初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與評價

1、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與評價 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課被越來越多的教師引進課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生放學(xué)后在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。這就要求教師制作高質(zhì)量的微課，并且在課堂中要有有效的評價機制來督促和激勵學(xué)生。鑒于以上觀點，我著重從以下兩個方面來談一談。 一、微課的設(shè)計 當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，“微”時代也悄然來臨，微博、微信等廣泛被應(yīng)用，微課也在教育界中獨占鰲頭，隨著信息技術(shù)發(fā)展越來越快，將信息技術(shù)與教學(xué)深入融合來提高教學(xué)效果是大勢所趨?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是這種信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新興教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式如何有效利用需要深入探究。 微課需要在短短

2、幾分鐘內(nèi)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，要使本節(jié)課的精華內(nèi)容在幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能使得學(xué)生理解知識點，這無疑對微課的質(zhì)量有了較高的要求。 以八年級下冊第八單元Have you read Treasure Island yet？（第一課時）為例，本單元是學(xué)生第一次接觸現(xiàn)在完成時，第一課時的微課需要學(xué)生感知時態(tài)，首先在微課中截取了Alice in wonder 這部新電影的部分內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣觀看教學(xué)視頻，在視頻開始前加入字幕：Have you ever watched this movie？在視頻結(jié)束前加入字幕，I have watched thi

3、s movie.等現(xiàn)在完成時的句子，讓學(xué)生感知新時態(tài)，播完視頻后設(shè)計問題：Have you ever watched the Alice in wonder？與學(xué)生互動回答。然后再次設(shè)計圖片，引出本課需要了解的一些著名電影名稱并引導(dǎo)學(xué)生表達句型，Have you ever .？ Yes，I have./No，I havent.再通過轉(zhuǎn)盤游戲等方式反復(fù)訓(xùn)練句型結(jié)構(gòu)和新單詞、新詞組，加深學(xué)生的印象，最后通過表格，教師提問：Has he/she watched the Treasure Island？學(xué)生通過回答來練習(xí)人稱在句型中的轉(zhuǎn)換，從游戲中理解知識點，靈活運用知識點。 二、課堂評價積分制的設(shè)計

4、 剛開始在八年級兩個班做翻轉(zhuǎn)課堂，我抱著試試看的心態(tài)，主要目的是提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在兩個班中，我把學(xué)生均勻地分了10個小組（一組六個人，每組會有兩三個基礎(chǔ)好一點的同學(xué)，兩三個基礎(chǔ)稍弱一點的同學(xué)?；突ブ捎谟⒄Z教學(xué)中有很多小組活動，考慮到每小組人太多的話，難免有同學(xué)上課會參與不到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，所以，每小組6人應(yīng)該對于我們的孩子來說剛剛好。這種分組令學(xué)生很新奇，因為有新的伙伴，但我考慮到每個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和這股新奇勁能夠撐多久，所以決定每兩周大換一次組員和組長，這會讓同學(xué)們持續(xù)保持新鮮好奇的狀態(tài)，每次貼出新分組的時候他們都會跑到教室前面去 看，這次會跟誰分到一個組。 繼而，我跟

5、同學(xué)們商議出一個英語翻轉(zhuǎn)課堂中的積分制度。積分制度分為兩大部分，小組積分和個人積分。初中英語的學(xué)習(xí)中，我一向比較看中每天早晨的晨?x和背誦課文來培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是背誦課文關(guān)乎到學(xué)生的小組積分或個人積分。所以大家產(chǎn)生了分歧。于是，我又做了一個大膽的提議。按照每個孩子的學(xué)習(xí)程度，讓程度稍弱的同學(xué)讀熟課文或者畫句子背誦，為的是先培養(yǎng)他們背誦課文的習(xí)慣，然后慢慢讓可以讀熟課文的孩子能記住單個的句子，讓可以背誦句子的同學(xué)完全有能力背誦全文。最后在周五的時候算出所有小組的積分總值，排在前兩名的小組會得到不一樣的獎勵，從而促進學(xué)生之間的互助合作精神。 我不知道這樣的規(guī)劃會給他們帶來什么。但是，今天下午，有

6、一件事，讓我震驚了。原來我前期的所有思考和行動對學(xué)生是有效果的。有一個在班里平時英語成績不好的馬同學(xué)給我發(fā)了微信。內(nèi)容如下： “老師，我的名字怎么在背句子的名單里面？” “因為老師想讓你先從簡單一點的開始，慢慢再背誦課文?！?“老師，我覺得我可以背誦全文，我能拿到更多的積分，你相信我嗎？” “老師相信你?！?“老師，我會加油的！” 這條微信讓我又驚又喜，讓我欣慰的是，他知道學(xué)習(xí)了。他知道怎樣才能讓自己變得更好，從“我不可以”到“我相信我可以”這個階段的過渡很難，但是他做到了。我很開心。我相信他可以做得更好。只要他對自己有信心，我會不遺余力地幫助他，鼓勵他進步。也相信我自己能有更多的方法讓他們喜歡英語課堂。 由此可見，評價機制的設(shè)計對教學(xué)效果的幫助很大，因此，在評價機制的設(shè)計中教師既要考慮到如何才能檢查學(xué)生前一天對微課的學(xué)習(xí)和消化程度，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。 教學(xué)模式的變化不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，他們被賦予了更多掌握自己學(xué)習(xí)過程的機會，同時也對他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師角色的淡化、學(xué)生主體性的體現(xiàn)促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種角色的變化是以培養(yǎng)學(xué)生