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1、幼兒園教學(xué)案例交口中心幼兒園常貝貝一、案例描述我在幼兒園工作的一天,我組織的一個(gè)室外的冒險(xiǎn)活動(dòng)中許多的小朋友很高興,在故事的情景中老師說:“小朋友們請注意,前面我們遇到了小河,所以小朋友跟老師一起跨過去”。幼兒:“老師過小河繞著走,不然就會(huì)掉到河里的”??捎幸惶欤艺龓е⒆觽冊谕孢@個(gè)游戲,小浩突然站起來說:“老師,我不想爬著前進(jìn)!”我一聽愣住了,馬上停下來問他為什么,他搖搖頭說:“太累了!我想做和老師不一樣的動(dòng)作?!甭犕旰螅蚁?,如果我拒絕了小浩他就不玩了。于是,我對(duì)他說:“小浩,你跟著老師做,如果你做到了老師獎(jiǎng)勵(lì)你小紅花。”游戲又開始了,小浩做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣,我拍手,他就做舞蹈動(dòng)
2、作;我做小山羊,她就學(xué)花貓慢慢地好多小朋友都低聲說著:“老師,我也不想跟你做一樣的?!笨吹胶⒆觽儗?duì)游戲規(guī)則變化比較感興趣,我說:“好,現(xiàn)在我們把兒歌改成:請你跟我這樣做,我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣?!庇螒蛑匦麻_始,孩子們特別的認(rèn)真,他們創(chuàng)編了許多平時(shí)沒有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子們的注意力,能帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲,而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后,孩子們?nèi)匀皇峙d奮,都說:“老師,這樣真好玩!二、案例分析與反思 以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī),不要忽視和反對(duì)孩子的意見和想法,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的
3、主體幼兒。要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育,從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā),引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我,達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”,這是新課程改革的要求。它通過對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革,為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想,充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒;進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā),制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)
4、建構(gòu)過程,教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中,教師只是個(gè)主導(dǎo)者,充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦,善于思索。也就是說,教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺的能動(dòng)性,啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者,教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者,而非灌輸者。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體與客體的交往關(guān)系,教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位,學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系,提倡尊重幼兒,平等地對(duì)待每一位幼兒。根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力,提供更多的選擇,發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性,加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解,根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。因此,作為教育主導(dǎo)者教師,我們的傳
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