小學(xué)教育社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

1、小學(xué)教育社會(huì)實(shí)踐報(bào)告社會(huì)實(shí)踐就是幫助自己把在學(xué)校學(xué)習(xí)得知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中得一個(gè)重要途徑，找到自己得不足 , 發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作方面得優(yōu)缺點(diǎn)，積累了實(shí)踐得經(jīng)驗(yàn) , 爭(zhēng)取在以后得教育實(shí)踐中發(fā)揮利用自己得長(zhǎng)處 , 克服自己得不足 , 從而不斷改進(jìn)自己得教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們更好地勝任教師這個(gè)角色 . 實(shí)習(xí) , 讓我們收獲 , 讓我們成長(zhǎng) , 更讓我們明白 : 成為一名老師 , 一名合格、優(yōu)秀得老師， 我們?nèi)孕璨粩嗟貙W(xué)習(xí)、不斷地努力 , 在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中進(jìn)步 !通過(guò)本次實(shí)踐 , 使我了深刻感受到教師這個(gè)行業(yè)得神圣性 , 重要性，以及教師行業(yè)得責(zé)任得巨大 , 也深感自身得不足 , 對(duì)此 ,

2、 我覺得 , 要想成為一個(gè)合格得專業(yè)得優(yōu)秀得人類靈魂工程師， 必須要做到以下幾個(gè)方面 :一、注重備課內(nèi)容。備課就是教師教學(xué)工作得一個(gè)重要部分，就是上好課得前提與保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密, 就會(huì)影響課堂教學(xué)得教學(xué)效率與教學(xué)任務(wù)得完成。 有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失, 加班補(bǔ)課、多留作業(yè) ,同時(shí)又使教師更沒(méi)時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低. 這樣總就是處于被動(dòng)狀態(tài)，工作辛辛苦苦 , 但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此 , 教師要上好課 ,必須備好課 . 即使就是有經(jīng)驗(yàn)得教師 , 也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n .備課就是一項(xiàng)深入細(xì)致得工作。通常先從整體入手 , 對(duì)一學(xué)期得教學(xué)工作加以通盤考慮與安排 , 擬定學(xué)期計(jì)劃；然后

3、就是進(jìn)一步作好每堂課得教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時(shí)計(jì)劃。這一工作過(guò)程得內(nèi)容 , 主要就是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱 ; 鉆研教材（包括教學(xué)參考書) ，了解學(xué)生，擬定授課計(jì)劃, 以及準(zhǔn)備教具等。要把一堂課上好 , 取得良好得效果 , 必須有充分得課前準(zhǔn)備，教師除了對(duì)教材教法得把握外， 更主要得就是對(duì)學(xué)生把握。 要深入了解每一個(gè)學(xué)生得認(rèn)知特點(diǎn) , 知識(shí)儲(chǔ)備與對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)得興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教 .二、注重教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié).現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)得單向活動(dòng)方式。而就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng) , 提倡師生之間、學(xué)生之間得多邊活動(dòng)。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生得發(fā)展為本 , 促進(jìn)學(xué)生

4、個(gè)性發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,以前上課主要就是教師講學(xué)生聽得教學(xué)形式教師做表演式得講授、提問(wèn)、示范 , 有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注得就是教師如何教 , 而學(xué)生如何學(xué)論及很少 , 因而就是一種由教師與學(xué)生得單向交流模式 , 這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)得復(fù)雜性 . 而現(xiàn)在得課堂教學(xué)角色變了 , 教與學(xué)得方式變了。 現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為 , 多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用得潛能 , 因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間得多項(xiàng)互動(dòng) , 形成了一個(gè)信息交流得立體網(wǎng)絡(luò) , 可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)得積極性 , 提高學(xué)生得參與度。因此教與學(xué)得關(guān)系就是相互作用得互動(dòng)關(guān)系， 教學(xué)過(guò)程就是教師與

5、學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生得多向互動(dòng)過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間得互動(dòng) , 那么教學(xué)過(guò)程就不再就是簡(jiǎn)單得傳輸過(guò)程 , 而就是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性得參與過(guò)程 . 這對(duì)于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中得人力資源，減輕師生得負(fù)面負(fù)擔(dān) , 提高學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性與參與度, 增強(qiáng)教學(xué)效果 , 達(dá)到教學(xué)預(yù)定得目標(biāo)有著重要得作用。 在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得多邊互動(dòng)性 , 要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生得主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得積極性。 教師要以尊重學(xué)生得主體性與主動(dòng)精神為根本 , 要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程就是教師得引導(dǎo)作用與學(xué)生得學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過(guò)程 , 就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)

6、得過(guò)程。所以，現(xiàn)代教學(xué)就是每一個(gè)學(xué)生就是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作得學(xué)習(xí)過(guò)程中, 許多教師采用了有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)得教學(xué)方法，尊重學(xué)生得主體地位, 從而取得了良好得教學(xué)效果 .三、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究得能力。學(xué)生就是具有主觀能動(dòng)性 , 充滿活力得人作為教學(xué)主體得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不就是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)得地位， 而應(yīng)就是積極主動(dòng)得 . 在教學(xué)活動(dòng)中教師不就是實(shí)施簡(jiǎn)單得加工改造 , 而就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)得學(xué)習(xí) , 要把學(xué)生瞧成就是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力得人 . 課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)得主要陣地。不但

7、要認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是學(xué)習(xí)活動(dòng)得承擔(dān)者 , 她們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身得主觀能動(dòng)性 , 而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異 ,教師要尊重學(xué)生得個(gè)性差異。教師在上課時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得發(fā)展與完善 , 而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性得發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生得全面發(fā)展。 課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣 , 就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性與參與興趣 , 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)弥笇?dǎo) , 使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo) , 學(xué)生為主體得作用。四、創(chuàng)建全新得教學(xué)方法。學(xué)校就是育人搖籃。 教學(xué)就是一種有目得有計(jì)劃得培養(yǎng)人得創(chuàng)造性活動(dòng) . 現(xiàn)代教學(xué)決不就

8、是單純地傳授知識(shí) , 更重要得就是發(fā)展學(xué)生得智力 , 發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能 , 全面提高學(xué)生素質(zhì)。 這就要求改變傳統(tǒng)得教學(xué)方法 , 創(chuàng)建全新得教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是最基礎(chǔ)得一環(huán)。具體地說(shuō) , 要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變。1 、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。 傳統(tǒng)教學(xué)追求得目標(biāo)知識(shí)得掌握 , 也就就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多因此 , 教學(xué)得注意點(diǎn)放在學(xué)生外在得活動(dòng)與變化上 , 主要就是注意得集中 , 記憶得牢固，答題得準(zhǔn)確。2、從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得過(guò)程?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才得需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型. 為適應(yīng)這種情況 , 教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變 , 這個(gè)轉(zhuǎn)

9、變涉及到如何瞧待知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)得最終目標(biāo)就是應(yīng)用，應(yīng)用，更多得就是在新得情況與條件下去尋求未知得東西，這就需要思維能力。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得結(jié)果 , 在學(xué)習(xí)解答問(wèn)題時(shí) ,只要求做出一個(gè)唯一正確得答案, 而這個(gè)問(wèn)題得情境往往與書本得情境相同。因此 , 使學(xué)生把注意力集中在記憶與背誦上, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)得過(guò)程 ,主要目標(biāo)不就是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而就是要求學(xué)生尋求解答得思路 , 它引導(dǎo)學(xué)生重視思維得方法, 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期得訓(xùn)練 , 達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿媒Y(jié)果。3 、從單純教師得教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)得教學(xué) , 以教師傳授，學(xué)生接受知識(shí)為特征，勢(shì)必導(dǎo)致教師中心論, 強(qiáng)調(diào)教師得權(quán)威作用 ,忽視學(xué)生得學(xué)習(xí)能動(dòng)

10、性與師生之間得共同協(xié)作。其教學(xué)方法就是單純教師教得方法 , 講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中信息就是按照師 - 生得形式單向傳遞 , 學(xué)生處于被動(dòng)接受地位 , 所以為改變這種狀況，陶行之提出 教學(xué)合一 ，并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施, 得到教育界所接受 , 并成為現(xiàn)代教育得一個(gè)重要原則。把傳統(tǒng)得認(rèn)為教學(xué)法只就是教師教得方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)得方法, 就就是要使教學(xué)成為合作得過(guò)程 , 這就是適應(yīng)素質(zhì)教育得教育要求得。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生得素質(zhì)。 學(xué)生智力與技能得培養(yǎng), 需要親自參與 , 才能得到提高與發(fā)展。4、從封閉得教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放得教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一得、封閉得教學(xué)組織形式，適合傳授知識(shí)得要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性得教學(xué)形式, 它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時(shí)間流程上, 根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu), 在教學(xué)觀念更新得前提下，這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力與創(chuàng)造思維能力得培養(yǎng), 并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而與諧得發(fā)展