中年級預習習慣的培養(yǎng)--結題報告

1、中年級預習習慣的培養(yǎng)總結長清區(qū)八一希望小學 胡吉蘭一年來，我課題組按照課題研究計劃，依據(jù)人教版教材，立足于課堂教學的調(diào)查和分析，運用調(diào)查研究法、文獻研究法、案例分析法、互動交流法等多種方法進行研究，取得了良好的效果。一、課題研究的背景與意義 在素質(zhì)教育的今天，教師不但要使學生掌握知識，更重要的是使學生學會學習，使其獲得終身受益的“鑰匙”。 在學習的各個環(huán)節(jié)中，預習是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。預習是課堂學習的基礎，有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面，提高聽講水平和筆記水平。預習是提高學習效率，提升學習成效的前提之一。預習有利于鞏固所學的知識，促進所學知識的消化吸收。預習也可以說是學生自學的演習，有利于培養(yǎng)和

2、提高自學能力。預習本身就是學生的一種自學能力。學生會不會預習，本質(zhì)上是自學能力強弱的體現(xiàn)。因此，為提高學習效率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自學能力，提出了本課題。 在討論的階段不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。 力求構建不同年級、不同課型課前預習的可行性強的操作模式。 （二）研究內(nèi)容： 1、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。 2、小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。 3、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。 4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。 5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。 （三）創(chuàng)新之處： 通過查閱相關資料表明，有關課前預習的研究雖然

3、多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，采用“預習導學”課堂教學模式，把學生的預習納入課堂教學環(huán)節(jié)，使學生感到預習是課堂學習的前奏。使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。 四、 研究的具體措施第一階段：準備階段1、收集相關學習資料，組織課題組教師進行理論學習。2、調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。3、調(diào)查了解教師目前對學生預習指導的情況。第二階段：實施階段 以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進一步調(diào)整”的研究方法，及時總

4、結經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略?！疽弧靠茖W安排學生的預習時間，檢查落實預習任務，適當指導預習方法。1、開設預習指導課，指導預習的方法。方法是解決問題的重要策略，古人云：“授人魚，不如授人漁”一個人掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也有可能攀上知識的頂峰。要想讓學生具有更強的預習本領，作為教師就要重視方法的指導。每隔一段時間就在課堂上采用和學生共同預習的方法，指導學生怎樣進行預習，預習過程中著重從那些方面思考，使學生了解預習的基本步驟和方法。（1）預習活動的建模在預習課指導上，教師要引領學生進行預習，交給學生預習課文的

5、一般步驟，為預習活動建模，使預習有章可循。經(jīng)過研究我們提出六步預習法。即：讀 標畫查-思提。（2）預習方法的指導讀：包括朗讀和默讀。無論是初讀了解課文全貌，還是再讀的思考問題，都離不開讀。“讀書百遍，其義自見”通過教學實踐我也認識到這一經(jīng)驗是千真萬確的。因此，我們要求學生在預習中必須做到熟讀。同時，對預習的朗讀進行評價。評價標準：（1）正確，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。（2）流利，節(jié)奏自然，不斷讀，不讀破句。（3）有感情，正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z氣，語調(diào)，速度和節(jié)奏，較適合表達出文章思想感情。標:標出自然段.即學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出序

6、號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“標段”的方法，方便實用。畫:即學生在完成“標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應生詞下面用“O”畫出，“二畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的生字，用“”在課文中畫出，以區(qū)別“一類生字”。 “三畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節(jié)的用“ * ”標

7、出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音和整體認讀音。檢測時學生成績一般較好。查：查字典及各種參考資料。新課標要求學生學會使用語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。課前不但要給學生充分自學查閱的時間，教給孩子正確的查閱方法，在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設情境，使學生充分交流。思：學會思考這是閱讀的核心，也是預習的關鍵。愛因斯坦說過：“學習知識，要善于思考，思考，再思考?！彼伎颊n后問題及課前導讀和泡泡框中提出的問題。提：勤于質(zhì)疑。這是預習深化。古人云：“學貴有疑”。愛因斯坦說過：“提出問題，比解決問題更重要?！碧岢霾欢膯栴}，帶著問題邊讀邊思考，嘗試在書上做好批

8、注筆記。2、采用“預習導學”課堂教學模式，把學生的預習納入課堂教學環(huán)節(jié)，使學生感到預習是課堂學習的前奏。每次上課，老師都可以設置預習搶答環(huán)節(jié)進一步檢查學生的情況。并在上課的過程中給與學生更多的表現(xiàn)機會，適當表揚，分層加星的方法鼓勵孩子預習的興趣。3、培養(yǎng)習慣。設計“課前預習卡”落實有效的預習作業(yè)“課前預習卡”以書面表格的形式直接反應了預習的具體要求和內(nèi)容，他從口頭布置的作業(yè)，變成了規(guī)范性的作業(yè)，它需要學生在獨立體現(xiàn)獨立閱讀的基礎上進行思考學習，并將自己的點滴體會收獲和問題反映在具體的可以看得見的作業(yè)中。這樣的預習卡就好比為學生設計了一個預習的路徑，引領孩子們自主探究。研究前期我們的預習卡模式單一，研究中期老師們根據(jù)年級的特點、單元的特點、課時任務以及不同的文體設計了多樣性的預習卡。具體設計時有所側重：可可以是重點查閱資料、可以是重點在讀書、可以是重點提出問題。更有效發(fā)揮了學生的主動性和參與的熱情。4、采用多種評價方式，激勵學生的預習興趣。（1）、評價語言要豐富化作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。比如：1、在這個問題上，你可以當老師了！2、你分析問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。3、你好厲害！敢于向書本