對我國大學(xué)體育課程改革的審視.pdf

第30卷第11期北京體育大學(xué)學(xué)報Vol.30No.112007年11月JournalofBeijingSportUniversityNov.2007對我國大學(xué)體育課程改革的審視李金龍,王曉剛(山西大學(xué)體育學(xué)院,山西太原030006)摘要:從課程論的角度入手,運用文獻資料法、邏輯分析法對我國大學(xué)體育課程進行了基本的剖析,分析了大學(xué)體育的真義及大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實問題,回顧了我國課程改革中幾種傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程模式并指出他們的不足之處。在此基礎(chǔ)上,提出了新時期大學(xué)體育改革的未來走向。文章認為:在我國高等教育的改革和發(fā)展不斷深化中,大學(xué)體育作為高等教育的重要內(nèi)容和載體,它也必須適應(yīng)改革的潮流,才能使我國大學(xué)體育更加切合學(xué)生的需求,才能使大學(xué)體育能夠自覺地、充分地滿足新時期的社會要求。關(guān)鍵詞:課程；大學(xué)體育課程；改革中圖分類號:G807.1文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1007-3612(2007)11-1528-03AnInvestigationofCollegeSportsCourseReforminChinaLIJin2long,WANGXiao2gang(ShanxiUniversity,Taiyuan,030006,Shanxi,China)Abstract:Proceedingfromtheperspectiveofthecurriculumtheory,thispapermakesafundamentalanalysisofthesportscoursesatthecollegelevelthroughoutthenationbymethodsofliteraturereviewandlogicalanalysis.Italsodiscussesthevalueofcollegesportsandtheexistingproblemsinthecurriculumreform,reviewsthevarioustraditionalmodelsandpointsouttheirdisadvantages.Baseduponthestudy,thepaperendeavorstoproposethefuturetrendofthecollegesportsreform.Itclaimsthatintheprocessofdeepeningthereformanddevelopmentofcollegeeducation,sports,asasignificantpartandvehicle,hastobeadaptedtothetrendofthegeneralreformsoastomeetthedemandofthecollegestudentsandconse2quentlyenablethemtomeetthesocialrequirementinthenewperiod.Keywords:curriculum；collegesportscourse；reform1課程與大學(xué)體育課程課程是人們經(jīng)常使用的概念,而對于課程是什么卻沒有統(tǒng)一的界定。我國學(xué)者概括國內(nèi)外對課程概念的不同理解,大致從廣義和狹義兩個方面來理解課程的概念:從廣義上來講,課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)活動,教學(xué)進程,課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。也就是說,廣義的課程除了學(xué)校的課程表所標(biāo)示的正式課程外,還包括學(xué)生的課外活動及對學(xué)生整個學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和,它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中。那么大學(xué)體育課程的概念是什么呢?我們據(jù)全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中所查得知,大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。2大學(xué)體育課程的真義與內(nèi)涵大學(xué)體育課程的真正含義是什么呢?彭慶文在“全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要推行中若干問題的理性思考”一文中,對此問題進行了探討?？纯慈珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的定義,“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！币陨暇V要所述,彭慶文認為還沒有足夠表達出大學(xué)體育課程的真正含義,因為,它似乎也可以作中小學(xué)體育課程的性質(zhì)定義,只有表達出大學(xué)體育課程的特殊性,才能體現(xiàn)大學(xué)體育的真義。他認為大學(xué)體育的真義、意圖應(yīng)該更進一步說明。大學(xué)體育課需要在形式和內(nèi)容上進一步加強。體育課程為增強體質(zhì)服務(wù),人所共知,不是特點。大學(xué)體育課程的特點在于:1)它是體育文化傳承的重要途徑。2)它是多種教育的有機結(jié)合,具有鮮明實踐性的教育?；谏鲜稣J識,彭慶文認為,大學(xué)體育課程要加強文化性和實踐性,不能僅僅是中學(xué)體育課程的延續(xù),而是一種新的文化起步,是一種文化的傳承和精神的領(lǐng)悟,這種隱藏在體育娛樂性和艱苦性背后的人類理性追求,也只有在大學(xué)生中才能得以廣泛、有效地傳遞,這就是大學(xué)體育的特殊性。投稿日期:2006-10-08作者簡介:李金龍(1963-),男,河北曲陽人,教授,博士研究生導(dǎo)師,研究方向體育教學(xué)理論與方法,學(xué)校體育學(xué)。我們認為,大學(xué)體育課程是體育文化傳承的重要途徑,但不是唯一途徑。體育文化傳承的使命,大學(xué)體育課程是承載不了的,更多的應(yīng)該是社會各方面的力量,它在體育文化的傳承中能起到它應(yīng)有的作用就足夠了。同理,大學(xué)體育課程在教育的作用與效果中,對大學(xué)生世界觀、人生觀的升華有獨到的效果。筆者認為,大學(xué)體育課程在教育的過程中能起到一定的作用,但絕不是那種藥到病除的作用。大學(xué)體育課程的真義在于它為增強體質(zhì)服務(wù)的這一基本要義必不可少,在文化傳承與教育過程中最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。3大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實問題3.1體育課程的改革問題多年來,我們在學(xué)校體育教育研究領(lǐng)域中,偏重于體育教學(xué)理論的研究,并建立“體育教學(xué)論”學(xué)科,而忽視了體育課程理論的研究,至今尚未建立“體育課程論”學(xué)科。因此,我國體育課程的深入改革,需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)。正是由于我國處在不重視課程論的條件下開展了課程改革,這種改革只能在內(nèi)容和內(nèi)容排列上作修正,其改革是不徹底的,改革效果尚不明顯。因此,我國體育課程的深入改革,需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo),需要盡快形成系統(tǒng)的體育理論體系,我國體育課程改革進行了7次,盡管收到很大的成效,但是與社會發(fā)展、社會變革有密切關(guān)聯(lián)的研究并不多見,甚至幾乎沒有,也就是說缺乏一種理性的思考,能夠很好的回應(yīng)并配合社會更大范圍的變化而進行改革思考極少。進入21世紀(jì),我國體育教育的改革發(fā)展進入了一個新階段,體育教育能否在“全面推進素質(zhì)教育”、“科教興國”戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用,能否為建設(shè)小康社會提供最大限度的綜合素質(zhì)的支持,理念的更新至關(guān)重要。歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)和現(xiàn)實的客觀要求,促使我們在新世紀(jì)的今天,必須立足現(xiàn)實,對我國的體育教育做出冷靜的反思,開辟新視角,開拓新思維、樹立新理念,開發(fā)新思路,從而為體育課程的改革提供科學(xué)的指導(dǎo)思想和成熟的理論架構(gòu),這是體育教育理論研究者的責(zé)任。理念的更新是一切改革的基礎(chǔ),因此,全面更新我們的體育教育觀,便成為體育教育改革發(fā)展的基本前提。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。從世界各國的經(jīng)驗來看,不進入課程改革的層面,任何教育改革都是難以取得實質(zhì)性成效的。80年代以來,課程改革也始終是我國教育改革的一個關(guān)鍵問題。改革二十幾年來,從事學(xué)校體育理論工作的學(xué)者專家和體育教師對我國如何建立、健全完善的體育教學(xué)體系給予了極大的關(guān)注和研究。尤其是近幾年來,大量有關(guān)體育教改的論文不斷涌現(xiàn),各種各樣改革的設(shè)想和模式紛紛登場,有些通過試驗和實施已取得一定成效。但有些也失敗了,正如盧元鎮(zhèn)教授所講“一試驗就成功,一推廣就失敗”。在課程改革的進程中。大學(xué)體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式等多方面都進行了一系列的改革,但課程的實施有多少直接指向?qū)W生生理、心理的發(fā)展,又有多少指導(dǎo)影響著學(xué)生走入社會開始終身體育的旅程,值得深思。走進當(dāng)今大學(xué)體育課程,理論研究與課程實施對象和實踐環(huán)境的不和諧,正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發(fā)展。3.2大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點和歸宿,它制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實施的落實以及課程評價的進行。課程目標(biāo)反映了時代的需求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點。因此,對課程目標(biāo)的分析有利于我們加深對課程改革的理解,有利于課程改革的順利進行。2005年4月22日至24日,由全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦“2005年大學(xué)體育論壇”在洛陽師范學(xué)院舉行。會議的核心議題是全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(以下簡稱綱要)的指導(dǎo)思想與在推行中諸多爭議的解釋。主題報告引起了與會代表的諸多反應(yīng),贊成、疑惑、不滿、爭議充斥著會后的討論,總體看,不滿多于贊成,疑惑多于理解。彭慶文在“全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要推行中若干問題的理性思考”提出了自己的看法,他認為:綱要的核心部分“五個領(lǐng)域目標(biāo)”難以在實踐中接受。比如說:五個領(lǐng)域目標(biāo),運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng),有三個是很難通過測量與評價,做出判斷是否是體育課程所至。身體健康有先天優(yōu)劣、心理健康和社會適應(yīng)也遠不是唯體育課程的結(jié)果。我們能否用一個無法確定是否是自己的唯一的結(jié)果作為主要目標(biāo)來評價自己的工作效果呢?目標(biāo)應(yīng)是可測的、具體的,作為工作指向,它還應(yīng)該是特有的,不然,這項工作就有可能考慮其成本而被其他所代替。體育課程的地位很大程度上取決于它實現(xiàn)目標(biāo)的特殊性,目標(biāo)不特殊,地位就不是穩(wěn)定的；另外,目標(biāo)不確定就難以操作,操作性不強,如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)?3.3課程改革背景下的大學(xué)體育課程模式目前,我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化,教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。回顧我國大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的歷程,先后出現(xiàn)了許多課程模式,其中與課程內(nèi)容有關(guān)的模式主要有:“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”、“俱樂部模式”和“三自主模式”?！按笠唤y(tǒng)模式”講究多而全,什么項目都教,什么項目都學(xué),其目的是試圖促進學(xué)生的“全面發(fā)展”,也就是說這種模式是按照全面發(fā)展的總目標(biāo)去設(shè)計課程的整體內(nèi)容的,因此它是典型的“目標(biāo)模式”。這種模式完全忽視了學(xué)生的需求,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性低下,學(xué)習(xí)效果較差,雖然全面了,但卻“沒了”發(fā)展。它是科學(xué)主義的學(xué)科中心論的產(chǎn)物。受人本主義及其課程理論的影響,大學(xué)體育課程中出現(xiàn)了“俱樂部模式”和“三自主模式”,其課程內(nèi)容完全由學(xué)生自主選擇,這有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,因此這兩種模式是典型的“過程模式”,這兩種模式的具體教學(xué)效果是毋庸置疑的,然而學(xué)生自主選擇的內(nèi)容是極其狹窄的,在整個大學(xué)體育教育期間,絕大多數(shù)學(xué)生只選擇一項或二項,雖然認真學(xué)習(xí)一二個項目能實現(xiàn)大學(xué)體育教育的許多目標(biāo),但不是全部目標(biāo),不能完成“全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)”的使命。因此,這兩種模式雖然具備了素質(zhì)教育的某些基本特征(如主體性、主動性),但它們不能全面完成大學(xué)體育素質(zhì)教育的任務(wù)?！岸问侥Ｊ健笔且陨戏治龅膬煞N模式的中間模式,其具體操作是大學(xué)一年級上“基礎(chǔ)課”,學(xué)習(xí)若干種體育項目；二年級上“選項課”,由學(xué)生選擇自己喜愛的項目進行教學(xué)。這種模式是人們在抨擊科學(xué)主義之后,進而追求人本主義的過程中產(chǎn)生的,它兼?zhèn)淞四繕?biāo)模式與過程模式的優(yōu)點,這是它的可取之處。然而由于機械地、孤立地看待了基礎(chǔ)課與選項課,沒有將二者有機地融合起來,因而它沒有能克服過程模式與目標(biāo)模式的缺點。此外,它還犯了“均衡論”與“折中調(diào)和論”錯誤,二者的結(jié)合無主無次,這不符合我國大學(xué)體育教育人文精神的時代特征。由此看來,“二段式模式”不完全符合“過程目標(biāo)模式”的主要思想。綜上所述,這些模式的產(chǎn)生雖然均具有特定的時代背景,均具有一定的歷史合理性,然而它們難以適應(yīng)新時期大學(xué)體9251第11期李金龍,等:對我國大學(xué)體育課程改革的審視育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。結(jié)合我國大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的實際,構(gòu)建符合時代要求和國情的大學(xué)體育課程模式是當(dāng)前大學(xué)體育工作者的職責(zé)。3.4“終身體育”和“健康第一”思想的再認知解放思想,更新觀念,是教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)和動力。大學(xué)體育是學(xué)校體育的最高層次,最后一站,是學(xué)生接受有目的、有計劃、有組織而且正規(guī)、系統(tǒng)、科學(xué)的體育教育的最后階段,是學(xué)校體育向社會體育轉(zhuǎn)折的銜接點,是進行終身教育的關(guān)鍵時期。終身體育在體育學(xué)術(shù)界提出至少有30年以上的時間,然而,在它被提出不久,就由西方發(fā)達國家政府體育首腦在國際體育會議上以體育憲章的形式加以確定,并予以推進,這是破天荒的事。它不僅是提倡終身體育活動,更重要的是通過體育倡導(dǎo)一種價值觀。一切價值都是以一定人的主體尺度為根據(jù)的。價值并不是任何對象的存在及其屬性本身,而是事物同一定主體發(fā)生關(guān)系時所產(chǎn)生的作用、效果的特定質(zhì)態(tài)；區(qū)別這種質(zhì)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)志并不在于客體,而在于具體的主體。任何事物的價值因主體不同而不同,因主體之間的共同點而有相同價值。事物的價值在不同主體以及同一主體的不同方面之間是相對的,但對于同一主體以及主體的同一方面則具有客觀的確定性,即絕對性。我們所討論的普遍價值問題,正是在這一背景下提出的。所謂價值的客觀形態(tài)、或客觀價值,是指不管人們意識到與否,在事實上發(fā)生或存在著的價值關(guān)系及其效果?！敖K身體育”的提出,應(yīng)算得上是體育教育改革的一大創(chuàng)舉,體育教育理念上已廣泛認同“培養(yǎng)終身體育意識,為終身體育打基礎(chǔ)”,但在實施過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)“意識”有余而培養(yǎng)“終身體育學(xué)習(xí)能力”不足的不和諧現(xiàn)象。正如賈齊先生用“體育課程與終身體育無緣”所闡述的:“當(dāng)今體育的課程領(lǐng)域沒有將終身體育時代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求作為一個重要的理論問題進行深刻的反思,僅僅只是提出了一些似是而非的觀點和說法?！斌w育運動貫穿于生命全過程,無法預(yù)測時代與年齡賦予終身體育的一切,但應(yīng)該教給學(xué)生可以用行為表現(xiàn)出來的體育運動能力以及與個體年齡和心理同步發(fā)展的與時俱進的體育學(xué)習(xí)能力。面對提出近10年的“終身體育意識”只能停留在意識層面上的現(xiàn)狀,有兩個不容忽視的問題:其一,中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育本身不完善與不規(guī)范,使大學(xué)生體育知識水平還處在初級階段,這種狀態(tài)限制了大學(xué)體育課程只能是尊重學(xué)生“興趣”以“選項課”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾項運動項目的方法,激勵學(xué)生在校期間的體育行為的發(fā)展,內(nèi)容與形式只能是在運動技術(shù)與方法層面上的初級重復(fù)。其二,體育課程的研制者與實施者對“實質(zhì)性的體育運動能力與體育學(xué)習(xí)能力”研究的不足,使得“終身體育”只能在“意識”的跑道上“兜圈”。在作為大師之學(xué)的大學(xué),在以體育教育、學(xué)術(shù)研究為己任的大學(xué)體育領(lǐng)域,對于這樣一個關(guān)系人類興盛發(fā)達的重大問題應(yīng)當(dāng)有適合時代的、屬于我們自己的思想理路和行動方略,否則,只能說明我們在理論上、學(xué)識上還缺乏成熟的思考。我們認為,大學(xué)生處在生理發(fā)育較為成熟,心理發(fā)育逐漸走向成熟時期,是接受教育、完善自我、實現(xiàn)個體社會化的最后階段。如何將他們塑造成“身體健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社會適應(yīng)健康”的健全者?面對這一問題的提出,我們應(yīng)該對原有的大學(xué)體育課程目標(biāo)、模式、體制進行重新審視,確立以“健康體育”為理念的體育思想。抓住體育的本質(zhì),強調(diào)體育的本體功能健身、健心,與“快樂體育”、“娛樂體育”相比顯然是一大進步。這一改革思想體現(xiàn)出“以人為本”,強化了學(xué)生的主體地位,可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它注重吸收古今中外的研究成果,運用多學(xué)科的交叉性,將“健康體育”、“素質(zhì)教育”、“體育教學(xué)”融為一體,拓展了高校體育理論研究的空間,并順應(yīng)了“運動實踐”的發(fā)展趨勢。大學(xué)體育適應(yīng)教育發(fā)展的需要,確立“健康第一”的思想。但從我國學(xué)校體育課程改革的情況看,其指導(dǎo)思想不斷的翻“新”,可是體育課程建設(shè)方面卻普遍存在著“換湯不換藥”的現(xiàn)象。雖然體育課程的目標(biāo)和任務(wù)的提法不斷更新,各級教學(xué)計劃在不斷的調(diào)整,但在具體實施過程之中始終未擺脫重復(fù)競技運動技術(shù)傳授的課程體系?，F(xiàn)行的體育教育在競爭激烈、變化迅速的現(xiàn)代社會面前顯得力不從心,暴露出種種不足和弊端。4大學(xué)體育課程改革的未來走向分析進入新千年,我國基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)出進一步加快發(fā)展的步伐。今后我國基礎(chǔ)教育課程改革可能向哪一個方向發(fā)展呢?回答這一問題,有必要對未來社會對人才的新要求做一研究,只有在正確把握這一問題的基礎(chǔ)上,才有可能對前一問題得到科學(xué)的回答。據(jù)葉瀾主編的課程改革與課程評價一書中,未來社會對人才的基本要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面:基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一；科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一；智力因素與非智力因素的統(tǒng)一；基本要求與個性發(fā)展要求的統(tǒng)一；自主與責(zé)任的統(tǒng)一。根據(jù)我國社會的發(fā)展趨勢,我國基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)出現(xiàn),并將向進一步綜合化、研究型和人文性幾個方向發(fā)展。課程的綜合化是社會渴望綜合人才的體現(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科的界限,向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識。課程的綜合化正是適應(yīng)了社會發(fā)展的這種需要,是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的。再回到大學(xué)體育課程上,由上述對大學(xué)體育課程的真義我們得知,現(xiàn)代意義上的大學(xué)體育課程已經(jīng)不再是只停留在鍛煉身體、增強體質(zhì)意義上的體育課程了。現(xiàn)代的大學(xué)體育課程與心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。而且更為重要的是當(dāng)代大學(xué)生對大學(xué)體育課程理解、要求、需求不可同日而語。正如當(dāng)前對通俗音樂的認知上,周杰倫的作品是當(dāng)代大學(xué)生的摯愛,而對于六七十年代的人結(jié)果是截然不同,甚至是拒之門外。隨著獨生子女這一特殊群體的出現(xiàn),隨著社會文化的多元化發(fā)展,隨著信息時代的飛速前進,如果我們的大學(xué)體育課程的發(fā)展與改革不順勢而行,那么與德育、智育、美育等位意義上的“體育”最終結(jié)果是可想而知的。這也許就是大學(xué)本科教育各種課程難以吻合當(dāng)代大學(xué)生口味的原因之一吧。因此,大學(xué)體育課程改革的未來走向應(yīng)該符合我國基礎(chǔ)教育課程綜合化的趨勢。當(dāng)然,大學(xué)體育課程的綜合化是一個復(fù)雜的課題,它涉及到學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、教師自身知識結(jié)構(gòu)等問題。然而,隨著我國教育改革的深入,大學(xué)體育課程綜合化終將會走向深遠。研究型課程也稱探索性課程,是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程。它不以現(xiàn)成的知識接受為目的,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。它的作用在于它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純地接受轉(zhuǎn)變到主動地探究,學(xué)生有可能在更高的層次上開展學(xué)習(xí),(下轉(zhuǎn)第1557頁)0351北京體育大學(xué)學(xué)報第30卷不平衡。目前體育專業(yè)教師流動狀況不盡人如意,流出大于引進。2)6所地方院校體育專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)相對合理。其表現(xiàn)在,一是副教授以上人員比例適中,集中分布在3654歲年齡段,占副教授以上總數(shù)的90.8%。其中在3645歲年齡段的副教授46人,占副教授總數(shù)的69%；副教授以上的占教師總數(shù)的38%。由此說明體育教學(xué)科研的中堅力量是中青年教師。但講師比例偏低,中、初級結(jié)構(gòu)不盡合理；二是教學(xué)科研的主體集中在45歲以下年齡段的教師,占教師總數(shù)的84%,其中35歲以下的占教師總數(shù)的41%,教師隊伍呈現(xiàn)年輕化；三是學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理,教師的科研和體育學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展態(tài)勢良好。四是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理,術(shù)科教師多,學(xué)科教師少,整體上高學(xué)歷教師比例偏低。3)6所地方院校體育專業(yè)教師隊伍已初具規(guī)模,基本形成了一支教學(xué)科研的主體力量。3.2建議1)高度重視,堅持“以人為本”。2)加大力度,通過外引內(nèi)扶,提升高學(xué)歷水平,增加教師總量。一是根據(jù)地方院校的校情,針對體育專業(yè)高學(xué)歷教師比例低的現(xiàn)狀,采取積極有效的措施引進博(碩)士。二是加大對體育專業(yè)教師進修培訓(xùn)經(jīng)費的資助力度,鼓勵教師在職攻讀博(碩)士,提高具有研究生學(xué)位教師的比例。在提升教師學(xué)歷的同時,促使師資總量平衡。3)采取各種優(yōu)惠政策,建立健全激勵競爭機制,營造良好的發(fā)展環(huán)境。一是轉(zhuǎn)變“官念”,強化服務(wù)意識。高校教師是辦學(xué)的主體。二是完善機制,優(yōu)化硬件措施。在職稱評聘、學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)、高層次進修培訓(xùn)以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面,對體育專業(yè)及其教師在政策上要有導(dǎo)向,在資金上要扶持,在指標(biāo)上要傾斜,在考核上要激勵約束,為體育專業(yè)的發(fā)展和其教師施展才華提供廣闊的空間。三是營造氛圍,打造人文環(huán)境。不僅要為體育教師提供一個良好的教學(xué)生活環(huán)境,更要營造一個民主、自由、平等、寬松、和諧的學(xué)科學(xué)術(shù)環(huán)境,要給體育專業(yè)教師出科研成果創(chuàng)造機會,使教師想干事、能干事,干成事,使“引進的留得住,出去的想回來”,真正做到引才、育才、聚才和用才的四位一體。同時,做好高層次人才的儲備和資源共享工作,建設(shè)一支相對穩(wěn)定的富有活力的地方院校體育師資隊伍。參考文獻:1吳務(wù)南,郭景閏.從發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的視野看地方高校教師隊伍建設(shè)J.江西教育科研,2006,168(7):52-57.2曹莉,等.中國高等體育院(系)師資結(jié)構(gòu)的比較研究J.體育科學(xué),2004,24(3):58-60.3劉超,等.安徽省高?！皵U招”后教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查與分析J.體育科學(xué),2004,24(2):73-74.4付奕,等.我國普通高校體育師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展對策J.中國體育科技,2001,37(7):23-25.5周曉明.論新時期高校體育教師隊伍的建設(shè)J.上海體育學(xué)院學(xué)報,1999,23(4):86-88.6鄒師.我國普通高校體育師資培養(yǎng)研究J.體育科學(xué),2002,22(1):15-17.(上接第1530頁)有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。這種課程的特點是:開放性、社會性、實踐性、主體性。開放性是學(xué)習(xí)知識沒有現(xiàn)成的結(jié)論,需要學(xué)生探究的過程中自己尋求；社會性是學(xué)生參與到社會中去,而不是只在校內(nèi)學(xué)習(xí)；實踐性是理論與實踐聯(lián)系,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時也學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗；主體性是以學(xué)生為主體,注重學(xué)生參與和人際互動。相比較其它大學(xué)基礎(chǔ)課程,大學(xué)體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性的改革與實踐中更具有其獨特的優(yōu)勢。