初探農村中學英語課堂效率

1、精選文檔初探農村中學英語課堂效率提高的途徑煙臺第二十一中學 王郡【摘要】英語新課程標準要求教師改變以往“師講生聽”這種單一的教學模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。強調重視學生的主體地位，引導學生主動參與課堂內外的學習。通過培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，創(chuàng)造和諧高效、思維對話新型課堂。教師要加強自身業(yè)務學習，作“學習型教師”；教師要加強教學科研的研究，作“研究型”教師，并借助于科學、先進的方法與經驗提高課堂效率【關鍵詞】教師梯次 主觀能動性 抽檢反饋 個體差異 教材整合 拿來主義 和諧高效 思維對話農村中學由于師資力量薄弱，教學資源差，學生基礎教育差、家長對待學生教育的重視程度以及其他因素的影響

2、，一直以來在教學成績及學生特長培養(yǎng)方面同城區(qū)中學存在一定差距。隨著素質教育改革的深入，這種差距還有繼續(xù)拉大的趨勢，因此怎樣提高農村中學學生的英語綜合運用能力（聽、說、讀、寫），就成為不可忽視的急需解決的問題。我們一線教師更應該有充分的認識并積極投身于課改，鉆研教材，調研學生，深入課堂，探討摸索行之有效的教學方法和授課模式，為根本解決農村中學英語教學水平提高而努力。下面就筆者以及諸多同事多年的一線教學經驗同各位共享，其中不足之處敬請各位領導及同仁給與批評和指導。一、存在問題：（1）教學模式單一多年來，教師培訓及自主學習還只是形式化，許多中、青年教師對于外地先進教育教學模式和方法知之甚少，更不用說

3、自己通過立意、實踐、總結、轉化、收效來創(chuàng)造適合本地學生的教學模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，簡單的采用老師提問，學生回答或默寫，教師上課滿堂灌。教學模式的單一直接導致學生學習英語的興趣不夠濃厚，積極性不高，由此而引起惡性循環(huán)，從一年級開始就產生兩極分化。（2）教師親和力匱乏我們許多教師深受“師道尊嚴”的影響，課堂上對學生總是居高臨下，呼三喝四，不認真研究學生心理和接受能力，一味地向學生“灌注”，缺乏對學生的引導，漠視學生的主體地位和主動性。我們通常說的“親其師，信其道”在課堂上下根本體現不出，學生對老師有一種畏懼感，對這一學科產生畏懼感和厭煩感，從而造成學習動力不足，成績越來越差。（3）教師

4、業(yè)務素質低農村中學英語學科存在教師梯次補充不及時，級部教師安排不均勻。各學校為了保證畢業(yè)年級教學水平，往往將能力強的教師安排到畢業(yè)年級，而忽視基礎年級的教學，導致部分學生初一初二英語基礎不好，繼而產生明顯的兩極分化。而學生一旦產生分化，英語學習興趣更是提不起來，想在初三初四期間將成績趕上要花費大氣力，學生也要為自己的繼續(xù)學習付出很大代價。（4）教學方法落后新的素質教育觀念要求學生主體主動發(fā)展，而不是被動地接受。這就要求教師必須具備良好的駕馭課堂的能力，掌握和采取適合于學生主動發(fā)展的科學、先進、有效的教學方法。而有相當一部分教師繼續(xù)沿用“師講生聽”，不引導學生積極主動參與課堂活動，不能充分調動學

5、生的主觀能動性，課堂象是“一灣死水全無浪”。學生長期接受被動教育也難有創(chuàng)新精神。（5）評價方法單一長期以來，傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學，以傳授知識為主,以考試為評估手段。形式單一、氣氛沉悶。教師滿堂灌，學生被動地接受。缺乏對學生成績與進步的認識與肯定。我們只有承認學生個體差異，在課堂教學中關注每個學生的成長，轉變以往的成績是唯一的衡量標準這一觀念的束縛，才能促進學生良好健康的人格形成。二、提高學生能力和成績的辦法（一）加強對教師的培訓力度我們說教師培訓包含兩個方面的含義，一是學校方面的重視和投入，二是教師能夠主動進行自學，不斷補充和更新知識，提高自身業(yè)務素質，真正具備能向學生傳遞一切的能力

6、，做到既教書又育人。第二點對于教師能力的提高尤其重要。教師的能力不應只考慮他是否備好、上好了一節(jié)課，我們應該更深入地看他在這期間為上好一節(jié)課所付出的綜合性勞動，如調研學生、準備學具、整合習題、優(yōu)化授課過程和環(huán)節(jié)等方面是否作出了有效的安排。教師能力的提高還必學依賴同學科教師之間加強教研活動，如根據所授課內容確定重難點、知識點、習題、反饋矯正等幾方面?？傊處焸€人能力的提高對于改善一個班級的教學會有一定作用，但對于一個級部或整個學校的英語教學只能說是杯水車薪，我們常說的“獨木不成林，一枝不是春”就是這個道理。只有在教科研的帶動下，所有教師自覺參與課改過程，積極研討，尋找對策，這是一個漫長而艱苦的過

7、程，而一旦形成規(guī)律性的和經驗性的方法勢必會給我們的教學帶來意想不到的效果。教師不應當將上課看做簡單的、乏味的、無效的重復，而要學會反思，從每一節(jié)課中總結經驗教訓，尤其要找出上過的每一節(jié)課中無效的勞動出現在哪里，哪些內容學生已經掌握，哪些內容學生沒有掌握；學生表現出的識記、理解、實踐水平有何不足，要站在學生的立場，引領教學思路；以體驗學習途徑，設定教學思路；強調實踐和運用，拓展教學思路。堅持在每節(jié)課前采取“抽檢反饋”，這是指學生通過展示，獲取成功的體驗，同時發(fā)現問題，及時調整教學策略。這是語言學習過程中必不可少的一步。（二）教材整合英語新教材在農村中學普遍反應內容多，上不完。教師必須充分吃透教材

8、，熟悉新課程標準，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理?，F行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過教研活動將單元內知識點系統(tǒng)化，在授課過程中做到有的放矢，該提前講的內容可以提前，不必拘泥于教材的固定安排，要知道教材是為了教服務的，教師不能成為教材的奴隸。通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。（三） 新理念，新教法在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“

9、不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒吃透其中精髓，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優(yōu)秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。還可以采用“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞匯量。聽說讀寫本是語言習得過程的一種規(guī)律，但是農村中學的學生見得少，聽得少，我們就可以從讀入手，再進行聽說寫訓練，最終達到提高學生綜合運用英語的能力。（四）分課型教學，培

10、養(yǎng)自主能力根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉信息發(fā)現問題的敏銳性。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念（事實也是不可能的），把“教”變?yōu)椤皩А保寣W生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課后自己去鉆研。課堂上，教師應該

11、突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。（五）分組目標教學農村中學每個班人數多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為 ABCD 四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。AB 組、CD 組又接成互助組，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。也可以說分組教學通過轉變對學生的評價和激勵方式培養(yǎng)了學生興趣，調動了學

12、生積極性，使學生更積極主動的參與課堂學習活動。分組目標教學能培養(yǎng)學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。小組活動交流不是獨立學習的重復，而是通過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。（六）精選練習課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰(zhàn)術，但適當的題型練習，定期的檢測，中考、高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分

13、肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。（七）構建“思維對話，和諧高效”課堂課堂教學中教師要應用新課程理念指導教學,增強課堂意識，構建陽光課堂、和諧課堂 ，與學生進行思維對話，規(guī)范和創(chuàng)新教學行為，教師要通過書本教會學生學習英語的方法。課堂教學，要通過對學生多元的策略和技能訓練，使學生形成有效的學習策略， 提高自主學習的能力。為學生直接獲取和處理多元性和多樣化的信息奠定能力基礎。國家英語課程標準強調了教學環(huán)境，教師盡可能多地使用英語，用各種教學手段創(chuàng)設情景；強調學生的體驗性和實踐性，從根本上確立了學生為主體的地位。突出對形式綜合運用語言能力的培養(yǎng)。新課標以人的發(fā)展的需要出發(fā)，從“知識、技能、情感、策略、文化”五方面培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，這不僅使受教