小學語文論文-創(chuàng)新賦予課堂新的生命人教版新課標

1、小學語文論文 - 創(chuàng)新賦予課堂新的生命人教版新課標創(chuàng)新教育是一個民族生存、 發(fā)展、振興的靈魂和動力。 新課程指出語文教師不應把語文課程看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構建、開發(fā)的學習資源。 教師也不再是照本宣科， 不是教材和執(zhí)行者而是教材的使用者、開發(fā)者。正如教育家張伯苓所說：教師的職責就是要給知識注入生命，把孩子領到美好的學科殿堂去遨游， 點燃孩子求知的欲望。 新課程要求教師要根據(jù)教學內容的設置，根據(jù)不同的情況，自己主動地去研究、開發(fā)教材、豐富教材的內容，以自己的知識底蘊去理解生動地闡釋教材。一、創(chuàng)設情境，體驗真情語文教學本身就是富有創(chuàng)造性的藝術與科學。 一個語文教師要樹

2、立 “教育者必須是創(chuàng)造者”這一現(xiàn)代教育觀念，勇于在實踐中探索，從封閉、單向、趨同的傳統(tǒng)思維中解放出來，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設計出富于創(chuàng)意的教法，點燃學生思維的火花。 讓學生在特定的環(huán)境中， 理解那些特有的情節(jié)， 感受真情，就需要我們教師不斷地開拓創(chuàng)新。如在講諾曼底號遇險記一文中，我想怎樣才能讓學生真切地體會出當時船長的沉著、 冷靜，處變不驚的優(yōu)秀品格在當時所起的巨大作用， 以及他那種臨危不懼、 指揮若定的大將風度。 我想只有讓學生體會到當時時間對于人們的重要， 體會到時間就意味著一切， 時間就是生命， 學生也才會真正明白并受到船長良好品質的熏陶， 才能從中受到教育。 于是在開課伊始，我

3、就創(chuàng)設了一個情境， 假如學校發(fā)生了火災或其它危險時你會怎樣做， 第一次我沒有做任何說明， 讓學生在自發(fā)的狀態(tài)下雜亂無章地逃離， 當我說同學們發(fā)生危險了趕快跑，同學們你爭我搶，蜂涌而出，結果教室門口擠做一團，當最后一名同學離開時，用時 4 分 20 秒，在學習了課文之后，我第二次又讓學生體驗了一次有秩序快速離開的作用，學生們分組排隊出教室，這時用時 2 分零 8 秒，在充分地體驗后，我讓學生說一說當時在船長的正確指揮下無一人遇險是多么幸運，如果當時沒有冷靜的指揮， 沒有有序地撤離會是一種什么樣的狀況， 會有多少人喪身大海。 所以，我們要向船長致以祟高的敬意， 同時也更應該學習船長那些優(yōu)秀品質。二

4、、多角度思考，另辟蹊徑詮釋課文它山之石可以攻玉， 有時我們在理解課文時， 會遇到一些難以用語言表達出來的東西，如果我們換個角度去理解， 效果會更好。 如在講飛奪瀘定橋 一課，我仔細研究了課文，采取了用數(shù)學方法解決語文問題，方法是這樣的：在對課文理解的基礎上， 我引導學生展開大討論， 談談對課文中 “飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設計一個環(huán)節(jié)： 讓學生用數(shù)學的思維解決語文中的難題， 即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的， 速度有多快？學生經過緊張地計算， 紛紛舉手發(fā)言。每小時行軍 6 千米，進而又計算出每分鐘走多少米。 究竟速度快不快呢

5、？學生暢所欲言、各抒己見、發(fā)言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒， 通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非?？欤?有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、 有的同學說摩托車的速度一樣快 , 我知道學生的發(fā)言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5 千米，即每分鐘 90 米的速度。也非?？臁Ｋ麄円獞?zhàn)勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定

6、橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如“飛”一樣。三、博采眾長，為我所用文章不厭百回讀，每讀一遍都會有不同的感受，不同的發(fā)現(xiàn)，不同的收獲。所以教師在講課之前一定要多讀課文，在多次的品讀中完成與文本與作者的對話，它不僅可以使我們更加深入地理解課文的內涵， 而且可以身臨其境體會作者的所思所感， 領悟其中的教育意義， 只有這樣，我們才能在教學中根據(jù)自己不同的經驗、不同的文化底蘊，不同的見識、見解，推陳出新、因勢利導創(chuàng)新設計出有獨到見解且彰顯個性、 突出中心的別且一格的教學環(huán)節(jié)， 教師在環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新是一節(jié)課的靈魂。如在教學田忌賽馬一課時，初讀課文感覺文章脈絡分明，一讀就懂。

7、再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中使我們受教育，受啟發(fā)的地方很多，如田忌的他仔細觀察、縝密思考，趙王的狂妄自大、驕傲自滿等都給我們留下了深刻印象，怎樣讓學生也受到熏陶呢？我在多次誦讀的基礎上， 模仿電視臺設計了 “人物言談”，讓學生演一演，說一說，借學生之腦想文章中人物之所思，借學生之口說出文章中人物之所想， 從而加深了學生對人物品質的理解和課文的理解。 并從中受到了教育。 第二課時，為了幫學生理解孫臏觀察的仔細， 我又創(chuàng)設了用出撲克牌的游戲，一大一小兩副牌， 一副差別小， 一副差別大讓學生體會并從中明白觀察之重要，而在觀察之基礎上的分析就更為重要， 他是我們正確抉擇的基石。 通過兩個活動的設計， 學生對本課的理解更深入了一層， 也受到了人格熏陶和思想的教育。總之，教育是人與人精神的契合， 而人與人的交往是雙方 （我與你）的對話，這種關系是人類歷史文化的核心。 語文教學所使用的材料是語言文字， 是各類文體的文章，而這些文章無不灌注著豐厚的文化內涵與