淺談在數(shù)學教學活動中如何激發(fā)學生的學習興趣

淺談在數(shù)學教學活動中如何激發(fā)學生的學習興趣在數(shù)學課堂教學中，如何讓學生自覺、主動地參與到教學活動中來，歷來都成為數(shù)學教師教學的一個難點。要解決這一難點，本人認為就是要善于誘發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，在實踐活動中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。那么，在數(shù)學教學活動中如何激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學學習變得生動活潑，促成學生自我發(fā)展，我認為可以從以下幾方面入手一、巧妙設計新課導入，激發(fā)學生學習興趣俗話說“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異，親切的感覺，不僅能使學生很快進入角色，而且能啟發(fā)學生學習的動機和情緒，達到動之以情，曉之以理，導之以行的效果。因此，新課的導入設計十分重要。導入的關鍵在于突出一個“激”字，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心理，使學生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望，從而盡快地進入學習的最佳狀態(tài)。比如在教學按比例分配的應用題時，教師以故事引入“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按11分給它們，那么兩只兔各分得幾筐分得同樣多嗎第二天，小白兔總結(jié)經(jīng)驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按21分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔各分得幾筐還是平均分嗎”學生在聽故事的過程中體會到“平均分”只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想按比例分配的應用題的解題方法，學生思維積極，求知欲強烈。二、結(jié)合生活實際，促進學生的學習興趣數(shù)學的知識一般都比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。要將抽象的概念、內(nèi)容變得通俗易懂，必須以日常生活中挖掘素材。在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。以事例來描述枯燥乏味的內(nèi)容，使其內(nèi)容變得通俗形象，比如，我在教學“圓”的概念時，開頭就問學生，汽車、自行車、火車的車輪是什么形狀學生回答，“是圓的”，如果做成三角形、四邊形行呢學生突然哄堂大笑，回答，“不行，不能滾動”，此時在黑板上畫一個橢圓，這樣行嗎學生回答，“不行，這樣滾起來一高一低，不穩(wěn)定，不安全”，接著再畫一個圓形，這樣行嗎學生回答，“行”，圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的，從而引進了圓的定義。再如教學“相遇”問題應用時，為了學生便于理解“相遇”這個概念，我就讓學生上來表演，學生就會非常地感興趣，爭著來表演一番，氣氛相當活躍，而學生對概念的理解非常深刻，可謂一石雙鳥。三、讓學生實際動手操作，培養(yǎng)學生學習興趣蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手操作是啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的重要手段。通過動手操作可調(diào)動學生多種感官參與獲取知識，更好地吸引他們的注意力，多角度去觀察認知對象，促進分析與探究。比如，針對如何計算圓錐的體積這一問題，先讓學生各自準備好等底等高的圓柱和圓錐，然后通過親自動手倒水實驗，圓錐里的水幾次可以將圓柱倒?jié)M。學生很感興趣，積極性也很高，結(jié)果正好三次倒?jié)M。這樣，學生很快就能得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一，因為學過圓柱的體積計算公式，學生也就馬上懂得了圓錐的體積計算方法了。通過動手導趣，學生不僅掌握了知識，也搞清了公式的來龍去脈，不少學生因為享受到了成功的喜悅而對數(shù)學這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看著教師講解獲得的知識要牢固得多，既提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的知識潛能。根據(jù)學生的特點，放手讓學生“動”起來，發(fā)展興趣。學生的特點是好“動”，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，能思考的盡量讓學生去思考，能說的盡量讓學生去說。只有讓學生說出來，才知道學生的思維方式是否正確，靈活，合理，是否具有創(chuàng)新性，開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答的過程中敢說，愿意說，有話可說，這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了學生的學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。當然，在教學活動中可以激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容、手段、方法很多。教師要善于引導學生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展以及形成的過程；體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系