育機(jī)智。二十三、完善的情感智力和品質(zhì)有哪些？1賦予職業(yè)的神圣意義。2心中要有愛(ài)3做自律的榜樣。4有熱心和幽

7、默感。5又可信任感。 二十四、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1本性知識(shí)，教師所具有的特定的專業(yè)知識(shí)。2條件性知識(shí)：主要指教育學(xué)心理學(xué)。3實(shí)踐性知識(shí)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。二十五、教師的教學(xué)能力有哪些：1課堂教學(xué)的思維能力（思維的準(zhǔn)確性，思維的條理性、思維的概括性、思維的發(fā)散性）2課堂教學(xué)的表達(dá)能力（較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、較強(qiáng)的文理表達(dá)和板書(shū)、豐富大方的體態(tài)語(yǔ)言）3善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體能力。4教師課堂教學(xué)的研究能力。二十六、教育機(jī)智的內(nèi)涵：教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，實(shí)質(zhì)是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教育學(xué)矛與盾的技巧。其妙訣是避其鋒芒、欲揚(yáng)先抑、欲進(jìn)先退、變換角度、以智取

8、勝。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則是，直話曲說(shuō)、急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)。二十七、教師專業(yè)發(fā)展的意義：1幫助教師認(rèn)識(shí)教師，專業(yè)自我2促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。二十八、教師專業(yè)發(fā)展的階段：1學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。2實(shí)踐，改善心智模式3培訓(xùn)，建立共同愿景4合作，整合團(tuán)體智慧。5研究，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。二十九、教師反思的含義：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力和發(fā)展的途徑。三十、教育反思的意義:1通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己行為表現(xiàn)達(dá)到對(duì)不良行為、方法策略的優(yōu)化與改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)

9、活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，來(lái)適應(yīng)不斷變化的教育要求。2賦予教師新的角色定位，即教師成為研究者使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命，使教師從知識(shí)的傳授者的角色定位，提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層次上來(lái)，改善自己的社會(huì)形象與地位。3幫助完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升自己職業(yè)的成熟度。三十一、教師成為研究者的意義：（二）分析應(yīng)用：一、學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢(shì)：1重視幼兒教育并加強(qiáng)與小學(xué)教育的銜接2逐漸延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3普通教育與職業(yè)教育日趨接近4高等教育多樣化大眾化5重視繼續(xù)教育和終身教育。二、教師專業(yè)發(fā)展的策略：三、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：1了解和研究學(xué)生2樹(shù)立正確的學(xué)生觀3熱愛(ài)、尊重和公平對(duì)待學(xué)生4主動(dòng)與學(xué)生溝

10、通善于與學(xué)生交往5努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。四：教師反思的方法：1教學(xué)日志，2教師學(xué)習(xí)審計(jì)，3教育案例，4教師敘事，5網(wǎng)絡(luò)教研，6教學(xué)課例。五、教育研究的基本方法：1觀察法，2調(diào)查研究法3實(shí)驗(yàn)研究法4行動(dòng)研究法。六、校本教研的基本理念和要素:1含義：是將教學(xué)重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體， 理論和專業(yè)人員共同參與研究的教研活動(dòng)。2基本理念：（1）學(xué)校是校本研究的主陣地。（2）教師是小本研究的主體（3）解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題是校本研究的核心。3要素：（1）自我反思（最基本要素）通過(guò)教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后三階段的反思，使教師逐漸成為教學(xué)研究的主體，不斷

11、更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）同伴互助，通過(guò)對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式是每個(gè)教師都發(fā)揮各自所長(zhǎng)為完成共同的教學(xué)任務(wù)盡一份力。（3）專業(yè)引領(lǐng)。七、校本教研的過(guò)程：校本教研應(yīng)遵循教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)總結(jié)的過(guò)程。教師在教學(xué)研究中要有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，把發(fā)生在自己教室里，真實(shí)的問(wèn)題，認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)化有價(jià)值的課題，并針對(duì)這些問(wèn)題作為設(shè)計(jì)，且付諸于教學(xué)行動(dòng)，而且對(duì)行動(dòng)的過(guò)程結(jié)果做出反思，從而獲得新的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)行深入的探索研究最終達(dá)到解決問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量的目的。八、校本教研的主要形式：1、開(kāi)展校本教學(xué)研究的主要形式：集體備課定向研討案例教學(xué)2、校本教學(xué)研究成果的表達(dá)形式：教育日

12、志教育案例教學(xué)課例。課程與教學(xué)（記憶理解）一、課程：1、廣義上的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校經(jīng)歷的所有影響的總和。包括，學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。2狹義上的課程是指，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目地、范圍、活動(dòng)進(jìn)程等的總和。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中。二、課程在學(xué)校教育中的作用：課程在整個(gè)教育體系中處于中心地位主要表現(xiàn)在1、是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)，2、是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)3學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源4合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。三、經(jīng)驗(yàn)主義課程論：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為以學(xué)科為中心的課程

13、論是不足取的，應(yīng)代之以兒童活動(dòng)為中心的課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。四、學(xué)科中心主義課程理論：主要有要素主義和永恒主義兩種。1要素主義：要素主義認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的，有組織的經(jīng)驗(yàn)，而最有效的傳授知識(shí)的方法即學(xué)科課程。2永恒主義：永恒主義者認(rèn)為，具有理智訓(xùn)練價(jià)值傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科價(jià)值，而且充分肯定了古典名著的重要性。五、社會(huì)改造主義理論：重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)的主要功能以及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。代表人物，布拉梅爾德。六、存在主義課程論：存在主義認(rèn)為，在確定課程時(shí)，一個(gè)重要的前提是要承認(rèn)學(xué)生

14、本人為他自己的存在負(fù)責(zé)，換言之課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。同時(shí)，存在主義還主張，人文科學(xué)應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)，因?yàn)槿宋目茖W(xué)比其他學(xué)科更深刻，更直接地闡述人的本性及人與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義，代表人物，耐勒。七、后現(xiàn)代主義課程論：多爾把后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為4R即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。八、課程設(shè)計(jì)的兩種模式：1目標(biāo)模式、是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式，由現(xiàn)代課程之父博比特提出。2、過(guò)程模式，是有英國(guó)課程專家是滕豪斯確立，本質(zhì)在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的教育價(jià)值，主張教育過(guò)程給學(xué)生以足夠的活

15、動(dòng)空間。他強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交互作用，教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中不是學(xué)生行為的主宰者，而是學(xué)生行為伙伴與行為引導(dǎo)者?？傊^(guò)程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性創(chuàng)造性作為廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把課程開(kāi)發(fā)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，是符合時(shí)代潮流的一種取向。九、課程設(shè)計(jì)概念：是指按照育人的目的要求與課程內(nèi)部各要素各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過(guò)程。十、課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德智力體質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。特征：1整體性，各級(jí)各類目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)，不彼

16、此孤立。2階段性，3持續(xù)性，高年級(jí)的課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。4，層次性，可分總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。5遞進(jìn)性6時(shí)間性。十一、課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目的，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件。十二，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：1前言2課程目標(biāo)3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4實(shí)施建議5術(shù)語(yǔ)解釋。十三、教材和教科書(shū)：教材是教學(xué)的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，系統(tǒng)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化與課程核心組成部分。十四、課程的類型：1從管理角度可分必修課和選修課2從根本上分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程3分科課程和整合課程4從性質(zhì)上分顯性課程和隱性課程。十五、

17、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式：1內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)也包括課程本身的評(píng)價(jià)。2形式，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式。十六、校本課程：是以校為本開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是按照課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主體不同而劃分的與國(guó)家或地方課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，具體說(shuō)校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上針對(duì)本校，本年級(jí)或特定學(xué)生群體，編制實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。十七、校本課程開(kāi)發(fā)：實(shí)際與學(xué)校自己的行動(dòng)，促使地方和中央當(dāng)局的權(quán)力和責(zé)任的部分分配，使學(xué)校獲得法律和行政的自主權(quán)的專業(yè)地位，從事課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。是以學(xué)校為基地進(jìn)行開(kāi)發(fā)

18、的民主課程決策。十八、新課改的基本特征：1強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展功能2實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整合性3關(guān)注實(shí)施過(guò)程與科學(xué)評(píng)價(jià)4進(jìn)一步加大課程管理的彈性化。十九、新課程設(shè)計(jì)的特征：1課程設(shè)計(jì)越來(lái)越體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展2課程設(shè)計(jì)走向權(quán)力分享。3課程綜合化得到重視，注重學(xué)生靈活與綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。二十、新課程實(shí)施的條件：1關(guān)鍵是把握好新教材的內(nèi)容2教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課改的前提3教師素養(yǎng)的提高是實(shí)施新課改的保證4評(píng)價(jià)體系的改革也是實(shí)施新課改的保證。二十一、課程改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)：1提升課程改革的理念水平和理論品味2在課程政策上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程地方課程與校本課程整合3在課程

19、內(nèi)容上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)內(nèi)在整合4課程結(jié)構(gòu)上更新課程種類，恰當(dāng)分析選修課程與必修課程的關(guān)系努力實(shí)現(xiàn)課程綜合化5在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向6課程評(píng)價(jià)上，超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。二十二、教學(xué)：一般意義上的教學(xué)可能發(fā)生在任何場(chǎng)所，它是一種試圖對(duì)人們的學(xué)習(xí)和行為產(chǎn)生影響的有意識(shí)的人及指導(dǎo)活動(dòng)。專門意義上的教學(xué)指在學(xué)校這個(gè)正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學(xué)生主體間基于預(yù)成課程框架所進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)。二十三、學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)：1學(xué)校教學(xué)是具有明確教學(xué)目的的教學(xué)2是具有周密計(jì)劃的教學(xué)3是基于預(yù)成課程的教學(xué)4是高速高效率的教

20、學(xué)二十四、學(xué)校教學(xué)的任務(wù)：1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)掌握應(yīng)用知識(shí)的基本技能和技巧2發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生多種能力3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的品德品質(zhì)4培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和增強(qiáng)體力二十五、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：基于教學(xué)過(guò)程基本要素之間相互聯(lián)系又相互制約的矛盾運(yùn)動(dòng)，可以把教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)概括為1互動(dòng)性2學(xué)生認(rèn)知的間接性3發(fā)展性4教育性。二十六、教師在教學(xué)中的主體表現(xiàn)：1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2教師是學(xué)生修養(yǎng)的指導(dǎo)者3教師是學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的引路人4教師是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)者。二十七、學(xué)生在教學(xué)中的主體表現(xiàn)：1學(xué)生對(duì)教師主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性選擇2學(xué)生對(duì)教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化3學(xué)生對(duì)教師的主體性作用的借鑒創(chuàng)造與超越。二十八、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：1對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生2對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生3自己要反思4與其他教育者合作。二十九、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1注重合作學(xué)習(xí)2注重問(wèn)題學(xué)習(xí)3注