部編人教版八年級上冊語文《6 藤野先生》教學課件

1、6 藤野先生,一、本文是一篇回憶性散文?？纯次恼掠涗浟俗髡吡魧W過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。,離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；先生糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習； 了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件； “我”與藤野先生惜別。,二、閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。,藤野先生治學嚴謹，教學認真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。作者評價說：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學

2、；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去?！边@段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大。他是一個對來自“弱國”的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學事業(yè)的正直學者。所以，雖然他只是一個普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。,三、本文題為藤野先生，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用？,第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。 1.寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因。 2.寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。 3.作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫“愛

3、國青年”的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受，也都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。,第二，回憶性散文的基本特點，是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。 這篇散文的另一條線索，是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。 1.從東京到仙臺留學的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。 2.藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色。 3.“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色”和“

4、背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份底色和背景，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內(nèi)涵也不會如此深刻。 4.從某種意義上說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”?；貞泴ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。,表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。 景物描寫的作用： （1）交代故事發(fā)生的背景。（2）渲染氣氛。 （3）襯托人物心情。 （4）為下文做鋪墊。 （5）推動故事情節(jié)的發(fā)展。,一、種類和作用,回憶性散文,答題模式：這句（段）話描寫了 的一幅圖畫，交代了 的背景，渲染了的氛圍（氣氛），烘托（襯托）了人物 的心情，為下

5、文寫做鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。,二、判斷人物描寫的種類并分析作用,人物描寫：（1）外貌描寫 （2）神態(tài)描寫 （3）動作描寫 （4）語言描寫 （5）心理描寫 作用：表現(xiàn)人物性格或品質(zhì)。 答題模式：屬于 描寫，表現(xiàn)了人物 的性格（或 的高尚品質(zhì)等）。,（中考真題）從人物描寫的角度，品析下面句子的表達效果。 舅爺是個畫家，聽奶奶說，他的名氣老大，在國外辦過畫展。但我們翻看他的畫集，卻并不佩服他，他的畫簡單極了，每幅畫都懶得去畫滿，往往就是那么幾塊幾筆水墨，那螞蚱，似乎并不就是螞蚱，那小魚，似乎并不就是小。我們當時就嗤地笑了，覺得跟我們的畫差不多呢。于是乎，我們就不敬而遠之了，隨便著和他對話，纏他講

6、城市的故事，日子也覺得有些生氣。一天，他提出要出外作畫去，大雪天里，天地一片兒白，有什么可畫的呢？我們很有幾分_，更有了幾分好奇，便鬧嚷嚷地跟他去了。 山包上雪很厚，什么凹的凸的地也沒有了；樹上，也沒有一片葉子。這里有什么可畫的呢？舅爺揀著一塊石頭坐下，瞇縫了那雙眼睛，左看看，右看看，看遠又看近。足足半個時辰，才拿出畫夾開始畫起來了。我們一眼一眼看，看著看著，果然天地單調(diào)，畫面更單調(diào)。,動作描寫。通過“揀”“坐”“瞇”“看”等系列動詞，具體生動地描寫了舅爺認真細致地研究畫畫的素材，為下文舅爺揭示作畫的真諦埋下伏筆。,【參考答案】,四、魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些

7、修改好在哪里。,1.加上“花下”，表意更準確，且使“清國留學生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”，更表明不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，更加表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺。,2.在“地板”前加上“有一間的”，表達更準確?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕?，更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛?！熬ā北取笆熳R”程度更深，凸顯“清國留學生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。,3.增加“而且增加勇氣了”一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。“于是點上一枝煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。

8、,如何通過比較，品味語言，理解內(nèi)涵 先比較修改后的詞語、語言有什么區(qū)別。 具體分析修改后的詞語、句子的表達效果。 再進一步品味語言，理解內(nèi)涵。 答題模式：改成 一詞（一句），表意更準確，寫出了人物的 心情，烘托了 ，表現(xiàn)了人物 的 情感。,（中考真題）品讀句子，比較賞析括號內(nèi)外的詞語好在哪里？,六十大幾，母親失語，每年我都要回去看望。她已說不成完整的話，只能說幾個簡單的詞。一見面，沖我笑笑，眼里就溢（流）出了淚水，然后嗚嗚地叫（說）著，低頭往我懷里撞（鉆）。這個時候，我也忍不住流下淚來。撞上幾下，抬起頭，仰起臉，瞪著那雙依然美麗卻更顯癡愣的大眼，撇撇嘴角，突兀地就是一句：好！明明該是一句問話，

9、說出來卻是感嘆，只有我能聽出，這是她那句賢明的教誨的縮略，說全了該是：你學好了嗎，惹事了嗎？這時我只有重重地說：媽，好著哩！她明白了我的意思，點點頭。扶她在沙發(fā)上坐下，此后一句話也不說，只是靜靜地聽我和父親談話。隔上一會兒，她指指廚房，示意父親，該給我做飯了。,觀察加點詞語，都是動詞，是對母親的動作描寫，描寫出失語后的母親看到我時的情景，“溢”表現(xiàn)了她的喜悅與激動，“叫”“撞”則表現(xiàn)她急于與我親切。如果改成“流”“說”“鉆”就不能準確表達出失語母親的情感。,【參考答案】,五、“棄醫(yī)從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如吶喊自序。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅這一

10、人生選擇的理解。聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。,1.魯迅離開東京去仙臺學醫(yī)厭惡東京的學習環(huán)境厭惡清國留學生的渾渾噩噩厭煩他們把環(huán)境搞得烏煙瘴氣。 2.他懷著救國救民的強烈愿望學醫(yī)看電影事件受到極大的刺激促使他萌發(fā)“棄醫(yī)從文”的思想。 3.吶喊自序：“我的夢很美滿，豫備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！备鼮樯羁痰膬?nèi)在原因。,啟示： 魯迅從東京到仙臺學醫(yī)，又從仙臺棄醫(yī)從文，這一過程無不深深浸透著魯迅強烈的救國教民的愛國主義思想感情，實踐著他“我以我血薦軒轅”的誓言。一個有志青年所做的人生選擇，往往不是個人的選擇，而是要把

11、個人的人生與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來考慮。,“部編本”語文教材解讀 “部編本”語文教材的編寫背景。 （一）教材要體現(xiàn)國家意識、主流意識形態(tài)、黨的認同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。 （二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會責任，國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新。 （三）語文、道德與法制、歷史三個學科教材統(tǒng)編是大趨勢。 （四）“一標多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。 二、“部編本”教材的編寫理念： （一）體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。 （二）接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。 （三）加強了教材編寫的科學性，編研結(jié)合。 （四）貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。 “部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點： （一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語拼音的難度。 （二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強。 （三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。