教育研究方法課件

1、教育研究方法,福建教育學(xué)院 黃洪霖,評(píng)價(jià)方法,出勤：10 平時(shí)作業(yè)：20 期末考核：70,本門課的結(jié)構(gòu)與安排：,一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（選題、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思與假設(shè)、研究的設(shè)計(jì)） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述,“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?-蘇霍姆林斯基,1、教師做研究沒有用，反而影響教育教學(xué)。 2、研究高深莫測(cè)，只有高校教師、專業(yè)研究人員才能做研究，中小學(xué)教師無法做研究。 3、作研究不就是寫文章嘛！ 4、研究要解決宏大的問題，但是我們每

2、天碰到的都是日?，F(xiàn)象和問題，沒有問題可以研究。,第一講 關(guān)于教育研究的基本理論,一、什么是教育研究？（概念與特點(diǎn)） 二、誰來研究？（研究主體） 三、研究什么？（研究對(duì)象） 四、教育研究有什么用？（意義和價(jià)值） 五、教育有哪些方法？（研究方法類型） 六、教育研究要遵循什么原則？,一、教育研究,采用系統(tǒng)的方法來研究教育問題的活動(dòng)。是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以導(dǎo)致一般化原理原則的發(fā)展，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)，它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。,教育研究與一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、消息報(bào)道有區(qū)別。 經(jīng)驗(yàn)中含有規(guī)

3、律，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反復(fù)篩選可以找到本質(zhì)的規(guī)律性東西。但僅憑經(jīng)驗(yàn)，不僅花的時(shí)間長(zhǎng)，而且有時(shí)費(fèi)了很大周折仍不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。,教育研究也不同于權(quán)威專斷。 蒼蠅有幾條腿？,從廣義上講，對(duì)教育現(xiàn)象的任何研究和探索都可以看作教育研究。,教育研究的特點(diǎn),1.教育現(xiàn)象的復(fù)雜性 社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)生 2.教育研究對(duì)象的異質(zhì)性 學(xué)生、教師 3.教育研究過程的弱控制性 4.教育現(xiàn)象的不可逆性 5.成果的概括性較低,教育研究的特點(diǎn)（裴娣娜）,一般特點(diǎn) 研究目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向； 要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述，研究問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)； 有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄

4、和分析，并收集可靠的資料； 強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性； 創(chuàng)造性。,教育研究的特性 綜合性和整體性； 周期長(zhǎng)（美國(guó)的八年研究）； 針對(duì)性、實(shí)踐性； 實(shí)踐工作者參與。,教育研究的困難,1人的特殊性（對(duì)象的主體意識(shí)）人性的認(rèn)識(shí) 2研究的干擾性（研究者的干擾） 3教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會(huì)、心理、歷史、文化和其他） 4研究受到特定的制約（倫理、政治） 5保持客觀性的困難（研究者也是研究對(duì)象的一部分，情感影響）,教育研究的要素,研究主體誰研究 研究客體研究誰 研究問題研究什么 研究目的為什么研究 研究方法怎么研究 研究條件有哪些資源（包括人力、物力）,研究的一般過程：,選題 文獻(xiàn)綜述 選擇研究方法 選擇被試 制定研

5、究方案 方案實(shí)施、收集和整理 資料計(jì)算、分析整理 撰寫科研報(bào)告,二、教育研究主體,教育專業(yè)研究者？ 教育工作者非教育專業(yè)工作者 教師即研究者。,三、研究的對(duì)象,教育現(xiàn)象和教育問題,四、教育研究的價(jià)值,一、增加教育知識(shí)（教育學(xué)知識(shí)的豐富其實(shí)就是一個(gè)教育研究發(fā)展的過程） 整個(gè)科學(xué)無非是對(duì)整個(gè)日常思考的提煉。研究得越深，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有待知道的就越多。 愛因斯坦 二、研究的理論功能：建構(gòu)與檢驗(yàn) 三、研究的個(gè)體發(fā)展功能，提高教師的專業(yè)化水平 四、研究的教育改進(jìn)功能 （一）轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育觀念 （二）有助于解決教育實(shí)踐中的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平 （三）有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高

6、辦學(xué)品味，形成學(xué)校特色 （四）有助于校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平,五、教育研究方法,什么是方法？ “中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也?！?墨子的天志 “方法”一詞，古代量度方形的方法稱之為方法，量度圓形的方法稱之為圓法 ，后合稱方法?！胺椒ā币婚_始就是一種規(guī)范，它自身就具有一定的規(guī)范，是用來規(guī)范人的活動(dòng)的。 方法：是作為一般思維方式和行為方式，研究問題的一般程序和準(zhǔn)則。 方法論：關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。,例如：某學(xué)生上課不注意聽講,研究沒有好與壞之分，但有科學(xué)與不科學(xué)之分,前科學(xué)研究：不喜歡課或上課老師 科學(xué)研

7、究：采用ABAB觀察法：不聽課原因 A：老師不關(guān)注（不愿意聽課） B：老師關(guān)注（愿意聽課了） A：老師又不注意（不聽課了） B：老師注意（又開始愿意聽課了） 結(jié)論：學(xué)生聽課與老師對(duì)其注意有關(guān),1、教育研究的分類,四種研究水平 直覺觀察水平：發(fā)生了什么？ 探索原因水平：為什么發(fā)生？ 遷移推廣水平：在其它情境是否發(fā)生？ 理論研究水平：潛在的基礎(chǔ)理論原則有哪些？,描述層次-解釋層次-概括層次-理論層次 層次1主要問題：現(xiàn)在正在發(fā)生什么？過去曾發(fā)生了什么？ 層次2主要問題：什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這一現(xiàn)象？ 層次3主要問題：這種現(xiàn)象在其它情景中也會(huì)發(fā)生嗎？ 層次4主要問題：有什么普遍規(guī)律在

8、起作用,2、從研究目的看教育研究的類型,教育基礎(chǔ)研究在于增加教育理論的知識(shí)含量，注重教育內(nèi)在規(guī)律的探討，注重現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究。 教育應(yīng)用研究在于應(yīng)用和檢驗(yàn)理論，解決具體的實(shí)際問題，如教育政策分析等，注重對(duì)策性研究，是時(shí)下教育研究的重點(diǎn)。 教育發(fā)展研究是對(duì)教育某個(gè)教育事件發(fā)展的過程，起點(diǎn)、線索、現(xiàn)狀作梳理的過程。 教育預(yù)測(cè)研究在于分析未來的發(fā)展趨勢(shì)，這種研究又稱為相關(guān)研究，在于基于現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象分析應(yīng)然的可能。 教育評(píng)價(jià)研究是通過收集和分析資料數(shù)據(jù)，對(duì)一定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值做出判斷的過程，回答的問題是“怎么樣”。,基礎(chǔ)研究：也談反本質(zhì)主義與中國(guó)教育學(xué)研究 權(quán)力理解的中西檢視及教育學(xué)

9、價(jià)值 也談教育管理學(xué)科體系問題 應(yīng)用研究：教育收費(fèi)困境：概念與政策的解讀 教師專業(yè)化取向中的高師公共教育學(xué)課改革 基礎(chǔ)教育改革研究知識(shí)體系研究 預(yù)測(cè)研究：信息化教育行政研究 教育督導(dǎo)法律實(shí)體化研究 公民社會(huì)理念下的校長(zhǎng)權(quán)力與學(xué)校治理 發(fā)展研究：教師流動(dòng)研究：歷史、現(xiàn)實(shí)與趨向 評(píng)價(jià)研究：對(duì)新課程改革成效的評(píng)價(jià) 兩種教學(xué)方法的對(duì)比研究,研究類型舉例,3、從研究主體看,專業(yè)化的研究和非專業(yè)化的研究： 教育理論工作者的研究專業(yè)化研究； 教育實(shí)踐工作者的研究非專業(yè)化的研究； 教育研究共同體的形成以項(xiàng)目為中心聚集教育理論、教育行政、教育實(shí)踐研究者。,案例一,一名高中一年級(jí)的15歲女孩王小平，在全班成績(jī)第一

10、的情況下不顧家人的激烈反對(duì)毅然退學(xué)，自定課題，潛心研究教育學(xué)、成功學(xué)。 她17歲登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論壇，給專家做關(guān)于“大成教育”的學(xué)術(shù)報(bào)告，引起轟動(dòng)；18歲，在高校主講“大成教育系列講座”，精彩的演講和機(jī)智的答問，贏得陣陣掌聲，被多家媒體報(bào)道。同年，在報(bào)紙開設(shè)“大成學(xué)趣談”專欄；19歲與人合著大成奧妙超越美國(guó)成功學(xué)，該書被認(rèn)為“是一部具有中國(guó)特色的成功學(xué)巨著”；20歲獨(dú)立寫出本領(lǐng)恐怖。,案例二,如果現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運(yùn)和這個(gè)時(shí)代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人之下的“王”給拿掉。時(shí)代需要的是人才。 如果今天的學(xué)校只為了明天的荒廢，那學(xué)

11、習(xí)的意義何在？ 所謂教科書就是指你過了九月分就要去當(dāng)廢紙賣掉的書，而所謂閑書野書也許就是你會(huì)受用一輩子的書。 韓寒三重門,通常教育研究的類型的劃分 （一）教育事實(shí)研究與教育價(jià)值研究 教育事實(shí)研究是一種“實(shí)然”研究，主要揭示“是什么”的問題。教育價(jià)值研究是一種“應(yīng)然”研究，揭示的是“為什么”和“如何做”的問題。 （二）基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 基礎(chǔ)研究又稱為基礎(chǔ)理論研究或?qū)W術(shù)研究，旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，建立具有普遍性的理論，增進(jìn)人類知識(shí)。這種研究以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新觀點(diǎn)、新學(xué)說、新理論為目的。 應(yīng)用研究就是運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究的成果解決教育工作中的具體問題的研究。應(yīng)用研究關(guān)心的是解決具體問題

12、，是基礎(chǔ)研究成果的具體化、操作化。,（三）定量研究和定性研究 定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，按照預(yù)定程序收集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或量度表述研究結(jié)果，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種研究范式。定量研究通常包含一個(gè)較為嚴(yán)格的事先設(shè)計(jì)；通過調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化觀察等方式來收集資料；主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋；研究結(jié)果的呈現(xiàn)通常簡(jiǎn)單明了。 定性研究（或質(zhì)的研究）通常是指在自然環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、開放式訪談、參與觀察和個(gè)案調(diào)查等方法，對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過證偽、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對(duì)研究結(jié)果加以檢驗(yàn)的一種研究范

13、式。,社會(huì)科學(xué)研究的主題與研究類型,34,教育研究的分類：教育研究的多樣化類型 把握教育研究的類型特質(zhì)能讓我們明確將來可以采用何種研究活動(dòng)，以提高研究的針對(duì)性與有效性。 把握教育研究類型的關(guān)鍵是抓住分類標(biāo)準(zhǔn)： 1.按照“研究目的”分類：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究； 2.按照“研究范式”分類：定性研究與定量研究； 3.按照“研究范圍”分類：宏觀研究、中觀研究、微觀研究； 4.按照“研究情境”分類：文獻(xiàn)研究、田野研究、實(shí)驗(yàn)室研究； 5.按照“結(jié)果特點(diǎn)”分類：描述性研究、探索性研究 6.按照“時(shí)間序列”分類：歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、未來研究 說明：（1）尚有其他分類標(biāo)準(zhǔn)；（2）分類標(biāo)準(zhǔn)可以交叉。,六、教育研究要

14、遵循的原則,堅(jiān)持： 忠于真理（追求、維護(hù)、發(fā)展） 實(shí)事求是（尊重事實(shí)、尊重證據(jù)） 學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)（術(shù)語、邏輯、結(jié)構(gòu)、方法、數(shù)據(jù)、證據(jù)、表達(dá)、文獻(xiàn)） 謙虛謹(jǐn)慎 勤奮扎實(shí) 團(tuán)結(jié)協(xié)作 避免： 功利主義 剽竊（中抄與洋抄） 作假 粗制亂造 徒具虛名,（一）爭(zhēng)得研究對(duì)象同意 1. 說明意圖 2.學(xué)生 3.家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人 4.事后解釋 5.學(xué)生與家長(zhǎng)權(quán)利 （二）保護(hù)研究對(duì)象 1.保證研究對(duì)象身心和利益不受損害 2.有必要的補(bǔ)救措施,（三）尊重研究對(duì)象的權(quán)益 1.研究對(duì)象有匿名權(quán)（過程結(jié)果） 2. 研究對(duì)象有閱讀資料權(quán) 3.研究者有保密責(zé)任（過程結(jié)果） （四）要有專業(yè)訓(xùn)練 職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練 研究方法與技能訓(xùn)練 科學(xué)

15、態(tài)度修養(yǎng),第二章 教育研究選題,“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?愛因斯坦,好的研究問題的特點(diǎn),一、重要性：有意義或價(jià)值 二、創(chuàng)造性：有新的東西 三、清晰性：焦點(diǎn)突出、意思清楚 四、可行性：具備主客觀條件 五、合適性：適合研究者個(gè)人特點(diǎn) 六、合乎道德,一、重要性,指研究問題具有的意義或價(jià)值。 回答是否值得我們?nèi)パ芯俊?研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報(bào) 三個(gè)問題： 1 對(duì)這個(gè)問題的回答會(huì)如何增進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)？ 2 對(duì)這個(gè)

16、問題的回答會(huì)如何改進(jìn)教育實(shí)踐？ 3 對(duì)這個(gè)問題的回答會(huì)如何改善人類的生存狀態(tài)？,二、創(chuàng)造性：有新的東西,創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指研究問題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。 1 填補(bǔ)空白：幾乎不可能 2 研究的思路 3 研究的角度 4 依據(jù)的理論 5 研究的對(duì)象 6 研究的方法 7 研究的內(nèi)容,三、清晰性,指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問題中關(guān)鍵詞語的意思。 主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語 阿三確實(shí)很聰明嗎？ A 他連常識(shí)都不懂 B 他確實(shí)得到了好成績(jī) C 他知道如何取悅別人 D 他與一些冷漠的小女孩約會(huì) E 他是野營(yíng)旅行中唯一迷路的人,四、可行性,指研究者是否具備進(jìn)行或完成某

17、一研究課題的主、客觀條件。 主觀限制是指研究者自身?xiàng)l件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制。 客觀限制指進(jìn)行一項(xiàng)研究時(shí)受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究對(duì)象及其單位等的不支持與合作、法律政策、社會(huì)倫理、生活習(xí)俗與宗教信仰等。,主觀限制,客觀限制,五、合適性,指所研究的研究問題最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn). 個(gè)人特點(diǎn)： 研究興趣 對(duì)研究問題相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的熟悉程度 與研究對(duì)象之間的相似程度 研究者所具有的資源、條件與該問題的要求相符合的程度,六、合乎道德,將不會(huì)造

18、成對(duì)人類生理或心理上的傷害 將不會(huì)造成對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害,教育科研問題的來源,教育科研的選題從大的方向上講就是來源于兩個(gè)，一是從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，二是從教育理論中演繹、質(zhì)疑和多學(xué)科交叉點(diǎn)上尋找問題。具體而言，可以從以下五個(gè)方面尋找問題。 問題始于閱讀 1、靠閱讀提升自己的智慧。閱讀決定自己的研究視野與深度，閱讀決定思路，思路決定出路。一方面不要以閱讀的廣度取代了思考的深度，不要做問題上的浮萍和墻頭草；另一方面不要以閱讀的深度替代了閱讀的廣度。 2、閱讀是生命性的體現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的過程，要形成學(xué)脈，要循著體、面、線、點(diǎn)來閱讀 問題始于討論 1、獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。要

19、學(xué)會(huì)利用社會(huì)資本獲取資料和選題。 2、教育科研不是閉門造車，要開放，兼聽則明，集思廣益（同學(xué)、老師、導(dǎo)師） 3、頭腦風(fēng)暴法、課堂參與法、休閑聊天法，靠討論激發(fā)自己的靈感。,教育科研選題的具體來源,問題始于觀察 日常的觀察，特別是作實(shí)驗(yàn)研究、心理行為研究和質(zhì)性個(gè)案研究的同學(xué)，要有高人一等的觀察力和記錄習(xí)慣。 問題始于反思 要敢于和善于質(zhì)疑。平時(shí)無論是讀書，還是討論，還是觀察，還是日常工作都要養(yǎng)成記筆記（最好用電腦中的文件夾來分類）的習(xí)慣，分類非常重要，好記性不如爛筆頭。 問題來源的其他技巧 1、從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃及立項(xiàng)課題（各省教育科學(xué)規(guī)劃）中去尋找 2、從熱點(diǎn)問題叢書和熱點(diǎn)問題類歸納的文章中去

20、尋找 3、按自己的興趣點(diǎn)去做文獻(xiàn)收集和分析（框架性的文獻(xiàn)綜述） 4、從自己的興趣、能力及與導(dǎo)師的結(jié)合點(diǎn)上去挖掘,2013年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題指南國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）,教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及推進(jìn)路徑研究 以課程和教材改革推進(jìn)立德樹人研究 人力資源強(qiáng)國(guó)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐路徑研究 “人民滿意的教育”內(nèi)涵及測(cè)評(píng)研究 升學(xué)考試制度改革的基本目標(biāo)與總體框架研究 中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與測(cè)評(píng)研究 學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的實(shí)踐研究 以生為本的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 教育國(guó)際化政策及其實(shí)施效果的國(guó)際比較研究,選題過程中應(yīng)注意的問題,1、要有明確、相對(duì)

21、穩(wěn)定的研究方向 2、要善于對(duì)題目進(jìn)行分解或者限定題目 3、要善于從不同的角度來解釋問題 4、對(duì)問題要進(jìn)行論證，比如開題、小組討論，向人傾訴等 搞清：我要研究什么問題；這個(gè)問題如何用一兩句話表述清楚；它屬于什么性質(zhì)的研究；這個(gè)問題的價(jià)值何在；前人研究到什么程度；這個(gè)問題的創(chuàng)新在哪里；我要用什么方法范式和具體方法來研究等等。,總結(jié)：研究課題題目的表述,題目是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映課題中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。 具體要求如下:,如，“福州市小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究”。 這個(gè)課題中，“福州市”是研究范圍，“小學(xué)生”是研究對(duì)象，“識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績(jī)”是研究?jī)?nèi)容，“相關(guān)研究”是研究采

22、用的方法。,1最好能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法,2題目盡量不要用疑問句形式。,例如： “如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？” “家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響” 可改為： “家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”,3題目要避免價(jià)值判斷,例如： “中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查研究” 這個(gè)研究題目就暗示著對(duì)教師敬業(yè)精神否定性的價(jià)值判斷?？梢詫⑦@個(gè)題目改為中性的、不具價(jià)值判斷的題目：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素研究”。,4.直接,即直接點(diǎn)明課題要研究的主要內(nèi)容。 如： “小學(xué)生日常行為習(xí)慣研究” “小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑研究”,5.

23、規(guī) 范,指所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率” “為了中華民族的偉大復(fù)興”,6.簡(jiǎn)短,力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般不要超出25個(gè)字。 不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。,若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料、方法及內(nèi)容等信息。,7.具體準(zhǔn)確,例如： 如“中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究”，研究對(duì)

24、象、研究的問題清楚 如“集中識(shí)字，口語突破”，不清楚 如“南安市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查”清楚 如“學(xué)科教育中德育滲透的研究”，不清楚,要求題目能準(zhǔn)確表達(dá)研究?jī)?nèi)容，明確反映出課題研究的具體問題，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度，即明確反映出研究重點(diǎn)和中心內(nèi)容。,8.醒目,即題目要吸引讀者，有特色。 鄭淵潔：請(qǐng)讓孩子輸在起跑線上 但需要注意的是醒目的目的不是故弄玄虛或嘩眾取寵。,第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述,一、文獻(xiàn)的主要分布,（一）書籍：包括： 1、名著要籍 2、教育專著 3、教科書 4、教育年鑒、手冊(cè)（如中國(guó)現(xiàn)代教育大事記（中央教科所編，教育科學(xué)出版社1988年版）、中國(guó)教育年鑒19491981（中

25、國(guó)大百科全書出版社）、中國(guó)教育年鑒（人民出版社1988年版）、汝信等主編的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)科學(xué)手冊(cè)（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1989年版） ）,5、資料性工具書：指教育辭書、百科全書和檢索工具書。（1）常用的教育辭書除辭海外，有教育辭典（江西教育出版社）、教育學(xué)辭典（北京出版社）、簡(jiǎn)明教育辭典（陜西人民教育出版社）、西方教育辭典（上海譯文出版社）、教育大辭典（上海教育出版社）、心理學(xué)大辭典（北京師范大學(xué)出版社）等。,（2）百科全書則是對(duì)人類一切門類或某一門類知識(shí)的完備概述。不僅提供定義而且有原理、方法、歷史和現(xiàn)狀、統(tǒng)計(jì)和書目等多方面的資料，著重反映當(dāng)代學(xué)術(shù)界的最新成就，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，反映了一個(gè)國(guó)家科

26、學(xué)文化的發(fā)展水平。 1985年出版的中國(guó)大百科全書教育是我國(guó)第一部教育百科全書，包括教育科學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、中國(guó)教育、外國(guó)教育六個(gè)部分，收詞目800多條，內(nèi)容豐富，條目清晰，是全面系統(tǒng)了解和查檢有關(guān)知識(shí)的重要工具書。,（二）報(bào)刊：包括報(bào)紙和期刊類的定期或不定期的連續(xù)出版物。 1、報(bào)紙 以出版迅速、情報(bào)及時(shí)而為研究者所重視。目前我國(guó)出版發(fā)行的教育類專業(yè)報(bào)紙有幾十種。如中國(guó)教育報(bào)、上海教育報(bào)、教育時(shí)報(bào)、教育導(dǎo)報(bào)、教師報(bào)、教育信息報(bào)及各省的教育報(bào)等。光明日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)、中國(guó)青年報(bào)等的教育專欄，也很受研究人員的關(guān)注。,2、期刊：期刊出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響面廣、反映

27、學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，是研究者的主要參考資料。 期刊包括雜志、學(xué)報(bào)和文摘。 （1）雜志。主要刊載有關(guān)科研論文、研究報(bào)告、文獻(xiàn)、綜述、評(píng)述與動(dòng)態(tài)，兼容性較強(qiáng)，適合一般研究人員閱讀。,下表為部分與小學(xué)教育有關(guān)的研究期刊,（2）學(xué)報(bào)。一般刊載專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)員、高等院校和科研機(jī)關(guān)研究人員的科研論文。學(xué)報(bào)所刊論文專業(yè)性強(qiáng)且要求有所創(chuàng)新，適合于專業(yè)人員及有較高素養(yǎng)的研究者閱讀。國(guó)內(nèi)各高等師范院校學(xué)報(bào)的社會(huì)科學(xué)版或教育科學(xué)版常有面向基礎(chǔ)教育的研究論文問世。 （3）文摘雜志（包括復(fù)印資料）。是一種資料性及期刊情報(bào)索引性刊物。中國(guó)人民大學(xué)資料復(fù)印中心出版的分科報(bào)刊復(fù)印資料，不僅有重要文章，而且附有一定時(shí)期內(nèi)主要文

28、章的篇目索引。其他如新華文摘、教育文摘等等，有經(jīng)驗(yàn)的研究者對(duì)此都十分重視。,（三）交流文獻(xiàn) 主要指學(xué)術(shù)會(huì)議前后散發(fā)的有關(guān)論文、會(huì)議報(bào)告、紀(jì)要等。雖然多數(shù)是未公開發(fā)表的資料，但往往反映了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究動(dòng)向和研究成果，是研究者重要的研究資料來源。,第三節(jié) 教育文獻(xiàn)檢索,一、文獻(xiàn)檢索的意義 首先，提供已有研究信息，明確課題方向。 其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)。 第三，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科研效益。,二.文獻(xiàn)檢索,1利用“搜索引擎”：Google;Baidu;Yahoo;Sogou等,2利用“網(wǎng)上圖書館”：CNKI數(shù)字圖書館和超星數(shù)字圖書館,3手工檢索：查閱圖書館索引；查閱工具

29、書；查閱專業(yè)雜志與專著（逆向查閱、跟蹤索引）,研究主題確定后，研究者應(yīng)該鎖定與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞（包括中外文關(guān)鍵詞）。為了有效檢索，應(yīng)該提出3至5個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)還需確定與某些關(guān)鍵詞相反的詞語，也進(jìn)行檢索，如“懲罰教育”-“賞識(shí)教育”。,常用文獻(xiàn)檢索工具,一、目錄 全國(guó)總書目、全國(guó)新書目 二、索引 全國(guó)報(bào)刊索引（月刊）G31、G38、G39 報(bào)刊資料索引（年刊）第四分冊(cè)是教育類 中文報(bào)刊教育論文索引（季刊） 三、文摘： 新華文摘 全國(guó)高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘（雙月刊） 人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料教育學(xué)中小學(xué)教育高等教育學(xué)前教育中小學(xué)各科教學(xué)等,參考工具書,中國(guó)大百科全書（教育） 教育大辭典 國(guó)際教育百科全書

30、 中國(guó)教育年鑒 中國(guó)現(xiàn)代教育大事記 中華人民共和國(guó)教育大事記,電子檢索工具,中國(guó)知網(wǎng)http:/ 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)http:/ 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站 中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng) K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)： 中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心 香港教育網(wǎng).hk 臺(tái)灣教育網(wǎng)2/index.shtml 中國(guó)期刊網(wǎng) 美國(guó)教育部：(英文) EBSCO信息服務(wù)網(wǎng)（英文）,第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述,文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。 文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前

31、某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議的它往往能反映出有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。,綜述的特點(diǎn)： 綜合性 評(píng)述性 先進(jìn)性 綜述的內(nèi)容要求 ：選題要新，說理要明，層次要清，語言要美，文獻(xiàn)要新，校者把關(guān),文獻(xiàn)綜述報(bào)告,（一）文獻(xiàn)綜述報(bào)告結(jié)構(gòu) 1、引言：簡(jiǎn)要描述研究問題的性質(zhì)，并進(jìn)一步陳述研究問題（為什么研究） 2、綜述的主體：簡(jiǎn)要報(bào)告其他人的發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)。通常將相關(guān)的研究放在一起討論，并用小標(biāo)題進(jìn)行分類；詳細(xì)介紹主要的研究工作，略提相對(duì)次要的研究 3、總結(jié)：給出已有知識(shí)與觀點(diǎn)的全貌 4、結(jié)論： 5、參考文獻(xiàn)：引用過的文獻(xiàn)、其他索引（格式）,（二）注意的問題

32、,1、應(yīng)緊緊圍繞研究的問題 2、避免大量引文 3、避免引用他人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述 4、引述有影響與權(quán)威的文獻(xiàn) 5、引文應(yīng)該是新近的文獻(xiàn)（近510年） 6、應(yīng)該有述有評(píng) 7、應(yīng)該有大量文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)（搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全） 8、引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容 9、參考文獻(xiàn)不能省略,第四章 調(diào)查研究法,調(diào)查研究法概述,什么是調(diào)查法：在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方式，收集資料的方法。 分類：觀察、訪談、問卷調(diào)查表和個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),一、觀察法,教育觀察法的含義 觀察法是研究人員通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然(不加控制)的條件下，有目的、有計(jì)劃地感知研究對(duì)

33、象并收集的有關(guān)資料的一種方法。它是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的方法之一。,觀察法的應(yīng)用,許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都始于觀察，如牛頓對(duì)蘋果落地的觀察之于萬有引力定律、瓦特對(duì)開水壺的觀察之于蒸汽機(jī)、魏格納對(duì)地形圖的觀察之于板塊漂移說等。 巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡青年，不學(xué)會(huì)觀察，就永遠(yuǎn)也當(dāng)不了科學(xué)家。 中外教育史上有許多優(yōu)秀的教育家善于觀察自己的教育對(duì)象，并把觀察的結(jié)果記錄下來，成了寶貴的第一手材料。 例如，我國(guó)著名的幼兒教育專家陳鶴琴，用日記的方式，仔細(xì)認(rèn)真地觀察兒子的身心發(fā)展，并作出了詳細(xì)的文字記載與攝影，連續(xù)觀察了808天，積累了大量的材料，于 1925年出版了兒童心理之研究

34、一書。 蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。,觀察法的類型,1、直接觀察和間接觀察 2、全面觀察和重點(diǎn)觀察 3、參與性觀察（隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的）和非參與性觀察（不隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的） 4、有結(jié)構(gòu)觀察（指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的構(gòu)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，觀察過程標(biāo)準(zhǔn)化。但缺乏彈性，容易影響觀察結(jié)果的深度與廣度。多用于驗(yàn)證性研究。）和無結(jié)構(gòu)觀察（觀察者預(yù)先對(duì)觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒有嚴(yán)格的規(guī)定。隨意性大，多用于探索性研究。） 5、定期觀察和追蹤觀察,觀察法的優(yōu)點(diǎn),1、直接性：由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接

35、觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，所獲得的是第一手信息資料，真實(shí)可靠 。 2、情境性：觀察一般是在自然狀態(tài)下實(shí)施的，對(duì)被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，能獲得生動(dòng)樸素的資料，具有一定的客觀性。 3、及時(shí)性：觀察時(shí)能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，因此所獲信息資料及時(shí)、新鮮。 4、縱貫性：對(duì)被觀察對(duì)象可作較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對(duì)其行為動(dòng)態(tài)演變可進(jìn)行分析。 5、普適性：觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學(xué)研究與社會(huì)科學(xué)研究普遍適用，而且在教育研究中，不少方法如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等也與觀察法有密切關(guān)系。,觀察法的局限性,1、受觀察對(duì)象的限制 觀察法適宜于對(duì)外部現(xiàn)象及事物的外部

36、聯(lián)系的研究，而不適宜于對(duì)內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究。另外，對(duì)有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網(wǎng)上不良活動(dòng)問題就不好用觀察法。 2、受觀察者生理?xiàng)l件和主觀性的限制 人的感官都有一定的生理限度，超出這個(gè)限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。同時(shí)，人的觀察受主觀意識(shí)的影響，不同的人有不同的意識(shí)背景與理論框架，因此，對(duì)同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。 3、觀察儀器的局限。觀察儀器的認(rèn)識(shí)功能也有其局限性，主要表現(xiàn)為：有時(shí)缺乏直觀性，多為間接觀察（不能完全取代直接觀察），儀器設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤或不精確，制作和操作儀器的誤差，觀察儀器容易產(chǎn)生對(duì)觀察對(duì)象的干擾等，這

37、些都會(huì)導(dǎo)致觀察結(jié)果的誤差甚至錯(cuò)誤。 4、受觀察范圍的限制：觀察涉及對(duì)象的有限性，特別是在同一時(shí)期內(nèi)觀察的對(duì)象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。 5、受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制：自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關(guān)變量之中，沒有純化和凸現(xiàn)，從而使觀察結(jié)果缺乏科學(xué)性。,觀察的途徑,、參觀 是觀察法中較為基本和普遍的方式，其直觀效果最好，比如欲了解和研究某學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的基本情況，可通過參觀來考察該學(xué)校的校園環(huán)境、教室布置、實(shí)驗(yàn)議器設(shè)備等。 、聽課 是通過觀察研究教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。研究人員深入到課堂中，觀察在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的各方面活動(dòng)情況，從而收集有關(guān)資料。在聽課

38、過程中，研究者可以借助記錄、表格、錄像等，獲得大量的第一手資料，對(duì)于研究人員深入直接了解教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況具有重要意義。 、旁聽各種會(huì)議 研究人員可以通過旁聽學(xué)校的各種會(huì)議，以了解有關(guān)課堂教育教學(xué)活動(dòng)之外的一些信息，這對(duì)獲取有價(jià)值的資料也是十分重要的。 、參加各種活動(dòng) 研究者可通過參加師生的各種活動(dòng)，比如學(xué)生的課外興趣小組、學(xué)科竟賽活動(dòng)，教師的教育教學(xué)評(píng)比、比賽動(dòng)等，以觀察、收集一些在課堂上收集不到的信息。,二、問卷法,問卷法：是通過書面的形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的測(cè)量項(xiàng)目或問題，向研究對(duì)象搜集研究資料和獲取研究數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行研究的一種方法。,問卷法的優(yōu)缺點(diǎn),問卷法的優(yōu)點(diǎn) 方便實(shí)用，省時(shí)，花費(fèi)少；

39、 由于可以不署名，結(jié)論比較客觀； 能收集大樣本的信息資料，收效大； 便于整理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。,問卷法的優(yōu)缺點(diǎn),問卷法的缺點(diǎn) 問題不明確或題量過大，或被調(diào)查者不合作，都會(huì)影響結(jié)論； 收集的資料表面化，不易了解深層次的內(nèi)心世界； 難以控制被調(diào)查者； 問卷編制的難度較大。,問卷的類型,結(jié)構(gòu)型問卷（封閉式） 非結(jié)構(gòu)型問卷（開放式） 綜合型問卷（半封閉式）,問題的類型,是否式 你是獨(dú)生子女嗎？ （ ）是 （ ）否 選擇式 你讀的是哪一種高中？ （ ）公辦 （ ）私立,問題的類型,排列式 將下列學(xué)科教學(xué)按你滿意程度排列，最滿意為1，最不滿意為4 語文 （ ） 數(shù)學(xué) （ ） 外語 （ ） 計(jì)算機(jī) （ ）,問

40、題的類型,矩陣式 你對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的態(tài)度是 滿意 一般 不滿意 圖書 （ ） （ ） （ ） 實(shí)驗(yàn)設(shè)施 （ ） （ ） （ ） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備（ ） （ ） （ ） 教學(xué)場(chǎng)所 （ ） （ ） （ ）,問題的類型,作圖式 你的家庭是哪一種？ （ ） （ ）（ ） （ ）,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題設(shè)計(jì)的邏輯 由中心問題不斷分解為具體問題 構(gòu)成問題群指標(biāo)體系 保證問題的充分與必要性 問題的核心概念簡(jiǎn)單、明確，容易定義,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題設(shè)計(jì)的原則 1. 語句簡(jiǎn)練2. 用詞通俗3. 回答容易4. 避免誘導(dǎo)5. 避免否定提問6. 問題單一7. 數(shù)量合適（團(tuán)體30分鐘，個(gè)人15分鐘）8.符合被研究者的

41、文化程度與意愿9.避免社會(huì)禁忌、個(gè)人隱私10.由近及遠(yuǎn)11.先易后難12.每個(gè)題目都有歸屬13.靜態(tài)行為態(tài)度13.先封閉后開放,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題編寫的技巧 要避免題目中包含兩個(gè)以上的概念或事件。 例如：你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)？是否- 避免采用雙重否定。例如。你以為大多數(shù)高中生沒有不想升大學(xué)嗎？-是-否 題意要清楚。避免過于空泛。例如：你以為大眾傳媒會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響嗎？你認(rèn)為電視會(huì)對(duì)兒童的功課產(chǎn)生影響嗎？-是-否,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題編寫的技巧 避免用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。 例如：你是否滿意去年的加薪？-是-否 避免使用容易被誤解的字詞，如果使用，就必須清楚界定。例如：你在哪讀書？ “你在哪一

42、個(gè)學(xué)校讀書” 當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目屬于類別項(xiàng)目時(shí)，必須列舉完整。 例如：當(dāng)你有問題時(shí)，你通常先找誰談？1父母2老師3同學(xué)4朋友 必須加上”其他”一項(xiàng)。,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題編寫的技巧 當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目是屬于類別項(xiàng)目（如性別、職業(yè)等）時(shí)，反應(yīng)項(xiàng)目彼此之間必須相互排斥。沒有重疊現(xiàn)象。你比較喜歡下列哪種職業(yè)？1工人2教師3大學(xué)教師4中學(xué)教師5醫(yī)生 在回答者能懂的范圍內(nèi)提出問題你贊成老師使用暗示教學(xué)法嗎？,設(shè)計(jì)問題的基本要求,問題編寫的技巧 避免需要花費(fèi)太多時(shí)間填寫的題目你認(rèn)為目前我國(guó)小學(xué)升初中是否可以取消統(tǒng)考，為什么？ 避免啟發(fā)回答和暗示回答省教育廳不同意小學(xué)招收贊助生，你的意見如何？ 題目必須在回答者所能記憶

43、的范圍之內(nèi)在幼兒時(shí)，父母是否懲罰過你？讀小學(xué)時(shí)，你受老師表揚(yáng)過多少次 避免引起回答者情緒困擾的內(nèi)容你經(jīng)常在考試時(shí)作弊嗎？通常把這一問題轉(zhuǎn)移到不具名的第三者身上。,選擇研究對(duì)象,樣本容量的確定方法 經(jīng)驗(yàn)方法,問卷的結(jié)構(gòu),題目 致回答者 稱呼研究者身份研究?jī)?nèi)容研究目的對(duì)象選擇方法問卷保密請(qǐng)求合作署名與日期電話與地址 答卷指導(dǎo)語（填寫說明） 正文 結(jié)束語,問卷的結(jié)構(gòu),大學(xué)生朋友：您好！ 您來大學(xué)學(xué)習(xí)、生活了幾年，一定有很多感觸。學(xué)校盡管盡了很大努力為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，但仍有許多亟待解決的問題。為了同們今后更好地學(xué)習(xí)與生活，我們請(qǐng)您協(xié)助這次調(diào)查。填寫時(shí)，不必寫姓名，也不要有別的顧慮，怎樣想就

44、怎樣填。希望您能按題目要求在口內(nèi)劃對(duì)號(hào)說明您的選擇，或在口內(nèi)說明您的要求、意見和看法。我們迫切地希望得到您的支持和協(xié)作，謝謝。 研究者簽名：所屬單位：地址：電話：日期：,問卷的發(fā)放與回收,問卷的發(fā)放 郵寄 有組織的分配 當(dāng)面作答,問卷的發(fā)放與回收,問卷的回收 70%以上的回收率，可作為研究結(jié)論 50%-70%的回收率，可采納建議 30%-50%的回收率，可作為參考 30%以下的回收率，無效,訪談法,訪談法：是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)資料，以準(zhǔn)確說明樣本所要代表的總體的一種方法。,訪談法的特點(diǎn),特點(diǎn) 訪談法主要通過與被試對(duì)話獲取資料，雖然對(duì)被試的觀察也很有用處，但

45、畢竟不是主要的。同觀察法比較，觀察法雖然也有與被試對(duì)話，但通過對(duì)被試的觀察獲取資料則是最主要、最基本的。 使用訪談法作研究其質(zhì)量取決于研究者的綜合研究能力，但研究者個(gè)人的交往能力和語言表達(dá)能力有特殊的重要性。,訪談法的特點(diǎn),局限 因?yàn)闊o論研究者還是助手都要與被試見面，因此相對(duì)費(fèi)事、費(fèi)錢，樣本數(shù)量受到一定限制； 取得被試的支持和接待不是很容易； 研究者與被試有相互作用現(xiàn)象，因此調(diào)查資料可能會(huì)有主觀偏差； 由于對(duì)語言的理解和運(yùn)用有所不同（我說的話不是那個(gè)意思?。?，也會(huì)造成調(diào)查資料偏差。,訪談技巧,準(zhǔn)備 訪談地點(diǎn)在無其他人的辦公室、人口較少的家里、僻靜的地方、咖啡屋； 訪談時(shí)間在12小時(shí)之間； 較深

46、入的訪談至少要三次； 母語訪談； 準(zhǔn)備后繼訪談的要留下鋪墊。,訪談技巧,建立合作關(guān)系 開門見山進(jìn)行自我介紹； 可事先通知被訪者； 采用肯定的進(jìn)見約談方式； 服飾應(yīng)讓被訪者接受； 入鄉(xiāng)隨俗； 充分尊重被訪者； 創(chuàng)造友好氣氛。,訪談技巧,控制談話的進(jìn)行 提問要明確具體，通俗易懂； 要適當(dāng)控制話題方向； 采用啟發(fā)方式引導(dǎo)回答； 適時(shí)插問； 適當(dāng)運(yùn)用表情和動(dòng)作； 嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行訪談，不要隨意離開主題，并注意問題之間的銜接； 結(jié)束訪談時(shí)應(yīng)表示感謝，為下次可能的訪談工作留下好的印象。,訪談技巧,記錄訪談內(nèi)容 一般當(dāng)場(chǎng)記錄應(yīng)征得被訪者的同意，記錄下的內(nèi)容要請(qǐng)被訪者過目并核實(shí)簽字，以免使談話內(nèi)容對(duì)他構(gòu)成損害。

47、當(dāng)場(chǎng)記錄也可用錄音、錄像的方法將談話內(nèi)容錄下來。事后記錄的優(yōu)點(diǎn)是不破壞交談氣氛，使訪談能 自由順利進(jìn)行。事后記錄缺點(diǎn)是有些內(nèi)容可能會(huì)記不住或記不準(zhǔn)而損失了有用的資料。,訪談技巧,訪談的提問 敏感問題迂回謹(jǐn)慎；內(nèi)向的被訪者多問細(xì)節(jié)；第一句話閑聊（國(guó)家大事、衣服、個(gè)人興趣）；開放型問題少用封閉型問題（你認(rèn)為高校收費(fèi)合理嗎）；一句話問一個(gè)問題（您認(rèn)為工作中什么最重要，你有比較關(guān)心的事情嗎）；問題要具體，避免過于抽象（你對(duì)學(xué)校的感覺怎樣。你喜歡上學(xué)么）；追問不要在剛開始就頻繁進(jìn)行；把自己的前見懸置起來（素質(zhì)教育 、為人師表）留待追問；捕捉有意無意拋出的語言“標(biāo)記”（現(xiàn)在我已經(jīng)用講授法了）；不要隱瞞自己

48、的無知。,訪談技巧,訪談中的聽 行為層面的聽：表面的聽（這個(gè)人怎么穿這種衣服）、消極層面的聽（錄音機(jī)）、積極層面的聽； 認(rèn)知層面的聽：強(qiáng)加的聽（用自己的意義體系理解對(duì)方的談話，文化客位）、接受的聽（主動(dòng)捕捉信息、注意本土概念、探詢語言背后的含義，文化主位，最基本的方式）、建構(gòu)的聽（在反省自己的前見同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，要求較高）； 情感層面的聽：無感情的聽、有感情的聽共情的聽。,訪談技巧,訪談中的回應(yīng) 回應(yīng)包括認(rèn)可；重復(fù)、重組、總結(jié)；自我暴露；鼓勵(lì)對(duì)方。 應(yīng)該避免的回應(yīng)方式：論說型回應(yīng)；評(píng)價(jià)型回應(yīng)。,測(cè)驗(yàn)法,測(cè)驗(yàn)調(diào)查法：用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一

49、種方法。,國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),中國(guó)比奈 性質(zhì)：個(gè)別智力測(cè)驗(yàn) 內(nèi)容：語言文字、數(shù)目、解題、技巧 對(duì)象：2-18歲,國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),韋克斯勒智力量表 性質(zhì)：個(gè)別智力測(cè)驗(yàn) 內(nèi)容：言語、操作 中國(guó)-韋氏幼兒智力量表（C-WPPSI-R） 對(duì)象：4-6.5歲兒童 韋克斯勒兒童智力量表（中國(guó)修訂） 對(duì)象：6-16歲兒童 修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC） 對(duì)象：16周歲以上,國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn) 性質(zhì)：抽象推理能力 對(duì)象：兒童青少年或成人、不同性別，個(gè)人或團(tuán)體 內(nèi)容：圖形形式,國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),中國(guó)兒童發(fā)展量表CDCC 性質(zhì)：3-6歲兒童心理發(fā)展水平測(cè)驗(yàn) 對(duì)象：大中小城市及大

50、城市近郊3-6歲正常兒童 內(nèi)容：言語、認(rèn)知、社會(huì)性、身體素質(zhì)與動(dòng)作技能,國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),南加尼福利亞大學(xué)測(cè)驗(yàn) 性質(zhì)：個(gè)別的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 對(duì)象：初中以上 內(nèi)容：流暢性、彈性、創(chuàng)新、精細(xì),國(guó)內(nèi)常用的教育測(cè)驗(yàn),卡特爾16項(xiàng)人格因素量表（16PF） 性質(zhì)：人格量表 對(duì)象：16歲以上具有高中閱讀能力 內(nèi)容：人格因素,第五章 教育敘事研究,教育敘事研究的提出,近年來，人本主義的質(zhì)的研究得到越來越廣泛的認(rèn)可 。教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式 80年代 加拿大課程學(xué)者提出“教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事” 1999年華東師大丁剛教授在我國(guó)首先發(fā)起,什么是教育敘事研

51、究,敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。 教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究 。 教育敘事研究就是通過講故事的方式，描述有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育意義、思想或理念。,教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是描述性的、解釋性的或理解性的行動(dòng)研究。,教育敘事研究的內(nèi)容 （一）研究教師的教育思想 （二）研究教師的教育活動(dòng) （三）研究教師的教育對(duì)象,教師敘事研究的內(nèi)容,研究教師的教育思想 理

52、論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，直接決定教師教學(xué)行為。 教師敘事研究即研究教師日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師生活故事中所蘊(yùn)涵的理念，為教師行為尋求理論支撐，為教師生活建構(gòu)思想框架。,教師敘事研究的內(nèi)容,研究教師的教育活動(dòng) 舉止談吐-為師修養(yǎng) 處事行為-個(gè)性特征 內(nèi)容詮釋-知識(shí)基礎(chǔ) 方法運(yùn)用-教育機(jī)智 儀表語速-氣質(zhì)類型 教學(xué)慣例-教學(xué)風(fēng)格 交往方式-興趣習(xí)俗,教師敘事研究的內(nèi)容,研究教師的教育對(duì)象 （特殊）具有思想、情感、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。 教師的敘事研究就是研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)；年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律、興趣愛好,教育敘事研究

53、特征,它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做。 真實(shí)性。 教育敘事研究講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來的展望或發(fā)出的某種指令。 它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。 它所報(bào)告的內(nèi)容是“突然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。 這使敘事研究的標(biāo)題表達(dá)的是“過去時(shí)態(tài)”而不是“將來時(shí)態(tài)”，是“陳述句”而不是“祈使句”。,教育敘事研究特征,人物性。教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容是與某個(gè)或幾個(gè)具體的教育生活中的“人”有關(guān)的故事。 在教育敘事中，敘述

54、者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。 敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。,教育敘事研究特征,情節(jié)性。 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。 通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。,教育敘事研究特征,可讀性。 閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。 這種影像化的故事情節(jié)提供

55、給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。,教育敘事研究特征,感悟性。 教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。 教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。,教育敘事研究方式,教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者。 它追求以敘事的方式來反思并改進(jìn)教師的日常生活。 教師只是敘說者，由教育研究者記述。 主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象。,教育敘事研究基本框架,背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果 問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵

56、在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。,教育敘事研究基本框架,問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析。 問題解決結(jié)果或效果的描述。,教育敘事研究過程,確定問題選擇研究對(duì)象進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察訪談?wù)矸治鲑Y料撰寫研究報(bào)告,教育敘事研究基礎(chǔ),關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)捕捉生活 審視教育行為反思實(shí)踐 聚焦教育問題提煉主題,教育敘事研究基礎(chǔ),走進(jìn)生活： 教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。 真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。 探索意義： 教育敘事的核心與本質(zhì)。 不僅是心路歷

57、程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。 對(duì)理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問，對(duì)行為進(jìn)行審視和追問。,教育敘事研究基礎(chǔ),建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。 關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)。 為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識(shí)到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。 怎么發(fā)掘？畫龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。 教育經(jīng)歷不等于教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方

58、式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。,教育敘事研究基礎(chǔ),反思自己的教育實(shí)踐。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為膚淺的知識(shí).教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活.教師成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。 所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。,優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn),丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故

59、事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。 好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。 事件真實(shí)。 描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。 敘述清晰, 細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。 敘述的問題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。,寫教育敘事的要求,必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。 必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。,寫教育敘事的要求,要有一定的情節(jié)性和可讀性。 敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，