校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路（馬革新）

1、校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路校本教研的實(shí)施與推進(jìn)體會(huì)涇源縣白面民族小學(xué) 馬革新2007年6月16日校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路校本教研的實(shí)施與推進(jìn)體會(huì)涇源縣白面民族小學(xué) 馬革新校本教研兼跨教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域，是圍繞學(xué)校實(shí)際，解決學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題，最終提高廣大教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心開(kāi)展的研究活動(dòng)。為什么在進(jìn)入新世紀(jì)之后，要提倡校本教研這樣一種教研形式？與以往的教學(xué)研究相比，它具有什么樣的特點(diǎn)？又與原來(lái)的教研有何區(qū)別？校本教研是研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，教學(xué)問(wèn)題是校本教研的核心。以往的教學(xué)研究，往往是研究深?yuàn)W的理論問(wèn)題，教研離廣大教師的專業(yè)

2、發(fā)展較遠(yuǎn)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力參與。而目前提出的校本教研，是由教師在教學(xué)活動(dòng)中提出來(lái)的，主要研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，就會(huì)積累，成為教學(xué)中的障礙，自己教學(xué)中的問(wèn)題，自己不解決，靠別人，永遠(yuǎn)難以解決。學(xué)校是校本教研的主陣地，以往的教學(xué)研究一般不是由學(xué)校人員來(lái)進(jìn)行，而是由教研室、科研院所等專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行，以往的課題研究，參與者不是所有教師，而是一部分教師。而今校本教研的課題是由教師自己提出來(lái)，是要學(xué)校組織廣大教師解決自己教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題、困惑。因此，所有教師都應(yīng)該加入到教學(xué)研究中來(lái)，教師是校本教研的主體。行動(dòng)教研是校本教研的主要形式，在工作教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中工作教學(xué)，是校本

3、教研的主要形式。課例研討是校本教研的具體形式。校本教研的核心要素是：自我反思。1、 自我反思自我反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問(wèn)題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。每一個(gè)教師以自己每天的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，就是自我反思。教育部在提出校本教研以后，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外名師成材的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些名師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于和不斷地進(jìn)行自我反思。同時(shí)，通過(guò)我本人在學(xué)校深入課堂參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，組織教師通過(guò)查、看、聽(tīng)、評(píng)、議等形式進(jìn)行考評(píng)后發(fā)現(xiàn)，有的教師工作十幾年，總是沒(méi)有多大長(zhǎng)

4、進(jìn)，其中一個(gè)重要原因就是：他的教學(xué)缺乏反思，是封閉的，不善于取人之長(zhǎng)，沒(méi)有思考過(guò)自己的哪些不足需要總結(jié)、改進(jìn)。綜觀兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出了自我反思是提升自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是校本教研的核心因素。2、自我反思的步驟教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思：就是運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計(jì)”，提高教學(xué)的預(yù)測(cè)和分析能力。有的教師常常會(huì)問(wèn)：教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)始，反思什么？這里的反思，不是反思將要開(kāi)始的教學(xué)，而是反思自己以往教學(xué)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行一次審視和設(shè)計(jì)，避免教師將以往教學(xué)中存在的問(wèn)題再持續(xù)下去。如果不反思以往的教學(xué)，教學(xué)中的問(wèn)題和不

5、足就會(huì)再次出現(xiàn)，教學(xué)中就會(huì)再次出現(xiàn)遺憾。而通過(guò)反思，避免問(wèn)題的出現(xiàn)，就會(huì)提高教學(xué)的有效性。這一個(gè)過(guò)程叫做：精心設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的備課不同，傳統(tǒng)的備課把注意力集中在教材、教參上，而對(duì)以往教學(xué)中的問(wèn)題關(guān)注不夠。校本教研強(qiáng)調(diào)，備課中在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，要加上對(duì)以往的教學(xué)、以往的理論進(jìn)行反思，這就是教學(xué)前反思。教學(xué)中反思：就是邊教學(xué)，邊觀察，邊反思，具有監(jiān)控性。許多教師有一個(gè)習(xí)慣：上課時(shí)拿著教案，按照教學(xué)計(jì)劃定好的步驟進(jìn)行，注意力集中在教案上。但是，我們必須清楚，我們的工作對(duì)象與工人、農(nóng)民的勞動(dòng)對(duì)象不同，是具有生命力的，是有思想、有感情的學(xué)生，學(xué)生有不同的思維方式，有個(gè)性，有差別。如果用同一種方式教學(xué)，那

6、我們面對(duì)的就是“虛擬”的學(xué)生，而不是真的學(xué)生，這樣教學(xué)，教師往往是跟著好學(xué)生的感覺(jué)走，使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，會(huì)出現(xiàn)兩極分化。兩極分化，不是教材的原因，不是新課程改革的問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技術(shù)出了問(wèn)題，教學(xué)真正沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，而是關(guān)注了部分學(xué)生，單元質(zhì)量監(jiān)測(cè)，雙科合格率較低，科任教師還唉聲嘆氣，怨天怨地。如何改變這種現(xiàn)象？只有一個(gè)辦法，就是要在教學(xué)中反思。教師的專業(yè)要求教師在課堂上要“一心多用”，眼睛抬起來(lái)，教案裝心中。眼睛觀察每一個(gè)學(xué)生，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思。比如，有的學(xué)生思想開(kāi)小差了，我們就要反思為什么？教師采取必要的、多種多樣的干預(yù)措施，可以用眼睛提醒，可以走到跟前提醒等。就是說(shuō)，教師要一邊教學(xué)，一邊觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，這就是說(shuō)教師應(yīng)該具有調(diào)控能力。教學(xué)后反思：就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。有些問(wèn)題課堂上能解決，有些問(wèn)題課堂上不能解決，就要在課后進(jìn)行反思，研究問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少。以上三種形式，教師都能夠做