如何上好英語單元復(fù)習(xí)課[6頁]

1、如何上好英語單元復(fù)習(xí)課一堂成功的復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生理清知識間的脈絡(luò),把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、弱點上以及常出錯誤和失誤的方面以及解題技巧上,努力做到有的放矢:復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深,形成新的認識結(jié)構(gòu),使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理,把新舊知識進行整合,從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本詞匯、短語、語法知識加以分類、合并,使之形成知識網(wǎng)絡(luò),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其基本任務(wù)是:既要調(diào)整學(xué)生在日常教學(xué)中所掌握的知識與教學(xué)大綱要求之間的差距,完成教學(xué)大綱的基本要求,又要幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能進行梳理和溝通,

2、理出良好的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。俗話說：“溫故而知新”學(xué)生們知識和能力的獲得需要一個不斷積累不斷鞏固的過程。復(fù)習(xí)課要充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生積極地參與課堂，讓學(xué)生把所學(xué)的階段性知識予以溫故并能在交際活動中運用。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆?fù)習(xí)課是建立在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課上教師如果采用機械而又重復(fù)的教學(xué)手段，勢必會讓學(xué)生感到索然無味。因此在復(fù)習(xí)課上，教師要能夠歸納整理并翻新舊知，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師是復(fù)習(xí)課的總設(shè)計師，要把握好整堂課的復(fù)習(xí)目標，即認知目標、技能目標和情感目標。復(fù)習(xí)課的知

3、識目標一般是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)單元內(nèi)的語言知識和語法知識；能力目標就是通過復(fù)習(xí)課的活動達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力；情感目標就是通過復(fù)習(xí)課的各種活動讓學(xué)生體會書本知識應(yīng)用于實踐所帶來的成功的體驗以及在活動中發(fā)展起來的與人合作的情感體驗。那么如何使學(xué)生把知識掌握的牢固并熟練應(yīng)用到日常生活中呢？ 首先， 利用任務(wù)性教學(xué)充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生參與到英語教學(xué)中。在學(xué)完每一個單元后， 我讓同學(xué)們自己總結(jié)所學(xué)的知識，可以參考自己的筆記、自助餐（我們衡中的特色）、手頭上的參考資料， 也可以上網(wǎng)查詢。然后課堂上分組討論他們總結(jié)的知識，每組總結(jié)出認為是重點掌握的知識。最后我再給同學(xué)們歸納補充。這

4、樣，使同學(xué)們就有了成就感，他們也就會積極地學(xué)英語。 其次， 知識的獲得，能力的培養(yǎng)需要練習(xí)鞏固來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)就像騎自行車、游泳一樣，只有親自練習(xí)，不斷的錘煉才能成功。例如在復(fù)習(xí)高一下Unit 16 Scientists at work時，我讓學(xué)生練習(xí)單詞拼寫，單句改錯、詞義辨析、句子翻譯。 我讓學(xué)生自己出這些練習(xí)，形式多種多樣，可以是謎語、英語解釋、姿勢語、畫畫或是唱英文歌曲，總之， 讓學(xué)生八仙過海各顯其能。隨后我從中精心挑選一些句子，變換了練習(xí)的形式再練習(xí)，加深了學(xué)生對知識的掌握。最后，我讓同學(xué)們運用這些句子寫成100字左右的小短文，順序可以調(diào)整，也可以添加或刪除一部分，然后讓學(xué)生在班上讀自己

5、寫的小短文，這樣就達到了知識的升華，運用英語的能力的培養(yǎng)。在這個過程中，我注意調(diào)控課堂，避免有些學(xué)生成了聽眾、看客?？傊?教師要改變自己的教學(xué)方式，構(gòu)建充滿生命活力的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生以各種形式參與課堂，從而使學(xué)生不斷地體驗到進步與成功，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。再次，對英語晨讀優(yōu)化設(shè)計，達到既復(fù)習(xí)了本單元的內(nèi)容，又做到了在教材的基礎(chǔ)上擴展延伸。我充分利用高中生善于表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生早讀課上領(lǐng)讀單詞或重要段落，這樣學(xué)生課下就要積極的準備，充分調(diào)動了他們的積極性。我結(jié)合本單元的主題特點，對學(xué)生的寫作作品進行批改后，挑選優(yōu)秀的作品并結(jié)合精彩范文加以整理，印成篇子或發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生朗讀并背誦，體味語

6、言的精華，提高自身的寫作能力。使我們的復(fù)習(xí)達到一箭雙雕的目的。 最后，上復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意幾點。1、習(xí)課往往速度快，應(yīng)避免兩極分化。2、不要對學(xué)生估計太高，應(yīng)給出學(xué)生充分思考的時間。3、避免只動口不動手，該讓同學(xué)們寫得就寫一寫。4、避免復(fù)習(xí)課上學(xué)生們對所學(xué)知識的疲倦。復(fù)習(xí)課要上的有新意，可以舊詞新義；也可以拓寬內(nèi)容，為下一個單元作鋪墊。5、避免太多的使用多媒體，可以打印試卷與多媒體相結(jié)合。 總之，在我們的英語教學(xué)中，能讓學(xué)生活動的就應(yīng)該讓學(xué)生活動，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，充分體會到學(xué)英語的樂趣，這樣我們就會事半功倍。*單元復(fù)習(xí)的多元化* 英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于模仿。聽說讀寫是模仿

7、的形式，也是模仿的方法。要讓學(xué)生掌握“雙基”，開闊視野，形成能力，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)英語，必須把握好復(fù)習(xí)這一重要一環(huán)節(jié)。在大力倡導(dǎo)新課程理念的今天，如果我們依然靠加重學(xué)生負擔(dān)，湮滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，采取機械重復(fù)，講解、訓(xùn)練等方式，勢必讓學(xué)生得到的是無生命的和零碎的單詞、語言知識，達不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的滿意效果。因此，我們必須突破慣例，讓復(fù)習(xí)課堂成為促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。一、目標由單一走向語言積累和能力立意的整合。復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是對已學(xué)的知識內(nèi)容加以梳理、歸納和小結(jié)。往往為了便于操作，我們老師會讓學(xué)生按教材單元編排順序讀教材

8、、記單詞、寫詞組。并且用各種檢測方式讓學(xué)生過關(guān)。語言積累是英語學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西，沒有語言積累，語言就失去了根基。語言積累方式不能太單一。老師可以想辦法讓學(xué)習(xí)樂于記、記得快、記得牢。比如要課堂中開展快速記憶比賽，聽寫競賽，猜詞競賽。還可以按照學(xué)生的喜好，給詞、詞組分類記憶，分類歸納整理記憶。在語言積累過程中，教師必須強化培養(yǎng)語言綜合運用能力的意識。每節(jié)復(fù)習(xí)課有聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。二、內(nèi)容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本。緊抓課文知識不放，把許多雷同的訓(xùn)練不厭其煩地顛來倒去，是我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂特征。教材是一個線索，是一個例子。學(xué)生要清楚明白，反復(fù)誦讀讓學(xué)生感悟一些語言運用的規(guī)律。但是如果

9、我們以呆板封閉的方式禁錮最活躍的英語學(xué)習(xí)空間，這不符合新課程的理念。英語是一門語言，它具有靈活性，與思維密不可分。有位教育家說過，一節(jié)課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行的一次旅行，在行程中隨時我們可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在英語復(fù)習(xí)課中意外的通道和美麗的風(fēng)景就是學(xué)生能用所學(xué)的語言展現(xiàn)他們靈活的、開放的、生成的思維，并且將這種思維用英語優(yōu)雅的表達出來。因此我們必須依靠集體的智慧，準備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展形式和內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要跳出框框，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。三、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主，培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我發(fā)展的能力。我們可以讓學(xué)生每隔一周反思分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直面自己，

10、明確英語知識點、能力點上的進展和存在的不足。然后，指導(dǎo)學(xué)生拿下一個星期的計劃和目標，找準測重點，再者，發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)對復(fù)習(xí)的作用。讓學(xué)生伙伴間、小組內(nèi)開展合作復(fù)習(xí)，這樣由小范圍的重點復(fù)習(xí)取代大一統(tǒng)的格局，學(xué)生積極投入，見仁見智，教師變?yōu)閷W(xué)生的“參謀”，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率?？傊?，復(fù)習(xí)課要能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓他們有強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有成就感，有做人的自信感。如何提高英語單元復(fù)習(xí)課的實效性一、問題的提出在英語復(fù)習(xí)課堂上，教師通常抽象地講解一個單元的語法知識，重點詞匯，學(xué)生忙于機械記憶所謂的“重點知識” ， 課堂氣氛沉悶，教師唱“主角”，違背了英語課程標準所倡導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)觀，教師要

11、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。教學(xué)活動是師生間的雙向活動，成功的教學(xué)活動一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。主導(dǎo)與指導(dǎo)，一字之差，卻明顯地體現(xiàn)了英語教學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)觀念的根本變化。 沒有達到復(fù)習(xí)課的實效性。以下是英語單元復(fù)習(xí)課（Revision）的一個教學(xué)案例分析，對如何提高英語單元復(fù)習(xí)課的實效性，做了初步的研究和嘗試，愿與大家共同探討。 二、 教學(xué)內(nèi)容與步驟簡介本節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，教學(xué)時間為45分種，本課是對

12、本單元（Unit 5 The Power of Nature）的一堂綜合復(fù)習(xí)課，旨在讓學(xué)生熟練掌握和運用本單元的詞匯，以及對本單元的話題：The Power of Nature 有更深層次的理解。根據(jù)課的性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)定了四個教學(xué)目標：一、 通過根據(jù)英文解釋猜詞匯，回憶起本單元的重點詞匯二、通過在特定的情景下，回憶起本單元的詞組并造句，然后綜合這些詞組編寫一個故事的形式復(fù)習(xí)本單元學(xué)過的詞組；三、在表達能力層面，通過講故事等形式，提高學(xué)生關(guān)于此話題的口頭表達能力；四、通過聽力、改錯訓(xùn)練，對本單元的話題進行升華，提升綜合語言運用能力。具體設(shè)定了如下的教學(xué)步驟： 環(huán)節(jié), 活動內(nèi)容, 活動形式與耗時,

13、活動組織, 活動效果, 環(huán)節(jié)聯(lián)系, 參與度, 表達, 交流, 其他, 教師的指令, 完成情況, 原因分析, Lead in, Reflection &free talk, 引入話題，為新課作鋪墊。, 靜心欣賞音樂100%, 流暢, 積極性高, , 清晰，指令清楚, 達到導(dǎo)入的目的, , Revision, Words spellingSentence makingStory making, 復(fù)習(xí)語言知識, 比較流暢, 比較順利, ,指令明確，但語速太快, 基本完成任務(wù), , Listening, Pre-listeningWhile listeningPost-listening, 拓展復(fù)習(xí)內(nèi)

14、容, 95%, 比較流暢, 有困難, , 清晰, 完成任務(wù), , Proof-reading, Correct ten mistakes, 進一步鞏固內(nèi)容, 流暢, 有難度, , 清楚, 完成任務(wù), , Homework, Writing the story, , , , , , 清晰, , , 三、發(fā)揮復(fù)習(xí)課的多元教學(xué)功能 實例對比1: 從“導(dǎo)入環(huán)節(jié)的單一的教學(xué)功能”到“多元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以前的單元復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入往往通過聽寫或通過呈現(xiàn)語法形式導(dǎo)入新課，沒有充分認識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是有效復(fù)習(xí)的前提。新課程理念倡導(dǎo)教師圍繞情景與學(xué)生進行交流，在交流中適時地呈現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，比如，詞匯以及語法知識等

15、。經(jīng)過理念上的轉(zhuǎn)變，作者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)： Lead in: 第一導(dǎo)入階段與本課主題(The Power of Nature -Revision)有密切聯(lián)系。讓學(xué)生欣賞與自然界有關(guān)的音樂來想象自然給我們帶來了什么，并鼓勵學(xué)生交流，學(xué)生很喜歡這個話題，很自然進入了新課狀態(tài)，課堂氣氛活躍，達到了激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生知識體系中關(guān)于nature的有關(guān)背景知識，促進學(xué)生總結(jié)和歸納已有的語言知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。合理的導(dǎo)入能使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生興奮感，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中?！痉此肌拷處熢趧?chuàng)設(shè)情景時不能只考慮為學(xué)生提供操練的機會，更重要的是使學(xué)生在交流中體會語

16、法點的交際功能。作為本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不僅要呈現(xiàn)一些重點詞匯以及句型的基本形式，而且要注重在交際中傳達其意義以及用法，為學(xué)生能熟練運用奠定基礎(chǔ)。在新課程的理念下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到以下幾點： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準備，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；滲透教學(xué)目標以及重點與難點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。實例對比2: 通過多元渠道展開復(fù)習(xí)活動Revision: 第二部分進入了正式復(fù)習(xí)階段，多種方式開展復(fù)習(xí)，比如猜詞義（word guessing）, 學(xué)生積極性很高，主動參與這項活動，這種采用頭腦風(fēng)暴的方式，可以激活學(xué)生頭腦中的詞匯，使學(xué)過的詞匯系統(tǒng)化，建立了新舊知識間的聯(lián)系，造句子(sen

17、tence making)，編故事(making up stories )，這幾個環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生通過親身體驗和相互合作充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在組內(nèi)交流活躍，把學(xué)過的知識運用于實際生活中，完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)。讓學(xué)生在規(guī)定的時間里和沒有任何其它條件限制的情況下，猜詞義、造句以及編故事，激活了學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的語言知識。Listening：這環(huán)節(jié)難度比較大，讓學(xué)生通過聽力將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，“true or false” 部分設(shè)計比較合理，通過五個小問題來檢測學(xué)生的聽力理解能力，95%的學(xué)生能聽懂，參與率高。但填詞部分設(shè)計的空格多，難度偏大，超過學(xué)生的認知水平。Proof-reading

18、：這是最后的運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出短文中的錯誤并改正，學(xué)生積極性比較高，積極參與找“錯誤”活動，把學(xué)到的知識運用到具體的情境中。 【反思】 這些是本堂課的中心環(huán)節(jié)，安排了一些討論環(huán)節(jié)，討論題的設(shè)計，一般分為三個層次，可見下表：性質(zhì)時間特征第一層次控制式1-2分鐘毋須過多考慮便可回答，教師可以預(yù)料到學(xué)生作出的回答第二層次半控制式2-4分鐘有較寬余的選擇余地，回答時需作一定的分析與思考第三層次自由式4-10分鐘放開對答案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表的看法、意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料但編故事環(huán)節(jié)的時間太短，學(xué)生還沒有充分準備好，教師要放開要求讓學(xué)生自由表達，最好不要等預(yù)設(shè)的答案。在proofrea

19、ding 部分，最好采用學(xué)生寫作材料，改錯要做到規(guī)范。四、教學(xué)感悟傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課多從形式切入，由形式過渡到意義，并在教師預(yù)設(shè)的主導(dǎo)和控制下培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，整個過程可以歸納為：形式 意義 封閉式運用，并沒有培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的要求。而這一堂課，就組織形式而言，既有個體活動，又有對子活動、小組活動和全班活動；就學(xué)習(xí)方式而言，既有自主學(xué)習(xí)活動，又要在競爭中學(xué)習(xí)和合作中學(xué)習(xí)的活動。這些活動與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相符。三種不同層次的討論是一個有機的整體活動，它由淺入深，由易到難，由控制到自由。不同基礎(chǔ)，不同興趣，不同層次的學(xué)生均在各自的活動層次中獲得參與練習(xí)活動的機會，并且各有所獲，各得其所。*英語教

20、學(xué)中怎樣進行單元復(fù)習(xí)在英語的課堂教學(xué)中,怎樣上好復(fù)習(xí)課似乎是很多老師比較疑惑的一個部分,大部分老師往往都是按照章節(jié)的內(nèi)容進行一下概括,再輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題,并在老師講,學(xué)生聽的過程中完成了復(fù)習(xí)。這種方法在復(fù)習(xí)的過程中起到了一定的提綱挈領(lǐng)的作用,但是對于學(xué)生思維的啟迪,能力的發(fā)展以及調(diào)動學(xué)生積極性上卻略顯欠缺,尤其讓一些成績比較好的學(xué)生感覺比較乏味: 一堂成功的復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生理清知識間的脈絡(luò),把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、弱點上以及常出錯誤和失誤的方面以及解題技巧上,努力做到有的放矢:復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深,形成新的認識結(jié)構(gòu),使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)過

21、程。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理,把新舊知識進行整合,從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本詞匯、短語、語法知識加以分類、合并,使之形成知識網(wǎng)絡(luò),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其基本任務(wù)是:既要調(diào)整學(xué)生在日常教學(xué)中所掌握的知識與教學(xué)大綱要求之間的差距,完成教學(xué)大綱的基本要求,又要幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能進行梳理和溝通,理出良好的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。 下面我以冀教版Book5Unit4為例來介紹一下我在英語教學(xué)中對于一個單元的復(fù)習(xí)方法。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐證明,如下的復(fù)習(xí)方法還是比較有效的。 該單元的話題為:keep healthy。本單元要求學(xué)生能夠?qū)τ诮】翟掝}進行討論,并在活

22、動中掌握一些情景對話所用詞語,并應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點,形成口頭和書面的文字表達。 在該單元的復(fù)習(xí)中,我分為如下的幾個部分來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí): 一、詞匯分類 在該部分,我像以往一樣將本單元的單詞按照詞性進行了劃分。因為對于詞性的掌握是學(xué)生在今后能否正確應(yīng)用該詞的重要的基礎(chǔ);其中,對于名詞標出可數(shù)名詞c和不可數(shù)名詞U,可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化也給出了正確的形式。 除了將單詞進行詞性的劃分,我還在每個黑體詞后給這個詞跟一個例句,讓學(xué)生在掌握單詞的同時學(xué)會該詞的應(yīng)用:而對于不是黑體的詞給出學(xué)生漢語讓學(xué)生自己造句。 二、短語總結(jié) 這一部分可能是我們英語教師在平時的課上經(jīng)常做的一項工作。短語的總結(jié)能夠

23、較快速較直接地讓學(xué)生掌握一些詞語的固定搭配及一些特殊詞的用法,一詞多義,關(guān)聯(lián)詞以及一些同義詞的歸納等都有利于學(xué)生在考試中快速準確地做出正確的判斷。 三、課文串講 在這一部分,我將整個單元的文章串聯(lián)成一個故事,并就該單元的重點留出空,讓學(xué)生先閱讀,之后用按要求填空:也可以挖空兒,然后以聽力的形式出現(xiàn),讓學(xué)生將所聽到的內(nèi)容填空。這樣不僅讓學(xué)生對于整個單元的課文進行了復(fù)習(xí),還做了重點難點及動詞時態(tài),名詞單復(fù)數(shù)及形容詞副詞區(qū)別用法的復(fù)習(xí),還練習(xí)了聽力。但該部分的組成要短小精悍,達到“一針見血”的目的,寧精勿濫,太長了反而達不到所預(yù)期的目的。 四、課文挖空兒練習(xí)及重難點補充練習(xí) 在該部分,我把課文原文中

24、的一些含有重難點及含有單元重點語法項目或重點單詞及詞組的句子摘出來,形成習(xí)題,因為課文所給出的句子是最好的詞法,語法的應(yīng)用示范。另外再輔助一些?？荚~或短語的練習(xí)。我對于該單元的課文挖空兒練習(xí)先給出了本單元的一些重點句子,分列出來,之后給出了兩個部分的練習(xí): (一)用所給漢語的正確形式填空;例如:Ilike toeat(土豆)and(西紅柿)。 (二)用所給單詞的正確形式填空。例如:Its Sunday.so all the shops are(close)。 五、小組活動 心理學(xué)研究說明,人腦處于競爭狀態(tài)時的學(xué)習(xí)效果比平時的學(xué)習(xí)效果好得多;“石本無火,相擊而發(fā)光”,在教學(xué)過程中,我本著學(xué)生好勝

25、心強的特點,采取競賽活動,設(shè)法把課堂變成“賽場”,積極創(chuàng)設(shè)競爭氛圍,一下子課堂就“活”了起來。開展的比賽活動:速記比賽,朗讀比賽,男女生對抗賽,小組競賽等方式。例如:在教Learning English Student Book3,Lesson49:Hobbies are fun!這課時,因此課教學(xué)重點是“Talking about the hobbies”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氛圍,我采取了小組競賽活動,比賽規(guī)則:在限定的時間內(nèi),每一小組的成員盡可能多的進行談?wù)撟约旱膆obbice,還可輔以動作。由于學(xué)生們集體榮譽感強,好勝心強,使課堂氣氛很快就活起來了。最令我吃驚的是:課上愛開小

26、差的的某某同學(xué)這時的表現(xiàn)竟然是那樣的出色;在這樣緊張又激烈的氣氛中,學(xué)生很容易就掌握知識。我覺得適時采用這種教學(xué)手段,會收到意想不到的效果。小組活動讓為學(xué)生營造和諧輕松的氛圍,讓每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會,在小組活動中鍛煉了學(xué)生的動手、動腦、詞匯在語言中的應(yīng)用等能力,增強了學(xué)生的合作與交流的能力,促進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師彼此間的和諧關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動中掌握知識。并且小組活動穿插于課堂的教學(xué)當(dāng)中,避免子課堂教學(xué)的單一,活躍了課堂氣氛。學(xué)生們身臨其境,整節(jié)課都處于高度興奮狀態(tài),創(chuàng)造激情和成功的體驗使他們迅速、準確獲取了英語知識和技能。在玩中學(xué),在學(xué)中玩,這樣的游戲活動應(yīng)用

27、于課堂之中,不但能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,也為學(xué)生大膽使用英語創(chuàng)造了條件,而且也提高了學(xué)生語言的綜合運用能力,從根本上提高了英語課堂的教學(xué)效果“趣”“能”一舉兩得。 游戲的選擇要充分考慮到不同年齡段學(xué)生興趣、愛好的心理需求,教師游戲的選擇不貼近教學(xué),那就只會讓學(xué)生輕松一下,會很容易出現(xiàn)部分學(xué)生“開小差”現(xiàn)象,即“亂班”現(xiàn)象。這樣的一節(jié)課就難達到教學(xué)效果。因為讓課堂“活”起來,不是熱鬧是目的,而是學(xué)生進行的話題圍繞本課話題,即“形散而神不散”。該節(jié)課如果選擇恰到好處,不但調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也真正做到了學(xué)生在“玩”中學(xué)。 六、綜合能力練習(xí)書面表達 書面表達是很多學(xué)生丟分多的一項難題

28、。很多學(xué)生到了初三后,15分的作文連一半的分都拿不到,而該部分也不是一朝一夕就能提高的。它需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ),長期以來對于知識有不斷的積累并能靈活地應(yīng)用,是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,也是中考必考的項目之一: 許多學(xué)生不會寫作文,這其中有很多原因。但如果我們從初一就開始讓學(xué)生練習(xí)寫句子,寫英文日記,不用長,哪怕是每天只寫一兩句話,把自己的想法和感受進行簡單地描述,積累下來,到了初三,用英語來表達自己的思想,應(yīng)該不是一項難題。 總之,復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好了,教學(xué)效果一定不會錯。 知識是一個積累的過程,無論是學(xué)生還是師的我們,都要在不斷地學(xué)習(xí)、鞏固、探究的過程中逐漸地提高自己。每個教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗

29、和真實的心得體會,只要我們摸索出適合自己、適合學(xué)生的一種方法,相信我們每個人都可以做得很出色!*重視英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計，提高單元復(fù)習(xí)的實效性英語單元復(fù)習(xí)課就是圍繞單元內(nèi)容，對知識系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過程。單元復(fù)習(xí)在教學(xué)上是承前啟后，也是插缺補漏，即通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺，促進語言綜合運用能力的發(fā)展。對于英語單元復(fù)習(xí)課，我覺得最重要的是在單元復(fù)習(xí)目標的把握上一定要立足單元整體，比如整個單元的功能、意念、主題是什么，由哪些豐厚的語言知識構(gòu)造而成，有哪些配套的詞匯、短語、句型、創(chuàng)設(shè)了哪些語境，都要做到心中

30、有數(shù)，不打無準備之仗，更不能上成流水帳式的堆積和羅列。單元復(fù)習(xí)課需要我們用心設(shè)計，充分發(fā)揮每個教師的能動性和創(chuàng)造性，當(dāng)好英語單元復(fù)習(xí)課的總設(shè)計師。一、熱身活動，激情導(dǎo)入俗話講得好，好的開頭是成功的一半。在緊扣單元復(fù)習(xí)目標的前提下，充分的課前準備和師生全身心的投入，配合以盎然而有效的熱身活動，可以把師生瞬間帶入單元英語課的復(fù)習(xí)。二、分類整理，歸納總結(jié)根據(jù)新課程標準，確定單元復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標定位。英語的復(fù)習(xí)目標可以明確為用什么樣的語言知識項目，在課堂中做什么樣的事情，把復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣明確為是一種師生“教與學(xué)”的雙邊行為，也就是實效互動的學(xué)習(xí)活動。單元復(fù)習(xí)課就是對單元知識梳理歸類、構(gòu)造知識鏈和鞏固單

31、元知識，并通過活動培養(yǎng)孩子們的綜合語言運用能力，并且體驗語言知識活動中得到的成功愉悅。單元語法知識可以分為：（1）語音類；（2）詞匯類；（3）句型類；（4）語法類；（5）話題類；（6）敘述類等。每個單元的知識內(nèi)容，分布在教材內(nèi)容之中，有顯性的，有隱性的。只有通過教師系統(tǒng)化的整理歸納和分類，才能清晰地顯現(xiàn)出整個單元的知識體系，這樣才能對復(fù)習(xí)目標的定位和重難點的把握起到重要作用。因此，我們在單元復(fù)習(xí)目標的把握上，要樹立大教材觀，尊重教材但不遵循教材。只有合理地統(tǒng)籌單元知識，創(chuàng)造性地使用和設(shè)計，知識的層次和脈絡(luò)才能更清晰。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容在出示的手段上要講究，可以通過各種輔助性的手段，如實物、教具、圖

32、片、多媒體、課件等。這些直觀形象可以創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，達到梳理和歸納的效果。當(dāng)然具體的輔助性手段要根據(jù)本校和學(xué)生自身的情況靈活選擇，但要注意不斷更新方法，設(shè)計要有新意。三、分類活動，分層練習(xí)單元復(fù)習(xí)目標要通過大量、反復(fù)的操練活動來實現(xiàn)。在單元知識展示、體驗和實踐參與中，不斷深化復(fù)習(xí)操練活動，發(fā)展孩子們的語言知識和技能。英語單元復(fù)習(xí)課中的知識內(nèi)容相對課時內(nèi)容多而分散，所以針對教學(xué)目標所設(shè)計的操練活動，也應(yīng)該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。操練即活動，它是為孩子們提供英語語言體驗和實踐的途徑和保證，也是英語教學(xué)目標化、生活化和活動化的具體體現(xiàn)。我們的活動是服務(wù)于全體學(xué)生的，活動的設(shè)計就應(yīng)該面向全體學(xué)生，本著為了一切孩子不丟下一個孩子的原則去設(shè)計活動。同時也要最大限度地為每個孩子創(chuàng)造并提供盡可能多的英語語言知識的參與和思維的材料、時間和空間。因此活動的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)知識的分類，按照語言學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計?；顒拥男问揭部梢远喾N多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發(fā)現(xiàn)的等等。每個類別的知識也可以體現(xiàn)出不同能力指標要求，體現(xiàn)一個由低到高的活動編排，體現(xiàn)復(fù)習(xí)活動的不斷強化、加深和反復(fù)，滿足不同層次學(xué)生的需求，也就是我們常說的“分槽喂養(yǎng)”。這里需要強調(diào)的是，活動是一種學(xué)習(xí)語言知識的形式。把語言知識承載于語言的、游戲的活動中，語言教