2017屆八年級語文上冊第二單元第六課最后一課課件蘇教版.pptx

1、小說,最后一課,6,3. 激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好 母語的精神和信念。,通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現(xiàn)人 物思想感情的寫法。,從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把 握小說主題的閱讀分析能力。,（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）,（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）,來自點(diǎn)撥,都德(18401897)，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集磨坊文札，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說小東西，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。,1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國

2、的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。,小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。 三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。 故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。 分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。,小 說,來自點(diǎn)撥,1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為

3、日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時(shí)刻終于來臨當(dāng)指針指向10點(diǎn)30分時(shí)，太陽旗插進(jìn)了校園?！?現(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個(gè)人說話，只有幾個(gè)女生低低的泣聲 鄭先生在“最后一課”上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千百個(gè)后來者。,中國版的“最后一課”,魔法記憶之因義辨音法和記少余多法： 含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫字或繪畫是臨摹用的樣本”的意思時(shí)讀作t

4、i，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥”或“順從，馴服”時(shí)讀ti，其余情況下讀ti。,膝蓋 詫異 懲罰 郝叟 思量 踱步 字帖 服帖 請?zhí)?x,ch,chn,ho su,lian,du,ti,ti,ti,部分來自點(diǎn)撥,tn( ) q do ( ) n ( )住 xi ( )著 o ( )悔 zhu ( )折,藤,祈禱,哽,挾,懊,皺,部分來自點(diǎn)撥,1.宛轉(zhuǎn)： (歌聲、鳴聲)抑揚(yáng)動聽；(說話)溫和而曲折(但不失 本意)。 宛轉(zhuǎn)、委婉辨析： 兩者都可以指言辭的含蓄，“委婉”意為曲折委婉， 如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡而委婉。 但是“婉轉(zhuǎn)”還可以用來形容聲音的曲折多變。如： 幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠

5、揚(yáng)，透過青翠 的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。,部分來自點(diǎn)撥,2.操練： 以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。 3.思量： 考慮。 4.詫異： 驚奇。 5.懊悔： 做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。 6.祈禱： 一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。,請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。最后一課課文朗讀。,1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。 2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。 3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。 4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。,部分來自典中點(diǎn),1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、

6、 情節(jié)、環(huán)境。,【答案】人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。 情節(jié)：課前-上課-下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上-上課之前-上課經(jīng)過-宣布散學(xué) 環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。,2.最后一課的情形和平時(shí)有哪些不同？,部分來自典中點(diǎn),【答案】（1）過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。 （2）平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。 （3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。,部分來自點(diǎn)撥,1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么

7、作用？ 【答案】本題可運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行 分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無 慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。,部分來自點(diǎn)撥,2.“我也不停步，只在心里思量：又出什么事 啦？”句中的“又”字有什么作用？ 【答案】一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動蕩的 年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示 著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。,部分來自點(diǎn)撥,3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用 是什么？ 【答案】“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與 平時(shí)形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋 常，為讀者留下懸念。,部分來自點(diǎn)撥,4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨(dú)立成段，有 什么作用？

8、 【答案】這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上感嘆 號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了 小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一 堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。,部分來自點(diǎn)撥,5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？,【答案】因?yàn)樯頌榉ㄕZ教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦??！,6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最 大的不幸?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。,7.“我們必須把它記在心

9、里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的 人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大 門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？ 為什么這樣比？全句的含義是什么？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】本題可運(yùn)用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個(gè)比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因?yàn)檎Z言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。,8.“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能 不能改為“放”？為什么？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】

10、本題可運(yùn)用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進(jìn)行分析。不能?！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿钡囊馑?。能夠表現(xiàn)出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。,9.“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 這句話的含義是什么？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。,閱讀方法解密,部分來自點(diǎn)撥,細(xì)節(jié)描寫作用分析法。 細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考?？嫉囊粋€(gè)考點(diǎn)。其作用有：塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；好的

11、細(xì)節(jié)描寫還可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題?；卮鸺?xì)節(jié)描寫作用的題型時(shí)，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行，不可泛泛而談。,10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。 為什么？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內(nèi)心痛苦之極。,重點(diǎn)品析第24-29段,11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。,12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？,部分來自點(diǎn)撥,【答案

12、】韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。,13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個(gè)手勢收束全 文，這樣寫有什么好處？,部分來自點(diǎn)撥,【答案】用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個(gè)動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。,重難點(diǎn)小

13、結(jié),部分來自點(diǎn)撥,這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先生宣布最后一課的結(jié)束。作者抓住韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信念，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象。,部分來自點(diǎn)撥,【答案】小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。 在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然

14、如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。,1.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？,部分來自點(diǎn)撥,作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時(shí)，先生才會有如此打扮。 當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？ 最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個(gè)動作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。,部分來自

15、點(diǎn)撥,【答案】作者是從縱橫兩個(gè)方面來安排組織小說的情節(jié)的。 從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。 從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。,2.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？,上課,最后一課,小弗郎士韓麥爾先生,懂事 嚴(yán)肅 愛學(xué)習(xí) 充滿責(zé)任感 愛祖國 愛國志士,感動、 無比 高潮、 愛國 悲憤 結(jié)局,課前 貪玩 嚴(yán)厲 開端,發(fā)展,愛國主義精神,下課,這篇小說以普法戰(zhàn)

16、爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。,1.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、 動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示 人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語 言、動作和神態(tài)描寫進(jìn)行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\(yùn) 用心理描寫進(jìn)行的，并運(yùn)用了符合小弗郎士年齡特點(diǎn) 和性格特征的語言進(jìn)行描寫。 2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次 寫到“布告牌”，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景。 對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出 他被迫離開校園、家園的悲痛和

17、熱愛祖國的深情。,古今中外愛國的詩文名句 我以我血薦軒轅。（魯迅 自題小像） 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。 （林則徐 赴戍登程口占示家人） 位卑未敢忘憂國。（陸游病起書懷） 風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關(guān)心。 （明顧憲成） 天下興亡，匹夫有責(zé)。（清顧炎武 ） 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清譚嗣同） 為中華之崛起而讀書。（周恩來）,最后一堂法語課，使小弗郎士從不愛學(xué)習(xí)、貪玩到熱愛法語，認(rèn)真學(xué)法語。例如，“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”到“我的最后一堂法語課！”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩舍不得跟它們分手了”“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出

18、來又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的”。也使小弗郎士從怕老師到理解、同情、敬愛和欽佩老師，例如，“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我”到“他就要離開了，我再也不能看見他了忘了我挨的戒尺”“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課”“這可憐的人好像恨不得全教給我們”“可憐的人啊叫他怎么不傷心呢”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”。,一、,還使小弗郎士從幼稚不懂事到愛祖國、恨敵人。上課前在小弗郎士眼里，畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，這些景象“比分詞用法有趣多了”到他聽老師說“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”，他“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。對于作為小學(xué)生的小弗郎士來說，熱愛法語就是他熱愛祖國的具體表現(xiàn)，他對老師的同情和理解是他們之間在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點(diǎn)上的默契。 點(diǎn)撥：回答這一題，重在通過對課文中有關(guān)語句的品味來感受小弗郎士思想感情的變化，而這種變化又離不開韓麥爾先生愛國思想的教育、愛國精神的感染和愛國行為的影